问题是思维的源泉。培养学生的问题意识，教师要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。
　　一、 创设问题情境，诱发问题意识
　　在活动课时，我设计了这样的问题：“为了美化校园，学校准备在操场内圈出200平方米种植草坪，如果进口草每平方米15元，国产草每平方米9元，虽然价格上有所差异，但两种草地的养护费用也有所不同，你会怎样种植？由于没有说明具体养护条件，学生的问题自然就多了。如：“哪种草地耐踩？”“哪种草地施肥费用少？”“请人护理的费用一样吗？”等等。问题就在知识的产生、发展过程中。教师在教学中应注意创设问题情境，让学生感到问题无处不在，如此便可诱发其问题意识，进而产生思考、探索的心理冲动。
　　二、 营造和谐氛围，鼓励学生质疑
　　在教学二年级《数学》上册“估算”时，在出示的例子中，我故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45是估成40？还是50呢？“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”我这句话一出口，同学们开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个学生说：“我想是看成40算。”又有一个学生站起来说：“我认为可以看成40，也可以看成50。”还有一个学生说：“我觉得看成50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了：“我妈妈说过的，我那次买东西……”后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算，因为要四舍五入。”最后我说：“同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。”学生们自己提出问题，通过质疑，互相启发与论辩，最后成功释疑，这样学生不仅对问题有了清晰的认识，而且还培养了学生的问题意识。
　　三、 适时评价引导，提升问题意识
　　要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，帮助学生建立起自信心，学生问比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……＂这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。教师在教学中不断激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养的必由之路，但不是最终目标。教师要适时点拨、指导，培养学生提出问题、解决问题的能力。
　　(作者单位：江西省乐平市乐港小学)
　　责任编辑：孙恭伟