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【摘 要】教师引导兴趣，学生自学探究；教师引导质疑，学生自寻目标；教师引导方法，学生自主解疑；教师引导提问，学生创新思维。
【关键词】自主；合作；创新
在语文教学中，只有充分发挥教师的主导作用，真正确立学生的主体地位，以学生发展作为出发点，把学生的自主权还给学生，让学生在自主探究学习中学会学习、发展智力与完善人格，素质教育才能有效实施。为此，笔者构建了一种以学生的需要加以引导为辅的课堂“自主”教学模式。其模式结构可大体表述为：
一、教师引导兴趣，学生自学探究
对小学生来说，学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。而小学生学习兴趣的形成，往往始于对教师的喜爱，在于师生间充分情感的交流。因此，我每步入课堂，总以和蔼的微笑，情境唤醒，游戏诱趣，表演添趣，竞赛激趣来吸引学生的注意力，让学生以最佳的心理状态兴致勃勃地投入学习。如我在教学《太阳》一课时，当学生初步学习了课文之后，不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段我亲身经历的事：我小时候从报上得知前苏联宇航员登上了月球，于是就立志长大要登上太阳。话刚说完全班学生哄堂大笑。我问学生为什么笑，学生纷纷举手，让学生结合课文的知识告诉老师：“太阳距离地球很远，太阳很大很热”，并告诉老师：“您的理想是实现不了的。”在笑声中，学生体会了课文，学会了运用数字和举例说明问题的方法。
二、教师引导质疑，学生自寻目标
1.寻找“切点”，据“点”质疑。学起于思，思生于疑。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在课堂上要让学生思，必先教有疑，而要学生有疑，且疑在关键处、困惑处，就必须给学生以思维的支点，就是学生学习课文的最佳“切入点”。如《一夜的工作》开读后，让学生速读全文，直奔“切入点”——找到全文的中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”然后让学生围绕中心句发问：劳苦表现在哪里？简朴表现在哪里？这就是“中心句子（词）点”。教学时可让学生自读课文，然后问学生：“读了课文，你读懂了什么？还有什么不懂的问题?”浅显问题由学生直接回答；与课文教学内容关系不大的问题，还有学生难以回答的问题，由教师作出恰当的解释；剩下的问题老师梳理成目标出示作为学习课文的目标。
2.明确目标，依“目标”自学。目标是学习的向导，是思维的起点。我在引导学生确定学习目标时，时常是通过“导思”来唤起学生的参与意识，将目标问题化。引导学生参与确定学习目标，主要是抓好课堂预习，思考本课学什么？课后练习解决了没有？个人还有什么学习收获？也可以引导学生根据不同的课型，从课题或课文中心句入手，结合课后思考练习或参考语文学习辅导，提出问题化的学习目标。
三、教师引导方法，学生自主解疑
让学生自主解疑、自主探究，分三步：
1.学生个体探究。在这个步骤中，学生自己围绕目标，边读边画出有关词句。然后或联系上下文、或借助工具书，自己解决问题，同时记下不懂的问题。这是静态自学环节。
2.小组合作探究。学生将自己不能解决的问题，通过小组合作讨论来解决。小组内仍然解决不了的问题，等待汇报阶段提出来全班讨论解决，这是动态学习环节。
3.汇报交流
第一步，讲清自己选学的内容，并把内容朗声读出；
第二步，讲清自己通过部分内容的学习懂得了什么；
第三步，讲明是怎样读懂的；
第四步，提出小组学习尚未解决的问题。
在学生的汇报过程中，老师相机引导点拨。
四、教师引导提问，学生创新思维
1.在自主学习情境中培养学生的独立性、批判性思维品质。创新性思维是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”因此，在课堂上，我喜欢先让学习质疑，然后带着学生提出的问题教课文，这样学生学起来特别用心，主动性特别高。
2.在合作学习情境中培养学生发散性、深刻性、新颖性思维品质。在教学中我常通过创设合作学习情，让学生在相互间交流、碰撞、相互启发，加上老师的引导，有效地培养学生的发散性、深刻性、新颖性的思维品质。
①引导学生吃透问题，从多角度去思考问题。如《鸟的天堂》一课，要理解最后一句：“那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”我首先让学生理解第一个“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指鸟儿的乐园，然后引导学生从多方面去理解为什么这么说。②教学生通过联想、想象、猜想、推想等方法开拓思路。如《跳水》一课，我提出：船长要救儿子，还有别的方法吗？学生纷纷提出许多意见，非常活跃。有时，我还让学生通过画画、续写等形式进行训练。③让学生在实践中养成主动思考，独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。
在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我就设计了这样的作业，让学生进行实践练习：首先摘录并背诵课文中的好词佳句。其次做一个小导游，请你把青海湖梦幻般的景色介绍给你的好朋友。最后鼓励学生课外去寻找有关青海湖和其他湖泊的资料。从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。
【关键词】自主；合作；创新
在语文教学中，只有充分发挥教师的主导作用，真正确立学生的主体地位，以学生发展作为出发点，把学生的自主权还给学生，让学生在自主探究学习中学会学习、发展智力与完善人格，素质教育才能有效实施。为此，笔者构建了一种以学生的需要加以引导为辅的课堂“自主”教学模式。其模式结构可大体表述为：
一、教师引导兴趣，学生自学探究
对小学生来说，学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。而小学生学习兴趣的形成，往往始于对教师的喜爱，在于师生间充分情感的交流。因此，我每步入课堂，总以和蔼的微笑，情境唤醒，游戏诱趣，表演添趣，竞赛激趣来吸引学生的注意力，让学生以最佳的心理状态兴致勃勃地投入学习。如我在教学《太阳》一课时，当学生初步学习了课文之后，不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段我亲身经历的事：我小时候从报上得知前苏联宇航员登上了月球，于是就立志长大要登上太阳。话刚说完全班学生哄堂大笑。我问学生为什么笑，学生纷纷举手，让学生结合课文的知识告诉老师：“太阳距离地球很远，太阳很大很热”，并告诉老师：“您的理想是实现不了的。”在笑声中，学生体会了课文，学会了运用数字和举例说明问题的方法。
二、教师引导质疑，学生自寻目标
1.寻找“切点”，据“点”质疑。学起于思，思生于疑。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在课堂上要让学生思，必先教有疑，而要学生有疑，且疑在关键处、困惑处，就必须给学生以思维的支点，就是学生学习课文的最佳“切入点”。如《一夜的工作》开读后，让学生速读全文，直奔“切入点”——找到全文的中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”然后让学生围绕中心句发问：劳苦表现在哪里？简朴表现在哪里？这就是“中心句子（词）点”。教学时可让学生自读课文，然后问学生：“读了课文，你读懂了什么？还有什么不懂的问题?”浅显问题由学生直接回答；与课文教学内容关系不大的问题，还有学生难以回答的问题，由教师作出恰当的解释；剩下的问题老师梳理成目标出示作为学习课文的目标。
2.明确目标，依“目标”自学。目标是学习的向导，是思维的起点。我在引导学生确定学习目标时，时常是通过“导思”来唤起学生的参与意识，将目标问题化。引导学生参与确定学习目标，主要是抓好课堂预习，思考本课学什么？课后练习解决了没有？个人还有什么学习收获？也可以引导学生根据不同的课型，从课题或课文中心句入手，结合课后思考练习或参考语文学习辅导，提出问题化的学习目标。
三、教师引导方法，学生自主解疑
让学生自主解疑、自主探究，分三步：
1.学生个体探究。在这个步骤中，学生自己围绕目标，边读边画出有关词句。然后或联系上下文、或借助工具书，自己解决问题，同时记下不懂的问题。这是静态自学环节。
2.小组合作探究。学生将自己不能解决的问题，通过小组合作讨论来解决。小组内仍然解决不了的问题，等待汇报阶段提出来全班讨论解决，这是动态学习环节。
3.汇报交流
第一步，讲清自己选学的内容，并把内容朗声读出；
第二步，讲清自己通过部分内容的学习懂得了什么；
第三步，讲明是怎样读懂的；
第四步，提出小组学习尚未解决的问题。
在学生的汇报过程中，老师相机引导点拨。
四、教师引导提问，学生创新思维
1.在自主学习情境中培养学生的独立性、批判性思维品质。创新性思维是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”因此，在课堂上，我喜欢先让学习质疑，然后带着学生提出的问题教课文，这样学生学起来特别用心，主动性特别高。
2.在合作学习情境中培养学生发散性、深刻性、新颖性思维品质。在教学中我常通过创设合作学习情，让学生在相互间交流、碰撞、相互启发，加上老师的引导，有效地培养学生的发散性、深刻性、新颖性的思维品质。
①引导学生吃透问题，从多角度去思考问题。如《鸟的天堂》一课，要理解最后一句：“那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”我首先让学生理解第一个“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指鸟儿的乐园，然后引导学生从多方面去理解为什么这么说。②教学生通过联想、想象、猜想、推想等方法开拓思路。如《跳水》一课，我提出：船长要救儿子，还有别的方法吗？学生纷纷提出许多意见，非常活跃。有时，我还让学生通过画画、续写等形式进行训练。③让学生在实践中养成主动思考，独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。
在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我就设计了这样的作业，让学生进行实践练习：首先摘录并背诵课文中的好词佳句。其次做一个小导游，请你把青海湖梦幻般的景色介绍给你的好朋友。最后鼓励学生课外去寻找有关青海湖和其他湖泊的资料。从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。