时光荏苒，成为一名小学老师，已经十几个春秋了。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”过去，我也迷茫过，曾经也努力在课堂教学方式上不断创新， 可收获甚微。后来，在《语文课程标准》的指导下，我恍然大悟，以前的这种做法只是从技术上、表层上去考虑，而忽视了语文教学的实质。语文课程教学应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。而我们却顾此失彼，正如《左传》中说的：“皮之不存毛将焉附” 难怪学习效果差强人意。在新课程春风的吹拂下，我且教且思。要问我，语文教学教什么？非他，乃教听、说、读、写也。
　　一、教学生会听
　　首先会倾听老师和同学的话。课堂上，很多学生坐得端端正正、规规矩矩，看似很认真在听，其实不然。你叫他起来，一问三不知。除了会听老师的话，还要会听同学的话。我们经常会看到这样的现象：当叫一个学生起来回答问题时，其他同学只顾着自己举手，根本就没听其他同学的发言，也就是我们常说的不善于倾听。所以，在教学中要教学生学会听，摒弃一切杂念，听进去，要听到心里去，而不是天马行空，或者左耳进右耳出。我觉得共同体的“两两合作”不错，一个回答，一个补充，如果没认真听，哪里会补充？我在平时的教学中，会经常让学生重复我或同学刚刚说的话，这就要求他们要会专注地听。 我还经常放录音给学生听，这样有利于学生记住课文内容。当然，除了会听还要会疑。俗话说得好：学贵有疑。放在听上，道理是相通的。 我们不是要培养一个听话的学生，只会认真听，而没有自己的见解，那是愚听。在听取信息后，要让学生学会思考，明辨是非，取其精华去其糟粕。我在课堂上讲课时，有时就故意出错，观察学生有没有发现、会不会思考。一个不会思考的人，只会造就越来越多“木瓜掉落”的声音，在森林里被传成魔鬼来了的“咕咚”现象。
　　二、教学生会说
　　会说就是会用语言文字跟别人交流。《语文课程标准》提出：重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。新的语文课堂就应努力创设各种情境让学生充分地说，大胆地说出自己的所知、所想、所思、所悟，并借此激发学生的学习兴趣，培养学生自主的学习意识和习惯，最终达到言之有序、言之有理、言之有情的语言境界。
　　三、教学生会读
　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中小学第一学段是不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。可见，阅读在语文教学中有多重要，所以，要让学生，多读书，读好书，好读书。不要用一成不变的方式读书，要提倡多角度的读，可以默读、朗读、精读、略读……去年，福州的吴志诚老师因“安溪茶乡行”来我校上了一节课《扁鹊治病》，至今让我印象深刻。课上吴老师就扁鹊劝告蔡桓公要治病的三次对话，引导学生抓住一句话中的不同字眼来读，读出好几层不同的意思，读得实在到位。后来，我试着用这种方法来指导学生朗读，久而久之，学生的朗读水平和阅读理解能力提升不少。
　　“一千个读者，就有一个哈姆雷特”，阅读是学生的个性化行为。切不可要求学生死记硬背，为应试教育而读，应在阅读中注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在平时的语文教学中，我会常问学生，学了文本，你自己读懂了什么？你读懂了作者要表达什么？你还有什么读不懂的……读的书也不能只局限于教材，就像叶圣陶说的：“教材无非是个例子。”应鼓励学生多读一些健康、有教育意义的书，像世界名著、名人故事、《十万个为什么》……教学生在读中悟，悟中读，读有所得，读有所思，才是读的最终目的，而不是人读亦读，因读而读，读得昏天暗地而不知所以。
　　四、教学生会写
　　当今社会科技愈来愈先进，很多人，很多字不会写。更别说写一手规范的汉字啦。认真写好汉字是语文教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，做到“三个一”， 眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。抓好起始年级的写字教育，遵循“低起点、严要求”的方针，对各年级写字分阶段训练作好前后衔接。严格训练学生眼到、心到、手到。“眼到”即仔细观察字帖上的笔画，字形；“心到”即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数；“手到”即下笔临写要把眼看到的，心中体会到的用手中的笔表现出来。确实指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。我平时布置学生写生字时一般一个字不会超过三个，我要求学生写字时要做到“一字三回头”， 写完一个后，要和前面的范字比较一下，有什么不足的改进，再接着写第二个，写完第二个后，和前面的两个字再比一下，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。虽然写得不多但比写得多的效果还好。
　　会写除了能写好字，写还包括会写作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，说真话、实话、心里话，我手写我心。不说假话、空话、套话，杜绝“爬上草莓树摘草莓”等不真实的写作。
　　在语文教学中，听、说、读、写并不是一个个独立的个体，它们是相辅相成，有机融合在一起的，贯穿于整个语文教学中的。因此，语文教学应注重听、说、读、写的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。当然，不同学段对这四方面的要求也不一样，应由易到难，循序渐进，切不可混淆学段，低学段高要求，就会拔苗助长，高学段低要求，则会停滞不前。
　　语文的分数在各科的分数比例中越来越高，不久的将来高考语文的分数可能上升到180分，社会上就有“得语文者，得高分”的说法。虽然提高分数迫在眉睫，但是众所周知，教育是个漫长的过程，就如管仲曰：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。语文教学犹如树人，虽然任重道远，但我相信只要我们在语文课堂上扎扎实实教语文，将听、说、读、写贯彻到底，我们的学生在学习语文的道路上必将会“直挂云帆济沧海”！