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问题是思维的源泉。培养学生的问题意识,教师要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。
一、 创设问题情境,诱发问题意识
在活动课时,我设计了这样的问题:“为了美化校园,学校准备在操场内圈出200平方米种植草坪,如果进口草每平方米15元,国产草每平方米9元,虽然价格上有所差异,但两种草地的养护费用也有所不同,你会怎样种植?由于没有说明具体养护条件,学生的问题自然就多了。如:“哪种草地耐踩?”“哪种草地施肥费用少?”“请人护理的费用一样吗?”等等。问题就在知识的产生、发展过程中。教师在教学中应注意创设问题情境,让学生感到问题无处不在,如此便可诱发其问题意识,进而产生思考、探索的心理冲动。
二、 营造和谐氛围,鼓励学生质疑
在教学二年级《数学》上册“估算”时,在出示的例子中,我故意没出现个位数字是5的数,当学生通过探究,知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问:“你们还有什么问题要问吗?”于是就有一个学生提出:如果这个数是45是估成40?还是50呢?“这个问题问得好啊!怎么老师没想到呀!”我这句话一出口,同学们开始有点困惑了。但看得出,个个都在动脑筋。一个学生说:“我想是看成40算。”又有一个学生站起来说:“我认为可以看成40,也可以看成50。”还有一个学生说:“我觉得看成50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了:“我妈妈说过的,我那次买东西……”后来又有一位学生说:“我妈妈教过我要看成50算,因为要四舍五入。”最后我说:“同学们说得对,按照人们的习惯是“四舍五入”,一般就看成50来计算。”学生们自己提出问题,通过质疑,互相启发与论辩,最后成功释疑,这样学生不仅对问题有了清晰的认识,而且还培养了学生的问题意识。
三、 适时评价引导,提升问题意识
要使学生逐步提高提问的质量,善于提出问题。教师还要注意适时总结,引导学生评价。首先,教师要对学生的提问表现出极大热情,帮助学生建立起自信心,学生问比不问强,要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示,在原有基础上有不同程度的发展,让学生意识到自己质疑水平的提高。其次,让学生评价,如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价:前面同学说得好,学生就说:“我非常赞成(欣赏)他的想法!”说得不完整的,学生会说:“我可以给他补充吗?”或者说:“我给他提个建议……”如果前面学生说错了,就说:“我对他的说法有意见……"这样学生在评价其他同学时,也学会善于发现问题,并提出问题。教师在教学中不断激励、诱导,使学生由无疑可问到敢于质疑,这是问题意识培养的必由之路,但不是最终目标。教师要适时点拨、指导,培养学生提出问题、解决问题的能力。
(作者单位:江西省乐平市乐港小学)
责任编辑:孙恭伟
一、 创设问题情境,诱发问题意识
在活动课时,我设计了这样的问题:“为了美化校园,学校准备在操场内圈出200平方米种植草坪,如果进口草每平方米15元,国产草每平方米9元,虽然价格上有所差异,但两种草地的养护费用也有所不同,你会怎样种植?由于没有说明具体养护条件,学生的问题自然就多了。如:“哪种草地耐踩?”“哪种草地施肥费用少?”“请人护理的费用一样吗?”等等。问题就在知识的产生、发展过程中。教师在教学中应注意创设问题情境,让学生感到问题无处不在,如此便可诱发其问题意识,进而产生思考、探索的心理冲动。
二、 营造和谐氛围,鼓励学生质疑
在教学二年级《数学》上册“估算”时,在出示的例子中,我故意没出现个位数字是5的数,当学生通过探究,知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问:“你们还有什么问题要问吗?”于是就有一个学生提出:如果这个数是45是估成40?还是50呢?“这个问题问得好啊!怎么老师没想到呀!”我这句话一出口,同学们开始有点困惑了。但看得出,个个都在动脑筋。一个学生说:“我想是看成40算。”又有一个学生站起来说:“我认为可以看成40,也可以看成50。”还有一个学生说:“我觉得看成50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了:“我妈妈说过的,我那次买东西……”后来又有一位学生说:“我妈妈教过我要看成50算,因为要四舍五入。”最后我说:“同学们说得对,按照人们的习惯是“四舍五入”,一般就看成50来计算。”学生们自己提出问题,通过质疑,互相启发与论辩,最后成功释疑,这样学生不仅对问题有了清晰的认识,而且还培养了学生的问题意识。
三、 适时评价引导,提升问题意识
要使学生逐步提高提问的质量,善于提出问题。教师还要注意适时总结,引导学生评价。首先,教师要对学生的提问表现出极大热情,帮助学生建立起自信心,学生问比不问强,要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示,在原有基础上有不同程度的发展,让学生意识到自己质疑水平的提高。其次,让学生评价,如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价:前面同学说得好,学生就说:“我非常赞成(欣赏)他的想法!”说得不完整的,学生会说:“我可以给他补充吗?”或者说:“我给他提个建议……”如果前面学生说错了,就说:“我对他的说法有意见……"这样学生在评价其他同学时,也学会善于发现问题,并提出问题。教师在教学中不断激励、诱导,使学生由无疑可问到敢于质疑,这是问题意识培养的必由之路,但不是最终目标。教师要适时点拨、指导,培养学生提出问题、解决问题的能力。
(作者单位:江西省乐平市乐港小学)
责任编辑:孙恭伟