从小学数学过渡到初中数学,在学习内容、研究方法方面都是个转折,尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而,有些初中学生很难迈过这个转折点,出现数学学习成绩两极分化。本文结合我自身的教学实践作一些粗浅的探讨。
　　
　　一、初中数学学习分化产生的原因
　　
　　1.学习数学的情感、态度、价值观等方面的原因。主要表现为目的不明确,不求上进。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中,有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强、抵制不了诸如网络游戏等“电子鸦片”的诱惑等现象。在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,会导致学习成绩下降。
　　2.知识、技能掌握不牢固、不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为继续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识、形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,从而跟不上集体学习的进程,导致学习分化。
　　3.思维过程、方式和学习方法不适合初中数学的学习要求。初中阶段是数学学习分化最明显的阶段,其中一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展得快一些,有的则慢一些,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动、指导学生掌握有效的学习方法以及促进学生抽象逻辑思维的发展和提高学习能力和学习适应性。初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等,只靠机械地记忆和直观思维是不能完成的。
　　
　　二、控制数学学习分化的有效策略
　　
　　1.培养学生学习数学的兴趣。数学新课程标准非常重视学生学习数学的兴趣,教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。培养学生数学学习兴趣的教学行为很多:1.创设问题情境,让学生积极主动地参与教学活动。2.备课时要充分考虑数学学习困难生的需要,专为他们设计一些简单问题(这里要防止优秀生“抢食”),并让其体验到成功的愉悦。3.充分认识小组合作学习的作用,创设一个适度的学习竞赛环境。4.发挥趣味数学的作用。5.提高教师自身的教学艺术等等。
　　2.教会学生学习方法。有一部分后进生在数学上花费工夫不少,但学习成绩总不理想,这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导,一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念,另一方面在教学过程中应加强学法指导和学习心理辅导。
　　3.在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样,学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生的逻辑思维能力,将为进一步学习奠定较好的基础。