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【摘要】阅读资源是培育阅读素养的重要支撑。要培养初中生道德与法治学科阅读素养，必须完善阅读教学资源的开发与利用。初中道德与法治阅读教学资源的开发与利用要遵循体现政治价值、思想价值、生活价值、文化价值、发展价值等原则，通过活用教材资源、善用时政资源、精用网络资源、巧用原著原文、挖掘生活资源等路径进行实施，达到提升核心素养，落实立德树人根本任务的目的。
【关键词】素养;初中道德与法治;阅读教学资源;开发与利用
在素养时代，推广全科阅读的大背景下，初中生道德与法治学科阅读素养的培育日益受到重视，阅读资源是培育阅读素养的重要支撑。但在实际教学当中，部分教师选用的阅读资源出现欠缺权威、脱离学生生活、没有指向核心素养等问题，导致课堂的思想性、理论性、亲和力和针对性不够强。为此，下面根据实践经验，试谈初中道德与法治阅读教学资源开发利用的原则和路径。
一、阅读教学资源开发与利用的原则
初中道德与法治阅读教学资源的开发利用应服从课程标准、服务教学目标与内容、服务学生学习与成长、指向核心素养、展现学科特点，主要体现以下几方面教育价值：
（一）体现政治价值
习近平总书记关于《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》的重要讲话中指出，思政课要坚持政治性和学理性相统一。政治引导是思政课的基本功能。道德与法治学科的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。因此，初中道德与法治阅读教学所开发和利用的资源应体现政治价值，帮助学生提高对国家、政权、政党、政策、体制、制度、理论、道路等的认同，提高国家心理归属感，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。
例如，在讲授九下第三课第一框《中国担当》时，引用中国对全球抗击新冠肺炎疫情所作出的贡献的实例和数据作为阅读资源，有助于学生切身感受到中国的积极作为和大国担当，提升学生的国家认同感。
（二）体现思想价值
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，思政课初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。初中阶段是学生逐步形成人生观价值观的关键时期。初中道德与法治课是初中阶段的思政课，其阅读教学资源的开发与利用应体现思想价值，以社会主义核心价值观为导向，让学生保持思想活力，得到智慧启发，引导学生立德成人、立志成才，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
例如，在讲授九下第五课第二框《少年当自强》时，教师可引用感动中国2020年度人物的事迹作为阅读资源，（如图1）帮助学生形成正确的人生观价值观，把个人命运与国家命运紧密相连，自觉立志为实现中国梦努力奋斗。
（三）体现生活价值
初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中生发展的综合性课程。因此，初中道德与法治阅读教学资源应体现生活价值，立足学生生活实际，尊重学生学习和发展规律，呈现学生喜闻乐见的素材。例如，讲授七下第四课第二框《情绪的管理》时，教师可以引用学生的亲身经历、身边实例作为阅读资源，增强学生的亲切感，激发学生学习兴趣。
（四）体现文化价值
2021年1月19日教育部关于印发了《革命传统进中小学课程教材指南》和《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》。初中道德与法治是落实革命传统和中华优秀传统文化教育的核心课程，其阅读教学资源应体现文化价值，引导学生坚定文化自信，树立民族自豪感，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、中国特色社会主义文化。
例如，在讲授九上第五课《守望精神家园》时，教师可以选择革命人物的英雄事迹、名言名句等作为阅读资源，使学生感悟革命精神，传承红色基因;可以选择传统节日、风俗习惯、文化遗产相关资料作为阅读资源，帮助学生了解中华优秀传统文化中蕴含的社会伦理风尚，传承崇德向善的中华传统美德。
（五）体现发展价值
中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育。因此，初中道德与法治阅读教学资源应体现“五育”并举的育人观念，指向核心素养，为学生的可持续发展、终身发展服务。例如，在讲授七下第一课第二框《成长的不仅仅是身体》时，教师可以从“德、智、体、美、劳”五个方面选择阅读资源，鼓励学生全面认识自己，增加自信，开发五个方面的潜力，全面发展。
二、阅读教学资源开发与利用的路径
余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中提及，学科活动是学科核心素养形成的主要路径。阅读资源富有教育价值、利用得当，才能保障阅读教学活动的有效开展，才能激发学生阅读兴趣，端正阅读态度，进而培养学生的阅读能力，提升核心素养。围绕上述五方面的价值，教师可以通过以下几个路径对初中道德与法治阅读教学资源进行开发與利用：
（一）活用教材资源，固本培元
国家统编教材是教学的本源，而且具有丰富的阅读资源，除正文外，还包括“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”“拓展空间”等板块，包含了案例思考、名人名言、法律条文、名词解释、方法介绍等延伸阅读内容。教师一定要活用教材资源，用活教材资源。
例如，在讲授七下第二课第二框《青春萌动》过程中，很多教师在对学生讲到“爱情”的话题时，不知道如何切入，亦不知道该是蜻蜓点水式带过还是深入讲解，觉得很难把握好尺度。此时，最好的标尺莫过于教材。教师可以先引导学生阅读教材“阅读感悟”中男孩与老师之间的通信内容，了解男孩“对爱情的困惑”与老师的解答与分析，再讨论“什么是真正的爱情”“如何正确对待青春期的朦胧情感”等话题，帮助学生形成“阅读——感悟——议论”，既有输入又有输出的过程。 （二）善用时政资源，关注国情
道德與法治学科教学的主要内容包括道德、法律、国情国策等。要实现道德与法治学科的先进性，教师必须善用时政资源，引导学生关注国情国策，关注国家发展，关心民生大事。
例如，2021年是中国共产党建党100周年，这是一个宏大的时事背景。在讲授九上《中国人 中国梦》时，教师可以引导学生阅读中共党史和建党100周年伟大成就的有关资料，认识中国共产党艰苦卓绝的努力及其领导全国人民在各个历史阶段取得的伟大成就，坚定“四个自信”，提升政治认同，弘扬革命传统和伟大的民族精神。
（三）精用网络资源，培育理性
在“互联网 ”时代，网络资源丰富多样，当中几乎没有你找不到的，只有你想不到的。不少教师都会通过网络搜集阅读教学资源，但是网络资源良莠不齐，教师们必须懂得去粗取精、去伪存真，确保意识形态安全和数据的准确性，所以最好还是通过权威正规的网络平台搜集资源，如中华人民共和国中央人民政府官网、人民网、新华网、学习强国等主流媒体，这样可以避免出差错。这些权威平台，既涵盖政治、经济、文化等最新的资讯，也载有系统的理论论述;既有传统的文字资源，也有生动的图片、漫画、数据表等。利用权威平台的这些资源作为阅读教学资源，能帮助学生培育理性精神，实事求是，树立正确的价值观。
例如，讲授八下第六课第一框《国家权力机关》时，教师可以先给学生呈现中国人大网官网页面（如图2），让学生大致了解国家权力机关的职权，然后让学生阅读官网中“立法”“监督”等板块的相关链接内容，引导学生从感性认知上升到理性认知，提高学生阅读兴趣，达到事半功倍的效果。
（四）巧用原著原文，领悟原理
读原著，学原文，悟原理，是学习理论知识的有效方法。当前教学中，阅读资源碎片化的现象时有发生。为了让学生更加系统地学习理论知识，教师可以结合某一章节或主题的教学内容，引导学生阅读原著原文，如《习近平谈治国理政》《中国共产党历史》《抗击新冠肺炎疫情的中国行动白皮书》等，使学科知识科学化、学术化、规范化、逻辑化，增强课堂的深度，拓展课堂的宽度。
（五）挖掘生活资源，解决问题
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”基于素养的课堂，强调实践性和教育性，把学科知识生活化、经验化、情境化、活动化。
初中道德与法治教师要围绕新课程新教材，聚焦生活问题，以问题为导向，挖掘生活资源，创设教学情境，提高学生的参与度，帮助学生解决实际问题，实现学科教育价值。
例如，在讲授七下“法律伴我们成长”时，教授可以引导学生阅读最新修订的未成年人保护法的有关条文，帮助学生解决生活上遇到的问题，培养法治意识，养成“遇事找法、解决问题靠法”的观念。同时，不断引导学生形成“发现问题——查找法律——阅读条文——理解迁移——解决问题”的习惯，提升阅读技巧（如图3）。
在初中道德与法治阅读教学资源的开发与利用过程中，还要注意教师提供资源与学生挖掘资源相结合、课内阅读与课外阅读相结合、连续性文本阅读与非连续性文本阅读相结合、利用本学科阅读资源与整合跨学科阅读资源相结合。总之，教师要力求完善初中道德与法治阅读教学资源的开发与利用，充分利用阅读资源是培育阅读素养的重要支撑，发挥道德与法治作为立德树人关键课程的作用，为学生的全面发展而兢兢业业。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：72.
[2]卢小英.初中《道德与法治》课程资源开发与利用研究[D].云南师范大学，2018.
【关键词】素养;初中道德与法治;阅读教学资源;开发与利用
在素养时代，推广全科阅读的大背景下，初中生道德与法治学科阅读素养的培育日益受到重视，阅读资源是培育阅读素养的重要支撑。但在实际教学当中，部分教师选用的阅读资源出现欠缺权威、脱离学生生活、没有指向核心素养等问题，导致课堂的思想性、理论性、亲和力和针对性不够强。为此，下面根据实践经验，试谈初中道德与法治阅读教学资源开发利用的原则和路径。
一、阅读教学资源开发与利用的原则
初中道德与法治阅读教学资源的开发利用应服从课程标准、服务教学目标与内容、服务学生学习与成长、指向核心素养、展现学科特点，主要体现以下几方面教育价值：
（一）体现政治价值
习近平总书记关于《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》的重要讲话中指出，思政课要坚持政治性和学理性相统一。政治引导是思政课的基本功能。道德与法治学科的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。因此，初中道德与法治阅读教学所开发和利用的资源应体现政治价值，帮助学生提高对国家、政权、政党、政策、体制、制度、理论、道路等的认同，提高国家心理归属感，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。
例如，在讲授九下第三课第一框《中国担当》时，引用中国对全球抗击新冠肺炎疫情所作出的贡献的实例和数据作为阅读资源，有助于学生切身感受到中国的积极作为和大国担当，提升学生的国家认同感。
（二）体现思想价值
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，思政课初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。初中阶段是学生逐步形成人生观价值观的关键时期。初中道德与法治课是初中阶段的思政课，其阅读教学资源的开发与利用应体现思想价值，以社会主义核心价值观为导向，让学生保持思想活力，得到智慧启发，引导学生立德成人、立志成才，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
例如，在讲授九下第五课第二框《少年当自强》时，教师可引用感动中国2020年度人物的事迹作为阅读资源，（如图1）帮助学生形成正确的人生观价值观，把个人命运与国家命运紧密相连，自觉立志为实现中国梦努力奋斗。
（三）体现生活价值
初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中生发展的综合性课程。因此，初中道德与法治阅读教学资源应体现生活价值，立足学生生活实际，尊重学生学习和发展规律，呈现学生喜闻乐见的素材。例如，讲授七下第四课第二框《情绪的管理》时，教师可以引用学生的亲身经历、身边实例作为阅读资源，增强学生的亲切感，激发学生学习兴趣。
（四）体现文化价值
2021年1月19日教育部关于印发了《革命传统进中小学课程教材指南》和《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》。初中道德与法治是落实革命传统和中华优秀传统文化教育的核心课程，其阅读教学资源应体现文化价值，引导学生坚定文化自信，树立民族自豪感，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、中国特色社会主义文化。
例如，在讲授九上第五课《守望精神家园》时，教师可以选择革命人物的英雄事迹、名言名句等作为阅读资源，使学生感悟革命精神，传承红色基因;可以选择传统节日、风俗习惯、文化遗产相关资料作为阅读资源，帮助学生了解中华优秀传统文化中蕴含的社会伦理风尚，传承崇德向善的中华传统美德。
（五）体现发展价值
中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育。因此，初中道德与法治阅读教学资源应体现“五育”并举的育人观念，指向核心素养，为学生的可持续发展、终身发展服务。例如，在讲授七下第一课第二框《成长的不仅仅是身体》时，教师可以从“德、智、体、美、劳”五个方面选择阅读资源，鼓励学生全面认识自己，增加自信，开发五个方面的潜力，全面发展。
二、阅读教学资源开发与利用的路径
余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中提及，学科活动是学科核心素养形成的主要路径。阅读资源富有教育价值、利用得当，才能保障阅读教学活动的有效开展，才能激发学生阅读兴趣，端正阅读态度，进而培养学生的阅读能力，提升核心素养。围绕上述五方面的价值，教师可以通过以下几个路径对初中道德与法治阅读教学资源进行开发與利用：
（一）活用教材资源，固本培元
国家统编教材是教学的本源，而且具有丰富的阅读资源，除正文外，还包括“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”“拓展空间”等板块，包含了案例思考、名人名言、法律条文、名词解释、方法介绍等延伸阅读内容。教师一定要活用教材资源，用活教材资源。
例如，在讲授七下第二课第二框《青春萌动》过程中，很多教师在对学生讲到“爱情”的话题时，不知道如何切入，亦不知道该是蜻蜓点水式带过还是深入讲解，觉得很难把握好尺度。此时，最好的标尺莫过于教材。教师可以先引导学生阅读教材“阅读感悟”中男孩与老师之间的通信内容，了解男孩“对爱情的困惑”与老师的解答与分析，再讨论“什么是真正的爱情”“如何正确对待青春期的朦胧情感”等话题，帮助学生形成“阅读——感悟——议论”，既有输入又有输出的过程。 （二）善用时政资源，关注国情
道德與法治学科教学的主要内容包括道德、法律、国情国策等。要实现道德与法治学科的先进性，教师必须善用时政资源，引导学生关注国情国策，关注国家发展，关心民生大事。
例如，2021年是中国共产党建党100周年，这是一个宏大的时事背景。在讲授九上《中国人 中国梦》时，教师可以引导学生阅读中共党史和建党100周年伟大成就的有关资料，认识中国共产党艰苦卓绝的努力及其领导全国人民在各个历史阶段取得的伟大成就，坚定“四个自信”，提升政治认同，弘扬革命传统和伟大的民族精神。
（三）精用网络资源，培育理性
在“互联网 ”时代，网络资源丰富多样，当中几乎没有你找不到的，只有你想不到的。不少教师都会通过网络搜集阅读教学资源，但是网络资源良莠不齐，教师们必须懂得去粗取精、去伪存真，确保意识形态安全和数据的准确性，所以最好还是通过权威正规的网络平台搜集资源，如中华人民共和国中央人民政府官网、人民网、新华网、学习强国等主流媒体，这样可以避免出差错。这些权威平台，既涵盖政治、经济、文化等最新的资讯，也载有系统的理论论述;既有传统的文字资源，也有生动的图片、漫画、数据表等。利用权威平台的这些资源作为阅读教学资源，能帮助学生培育理性精神，实事求是，树立正确的价值观。
例如，讲授八下第六课第一框《国家权力机关》时，教师可以先给学生呈现中国人大网官网页面（如图2），让学生大致了解国家权力机关的职权，然后让学生阅读官网中“立法”“监督”等板块的相关链接内容，引导学生从感性认知上升到理性认知，提高学生阅读兴趣，达到事半功倍的效果。
（四）巧用原著原文，领悟原理
读原著，学原文，悟原理，是学习理论知识的有效方法。当前教学中，阅读资源碎片化的现象时有发生。为了让学生更加系统地学习理论知识，教师可以结合某一章节或主题的教学内容，引导学生阅读原著原文，如《习近平谈治国理政》《中国共产党历史》《抗击新冠肺炎疫情的中国行动白皮书》等，使学科知识科学化、学术化、规范化、逻辑化，增强课堂的深度，拓展课堂的宽度。
（五）挖掘生活资源，解决问题
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”基于素养的课堂，强调实践性和教育性，把学科知识生活化、经验化、情境化、活动化。
初中道德与法治教师要围绕新课程新教材，聚焦生活问题，以问题为导向，挖掘生活资源，创设教学情境，提高学生的参与度，帮助学生解决实际问题，实现学科教育价值。
例如，在讲授七下“法律伴我们成长”时，教授可以引导学生阅读最新修订的未成年人保护法的有关条文，帮助学生解决生活上遇到的问题，培养法治意识，养成“遇事找法、解决问题靠法”的观念。同时，不断引导学生形成“发现问题——查找法律——阅读条文——理解迁移——解决问题”的习惯，提升阅读技巧（如图3）。
在初中道德与法治阅读教学资源的开发与利用过程中，还要注意教师提供资源与学生挖掘资源相结合、课内阅读与课外阅读相结合、连续性文本阅读与非连续性文本阅读相结合、利用本学科阅读资源与整合跨学科阅读资源相结合。总之，教师要力求完善初中道德与法治阅读教学资源的开发与利用，充分利用阅读资源是培育阅读素养的重要支撑，发挥道德与法治作为立德树人关键课程的作用，为学生的全面发展而兢兢业业。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：72.
[2]卢小英.初中《道德与法治》课程资源开发与利用研究[D].云南师范大学，2018.