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【摘 要】字词积累与运用，属于第一学段教学重点。当前学生负担过重根源在于教师缺乏有效的方法与措施。本文笔者结合实践，重点介绍字词积累与运用的有效策略。具体有在理解中积累，在摘录中积累，在表达中积累，在对话中运用与在写话中运用。
【关键词】积累 教师主导 运用 学生主体
字词积累与运用，是第一学段教学重点，也是学好语文的前提。当前不少教师在对字词教学中，往往采取机械方法，让学生死记硬背，这不仅加重了学生学业负担，更重要的是在一定程度上严重制约了他们的兴趣，是与低年级语文教学本质背道而驰的。本文笔者结合实际，在尊重学生实际的基础上，重点从词语积累与运用两个方面浅析其具体策略，以便参考。
一、积累有“方”，需要彰显教师主导
字词积累，固然离不开机械抄写，但对于低年级学生来说，兴趣更为重要。怎样让学生对词语积累有兴趣，这还需要教师积极发挥主导作用，搭建平台，创设情境，让学生在游戏中，在娱乐中学到知识，积累词语。
1.在理解中积累。虽然学生形象思维发达，但在词语积累教学中仍要在学生理解下进行。因而在具体教学中，教师要充分根据低年级学生年龄特点，借助多媒体、分角色表演以及其他形式，让学生形象直接理解词语。比如《陈赞》这一篇课文里，对于题目“陈赞”一词，可以用换词法，即换用“赞美”“赞赏”等词语帮助学生理解；对于“粗糙”一词，则可以借助学生生活经验，结合图画对比进行理解；而对于“泄气”“自信”一词，则可以引导学生进行演一演的方式来揣摩其心理活动。多种方法帮助学生理解字词，不仅有助于理解文本内容，而且还能强化字词积累，而对于这一课来说，则可以更好的感悟其陈赞给小刺猬和小猴所带来的快乐。
2.在摘录中积累。好记忆不如烂笔头。要强化学生字词积累，不是简单抄写，而是需要学会摘录，整理。课文中的好词语需要摘录，好成语需要摘录，甚至名言警句同样也需要摘录。比如针对《我为你骄傲》这一课，有很多优美的字词，诸如“从天而降”“担心”“骄傲”等等，都可以引导学生进行积累。不过这里教师也需要明白一点，就是要强化摘录指导，让学生学会分类，学会归纳，那么学生在摘录归纳过程中，也形成了对字词的一定理解，这有助于学生积累字词。摘录归纳也许看起来没有什么技术含量，但却能从基础指导，从字词上给学生帮助，让他们在积累的同时养成了良好的习惯。
3.在表达中积累。表达包括书面表达与口头表达。对于低年级学生来说，书面表达主要集中在写话上。因而教师需要在学生口头表达上强化指导，具体方法有很多，比如复述，讲故事，师生对答，等等，形式有很多，但是内容却以积累为主，即对文本中的内容让学生学会用自己的语言来叙述。这就需要教师在教学中有意识地引导，有意识地让他们围绕文本进行发言。比如针对《我是什么》这一课，其中有“漂浮、暴躁、温和、灌溉”等词语，教师可以引导学生围绕这些生字让学生造句，或者进行围绕课文对这些词语进行拓展，添加枝叶，从而有效描述课文，在加深学生对文本内容理解的同时，还有效强化了对这些词语的积累，为写话进一步延伸奠定了基础。
二、运用有“术”，需要践行学生主体
学生是课堂的主体，学习的主人，字词积累的最终成效需要在运用中体现。因而教师需要创设情境，搭建平台，给学生字词运用创造条件，以便让学生在理解中积累，在运用中积累，在丰富学生词库的同时，为进一步写作做好铺垫。
1.在对话中运用。新课标强调学生与文本、作者乃至编者进行多元对话，在这对话中有效拓展字词运用，为字词理解创造条件。比如针对《父亲和鸟》这一课，其中有学生对“热腾腾”“雾蒙蒙”浙西修辞词语感兴趣。这时教师先给学生呈现相关图片，然后引导学生结合生活实际说说。对此学生发言非常热烈，具体答案也很精彩，有“热腾腾的茶”“热腾腾的饭”“热腾腾的面”等，也有“雾蒙蒙的天气”“雾蒙蒙的山”“雾蒙蒙的水”等。这里教师需要注意，对话仅仅是形式，而内容才是关键，教师应及时给予学生点拨，让学生把新课所涉及到的生字词，或者自己喜欢的字词，有机地穿插表达其中。这样不仅可以加深学生对字词内涵外延的理解，而且还能拓展学生思维，提升他们语言表达水平。
2.在写话中运用。对于第一学段学生来说，写话也是重要训练内容。它与写作最大的不同，是形式自由，表达自由，字数自由，没有过多约束，纯粹是学生想到什么就写什么。当然，这里教师还需要适当鼓励，在学生具体运用中加以字词迁移，以便让学生从字词的理解过渡到运用上来。比如针对《北京》这一课当中有很多四字词语，对此笔者就曾要求学生对自己所熟悉的城市写一段话，并且用上这些字词。有学生到过上海，也有学生到过洛阳，等等，针对这些城市描述，他们都能适当穿插一些四字词语，并且有的学生还进行了适度拓展，对其他人文、风俗也加以描述。同时，笔者对于学生写话评价的一个重要标准，就是好词语好句的运用，这在激发他们兴趣的同时，还能有效提升其写作技能。
【结 语】
总而言之，针对低年级字词积累与运用，具体策略还有很多，但是无论何种形式，教师都需要把握一个关键，那就是必须遵循学生主体地位，尽可能从学生实际出发，在丰富学生积累的同时，还有效提升表达水平，为进一步写作做好铺垫。
【参考文献】
【1】蓝卡佳.从语素构词看小学语文中的字词教学【J】.教学与管理，2009（15）
【2】陈继文.从发展语言的角度思考“识字学词学句”教学——小学语文新教材第二册第一组教学建议【J】.黑龙江教育，2001（Z1）
【3】田良臣，张旺，夏永平.小学语文字词教学中形象思维训练的途径【J】.中小学教师培训，2000（05）
【关键词】积累 教师主导 运用 学生主体
字词积累与运用，是第一学段教学重点，也是学好语文的前提。当前不少教师在对字词教学中，往往采取机械方法，让学生死记硬背，这不仅加重了学生学业负担，更重要的是在一定程度上严重制约了他们的兴趣，是与低年级语文教学本质背道而驰的。本文笔者结合实际，在尊重学生实际的基础上，重点从词语积累与运用两个方面浅析其具体策略，以便参考。
一、积累有“方”，需要彰显教师主导
字词积累，固然离不开机械抄写，但对于低年级学生来说，兴趣更为重要。怎样让学生对词语积累有兴趣，这还需要教师积极发挥主导作用，搭建平台，创设情境，让学生在游戏中，在娱乐中学到知识，积累词语。
1.在理解中积累。虽然学生形象思维发达，但在词语积累教学中仍要在学生理解下进行。因而在具体教学中，教师要充分根据低年级学生年龄特点，借助多媒体、分角色表演以及其他形式，让学生形象直接理解词语。比如《陈赞》这一篇课文里，对于题目“陈赞”一词，可以用换词法，即换用“赞美”“赞赏”等词语帮助学生理解；对于“粗糙”一词，则可以借助学生生活经验，结合图画对比进行理解；而对于“泄气”“自信”一词，则可以引导学生进行演一演的方式来揣摩其心理活动。多种方法帮助学生理解字词，不仅有助于理解文本内容，而且还能强化字词积累，而对于这一课来说，则可以更好的感悟其陈赞给小刺猬和小猴所带来的快乐。
2.在摘录中积累。好记忆不如烂笔头。要强化学生字词积累，不是简单抄写，而是需要学会摘录，整理。课文中的好词语需要摘录，好成语需要摘录，甚至名言警句同样也需要摘录。比如针对《我为你骄傲》这一课，有很多优美的字词，诸如“从天而降”“担心”“骄傲”等等，都可以引导学生进行积累。不过这里教师也需要明白一点，就是要强化摘录指导，让学生学会分类，学会归纳，那么学生在摘录归纳过程中，也形成了对字词的一定理解，这有助于学生积累字词。摘录归纳也许看起来没有什么技术含量，但却能从基础指导，从字词上给学生帮助，让他们在积累的同时养成了良好的习惯。
3.在表达中积累。表达包括书面表达与口头表达。对于低年级学生来说，书面表达主要集中在写话上。因而教师需要在学生口头表达上强化指导，具体方法有很多，比如复述，讲故事，师生对答，等等，形式有很多，但是内容却以积累为主，即对文本中的内容让学生学会用自己的语言来叙述。这就需要教师在教学中有意识地引导，有意识地让他们围绕文本进行发言。比如针对《我是什么》这一课，其中有“漂浮、暴躁、温和、灌溉”等词语，教师可以引导学生围绕这些生字让学生造句，或者进行围绕课文对这些词语进行拓展，添加枝叶，从而有效描述课文，在加深学生对文本内容理解的同时，还有效强化了对这些词语的积累，为写话进一步延伸奠定了基础。
二、运用有“术”，需要践行学生主体
学生是课堂的主体，学习的主人，字词积累的最终成效需要在运用中体现。因而教师需要创设情境，搭建平台，给学生字词运用创造条件，以便让学生在理解中积累，在运用中积累，在丰富学生词库的同时，为进一步写作做好铺垫。
1.在对话中运用。新课标强调学生与文本、作者乃至编者进行多元对话，在这对话中有效拓展字词运用，为字词理解创造条件。比如针对《父亲和鸟》这一课，其中有学生对“热腾腾”“雾蒙蒙”浙西修辞词语感兴趣。这时教师先给学生呈现相关图片，然后引导学生结合生活实际说说。对此学生发言非常热烈，具体答案也很精彩，有“热腾腾的茶”“热腾腾的饭”“热腾腾的面”等，也有“雾蒙蒙的天气”“雾蒙蒙的山”“雾蒙蒙的水”等。这里教师需要注意，对话仅仅是形式，而内容才是关键，教师应及时给予学生点拨，让学生把新课所涉及到的生字词，或者自己喜欢的字词，有机地穿插表达其中。这样不仅可以加深学生对字词内涵外延的理解，而且还能拓展学生思维，提升他们语言表达水平。
2.在写话中运用。对于第一学段学生来说，写话也是重要训练内容。它与写作最大的不同，是形式自由，表达自由，字数自由，没有过多约束，纯粹是学生想到什么就写什么。当然，这里教师还需要适当鼓励，在学生具体运用中加以字词迁移，以便让学生从字词的理解过渡到运用上来。比如针对《北京》这一课当中有很多四字词语，对此笔者就曾要求学生对自己所熟悉的城市写一段话，并且用上这些字词。有学生到过上海，也有学生到过洛阳，等等，针对这些城市描述，他们都能适当穿插一些四字词语，并且有的学生还进行了适度拓展，对其他人文、风俗也加以描述。同时，笔者对于学生写话评价的一个重要标准，就是好词语好句的运用，这在激发他们兴趣的同时，还能有效提升其写作技能。
【结 语】
总而言之，针对低年级字词积累与运用，具体策略还有很多，但是无论何种形式，教师都需要把握一个关键，那就是必须遵循学生主体地位，尽可能从学生实际出发，在丰富学生积累的同时，还有效提升表达水平，为进一步写作做好铺垫。
【参考文献】
【1】蓝卡佳.从语素构词看小学语文中的字词教学【J】.教学与管理，2009（15）
【2】陈继文.从发展语言的角度思考“识字学词学句”教学——小学语文新教材第二册第一组教学建议【J】.黑龙江教育，2001（Z1）
【3】田良臣，张旺，夏永平.小学语文字词教学中形象思维训练的途径【J】.中小学教师培训，2000（05）