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《新课程标准》指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”新课程标准下的语文课程评价突出了关注学生的成长。
语文课程评价为什么要关注学生的成长过程？
首先，传统语文课程的评价指标的严重单一，“分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝”。以分定优劣，以考定终身，凡是与既定教育目标不一致的个人爱好和能力被认为是不学无术和玩物丧志。长此以往的沉重代价督促着现实作出改变，伴随着新课程标准的实施，存在缺陷的教育评价势必得到修正和改善。
其次，《新课程标准》的颁发与实施，试图探索教育育人的本真——学生的成长过程，这也是时代赋予我们广大教育工作者神圣的使命。作为一线工作的老师，我深感语文课程评价改革的重要性和迫切性，否则不仅仅是分数与升学的问题，更可怕的是直接影响学生的健康成长。
再次，语文课程评价的内容、标准、方式方法等方面存在不少问题：
评价内容方面，过分注重被评价者的学习内容，尤其是学业成绩。而对难以量化的内容，如学生和教师在教育教学活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视。
评价标准方面，一是片面强调相对性评价标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步为参照标准而进行的评价。二是过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间存在的差异。
评价功能方面，过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能作用。
评价方法方面，缺乏有效的评价工具和方法。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是惟一的评价方法。
评价主体方面，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽略了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。
评价对象方面，被评价对象基本上处于被检查、被批判的地位。其自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。
鉴于以上种种情况，语文课程评价怎样才能关注学生的成长过程？
第一、语文教师态度的转换，最重要的莫过于师生平等这一观念，因为学生是一个个活生生的个体，只有师生平等了，教师才能心平气和地与学生沟通，在进行评价的时候是一种容易让人听进去的语气，而不是高高在上的指令，这样才能起到良好的效果，学生才能接受老师对他的评价。否则，不亲其师，岂能信其道？
第二、为了学生的成长与发展而评价，新课程下的语文课堂体现出来的最大的特点就是“关注学生的成长与发展”，那么语文课程评价就是要唤起学生的自信，让他们意识到自己在课程学习方面的长处和潜力。所以教师在评价过程中，仅仅是欣赏和激励是不够的，还要让学生意识到自己还存在哪些需要调整的地方，从而在下一步的学习中注意并克服，最终得到改善和提高。这样一来，就要求教师在操作过程中不能一刀切，评价前要“面向全体学生”，评价时则“关注个体”，应根据学生的不同特点，采用不同的方法来科学合理地进行评价。
第三、科学的评价形式，在语文课堂中，我们常常要关注学情，一般来说有动态学情和静态学情。那么评价的形式也有多种，常用的有“形成性评价”和“终结性评价”。《新课程标准》指出所谓形成性评价就是针对学生在成长过程中的表现进行的评价，其基本形态是动态的，是日常的，是个人性的。比如，学校经常关注的差生转变和“偏科生”的纠偏等均属于形成性评价。所谓终结性评价就是针对学生在一段学习之后的学习效果进行的评价，其基本形态是静态的，是阶段性的，是集体性的。这种评价最典型的就是期末考试或中考。运用科学的评价形式，将对课程评价有极大地促进作用。
第四、发挥评价主体的能动作用，《新课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”给学生多一把评价的尺子，实际上只有教师对学生的评价是及其不公正的，有了学生的互评、自评，我们就有了更多的参数，课程评价也就更加科学。
第五、完善语文课程评价体系，实行量化评价。我认为课程评价犹如一出戏剧，人物无非是老师、学生、家长，时间是课上、课下，地点则是学校、家庭，至于情节就是围绕一个“评”字。我们很多学校或很多老师都有自己的一套评价体系。学校开设了校讯通，将评价辐射到了千家万户，学生在学校也好，在家中也好，时刻都在被跟踪评价，保证了课程评价的延伸性。班级授课教师合作制度，学生的表现在任何一门学科都有老师的评价天平来测量，保证了课程评价的连续性。学习小组的建设，开展学生之间的互评和自评，保证了课程评价的广泛性。实行量化评价，围绕“形成性评价”和“终结性评价”，保证了课程评价的科学性。
语文课程评价只不过是一种手段，然而这种手段却关乎学生的成长。所以，我们为人师者不仅要重视它对学生成长的重要意义，而且要身体力行，让语文课程评价成为一种利于学生成长的常态手段。
关注学生的健康成长，让语文课程评价先行！
参考文献
[1]《义务教育课程标准（2011年版）》.
[2]《我拿什么送给你，我的学生》（都玉茹）.
[3]《课程评价体系》.
语文课程评价为什么要关注学生的成长过程？
首先，传统语文课程的评价指标的严重单一，“分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝”。以分定优劣，以考定终身，凡是与既定教育目标不一致的个人爱好和能力被认为是不学无术和玩物丧志。长此以往的沉重代价督促着现实作出改变，伴随着新课程标准的实施，存在缺陷的教育评价势必得到修正和改善。
其次，《新课程标准》的颁发与实施，试图探索教育育人的本真——学生的成长过程，这也是时代赋予我们广大教育工作者神圣的使命。作为一线工作的老师，我深感语文课程评价改革的重要性和迫切性，否则不仅仅是分数与升学的问题，更可怕的是直接影响学生的健康成长。
再次，语文课程评价的内容、标准、方式方法等方面存在不少问题：
评价内容方面，过分注重被评价者的学习内容，尤其是学业成绩。而对难以量化的内容，如学生和教师在教育教学活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视。
评价标准方面，一是片面强调相对性评价标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步为参照标准而进行的评价。二是过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间存在的差异。
评价功能方面，过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能作用。
评价方法方面，缺乏有效的评价工具和方法。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是惟一的评价方法。
评价主体方面，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽略了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。
评价对象方面，被评价对象基本上处于被检查、被批判的地位。其自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。
鉴于以上种种情况，语文课程评价怎样才能关注学生的成长过程？
第一、语文教师态度的转换，最重要的莫过于师生平等这一观念，因为学生是一个个活生生的个体，只有师生平等了，教师才能心平气和地与学生沟通，在进行评价的时候是一种容易让人听进去的语气，而不是高高在上的指令，这样才能起到良好的效果，学生才能接受老师对他的评价。否则，不亲其师，岂能信其道？
第二、为了学生的成长与发展而评价，新课程下的语文课堂体现出来的最大的特点就是“关注学生的成长与发展”，那么语文课程评价就是要唤起学生的自信，让他们意识到自己在课程学习方面的长处和潜力。所以教师在评价过程中，仅仅是欣赏和激励是不够的，还要让学生意识到自己还存在哪些需要调整的地方，从而在下一步的学习中注意并克服，最终得到改善和提高。这样一来，就要求教师在操作过程中不能一刀切，评价前要“面向全体学生”，评价时则“关注个体”，应根据学生的不同特点，采用不同的方法来科学合理地进行评价。
第三、科学的评价形式，在语文课堂中，我们常常要关注学情，一般来说有动态学情和静态学情。那么评价的形式也有多种，常用的有“形成性评价”和“终结性评价”。《新课程标准》指出所谓形成性评价就是针对学生在成长过程中的表现进行的评价，其基本形态是动态的，是日常的，是个人性的。比如，学校经常关注的差生转变和“偏科生”的纠偏等均属于形成性评价。所谓终结性评价就是针对学生在一段学习之后的学习效果进行的评价，其基本形态是静态的，是阶段性的，是集体性的。这种评价最典型的就是期末考试或中考。运用科学的评价形式，将对课程评价有极大地促进作用。
第四、发挥评价主体的能动作用，《新课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”给学生多一把评价的尺子，实际上只有教师对学生的评价是及其不公正的，有了学生的互评、自评，我们就有了更多的参数，课程评价也就更加科学。
第五、完善语文课程评价体系，实行量化评价。我认为课程评价犹如一出戏剧，人物无非是老师、学生、家长，时间是课上、课下，地点则是学校、家庭，至于情节就是围绕一个“评”字。我们很多学校或很多老师都有自己的一套评价体系。学校开设了校讯通，将评价辐射到了千家万户，学生在学校也好，在家中也好，时刻都在被跟踪评价，保证了课程评价的延伸性。班级授课教师合作制度，学生的表现在任何一门学科都有老师的评价天平来测量，保证了课程评价的连续性。学习小组的建设，开展学生之间的互评和自评，保证了课程评价的广泛性。实行量化评价，围绕“形成性评价”和“终结性评价”，保证了课程评价的科学性。
语文课程评价只不过是一种手段，然而这种手段却关乎学生的成长。所以，我们为人师者不仅要重视它对学生成长的重要意义，而且要身体力行，让语文课程评价成为一种利于学生成长的常态手段。
关注学生的健康成长，让语文课程评价先行！
参考文献
[1]《义务教育课程标准（2011年版）》.
[2]《我拿什么送给你，我的学生》（都玉茹）.
[3]《课程评价体系》.