银杏达莫注射液联合丁咯地尔对后循环缺血性眩晕患者血流动力学及血清CGRP水平的影响

来源 :国际医药卫生导报 | 被引量 : 0次 | 上传用户:resident_2
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的

探讨银杏达莫注射液联合丁咯地尔在后循环缺血性眩晕治疗中的临床价值。

方法

按照随机数字表法将本院106例后循环缺血性眩晕患者(2017年10月至2019年1月)分为观察组与对照组,每组53例。常规及对症治疗基础上,对照组给予丁咯地尔,观察组给予丁咯地尔+银杏达莫注射液,两组均治疗10 d。对比两组临床疗效、治疗前后血流动力学指标(左、右侧椎动脉及椎-基底动脉血流速度)及内皮功能[血清降钙素基因相关肽(CGRP)]变化、治疗期间不良反应发生率。

结果

观察组治疗总有效率高于对照组[92.45%(49/53)比77.36%(41/53),P<0.05];治疗后两组左、右侧椎动脉及椎-基底动脉血流速度均较治疗前增加,且观察组大于对照组(均P<0.05);治疗后两组血清CGRP水平均较治疗前增加,且观察组均高于对照组(均P<0.05);治疗期间,观察组不良反应发生率与对照组比较差异无统计学意义[15.09%(8/53)比11.32%(6/53),P>0.05]。

结论

丁咯地尔基础上联合银杏达莫注射液治疗后循环缺血性眩晕,效果显著,有利于改善患者血流动力学,上调血清CGRP水平,且具有一定安全性。

其他文献
一直以来,作文修改在语文教学中的都占据着重要地位。然而,由于课时的限制,再加上作文修改耗时耗力,教师和学生往往会对作文修改产生倦怠心理,导致作文教学一直以来普遍重指
随着语文课程改革的不断深入,教师认识到了构筑生态阅读课堂的重要性。生态课堂以学生为主体,强调适应每一个学生的需要,兼顾每一个学生的个性发展,和传统的课堂有所不同,生态课堂强调让学生在课堂中积极主动地参与到丰富多彩的活动中。小学生性格活泼,而语文学科又是实践性的学科,因此教师更要积极组织活动,协调学生的感官系统,全面提高他们的学习能力。  一、模拟节目,深入理解  在小学生整体把握文本内容的基础上,
在小学阶段,语文是学生语言和文化知识的主要来源,语文教学效果直接影响到小学生的文化素养,因此语文教学策略的科学性至关重要。小学语文面对的教学对象是儿童,教师在开展教学时要充分考虑小学生的年龄、认知水平、接受能力、兴趣爱好等,要以儿童视野为出发点安排教学,只有这样才符合小学生的兴趣需求,保证教学质量和效率。但是当前的小学语文教学普遍缺乏儿童视野,对儿童需求关注不足,影响了语文教学的健康发展。因此基于
习作是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践,习作能力是语文素养的综合体现。传统习作教学一般从三年级开始,如今的新课标在低年级就注重学生习作能力的培养,并且在不同的学段有不同的要求。解读《全日制语文课程标准》对低年级写话的要求是:不必强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口头要说的话用文字写下来,消除习作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,这就是人们所说的“我手写我心” 。同时强
拼音在小学语文教学中是最基础的部分,也是学生去认识字,去学习语文的一个基础和桥梁,所以教师在进行语文拼音的教授过程中,应该注意讲究技巧和策略让学生在快乐中收获知识,在学习中生活快乐而且拼音是小学入学学习的第一道难关,所以学生刚开始可能会感到枯燥,那么教师在教授时就需要去改善教学方法,并且创新出新的教学方法,让学生能够感产生对拼音的兴趣,当然教师在创新教学方法时应该以小学生的心理特点和好奇心强为基点
目的评价全髋关节置换术患者早期进食护理的效果。方法收集2013年1月至2016年12月期间本科收治的127例全髋关节置换术患者,按数字随机法分为观察组65例、对照组62例,分别给予早期进食护理和常规性护理。比较两组手术后恶心、呕吐和腹胀的发生率,以及肛门排气、排便时间和正常进食时间的差异,统计分析围手术期并发症的发生情况、平均住院天数、平均住院费用,以及临床效果和护理满意度。结果两组患者术后恶心、
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。以课文为载体,引导学生注意学习借用课文中的写作方法,巧妙借鉴,非“移花接木”,非“偷梁换柱”,而是引导学生进行独立有效的思维琢磨,“举一隅,而三隅反。”学生达到这种领悟境界,品尝佳作水平定会提高,作文能力也会提高,当然,语文素养定当提高。  一、立足課文,
现如今是一个互联网的时代,有效使用互联网能提高效率。将互联网与小学生写作教学结合,有助于老师将抽象的写作具体化,革新教育方式,利用丰富的互联网资源,拓宽学生作文视野。教师可从三方面入手运用网络资源:利用视频资源指导学生,培养观察能力;善用网络搜索功能,积累写作素材;建立多元评价体系,拓宽写作思路。  一、定格回放,指导观察  《语文课程标准》指出:“写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实
写作是语文教学的重头戏、重中之重,在各类考试中的分值之高妇孺皆知、众人皆晓。2011版《小学语文课程标准》就指出,“写作能力是语文教学素养的综合体现”。因此,各位家长、众多老师无一不绞尽脑汁,使出浑身解数来提高学生的写作能力,有的强调天天写日记,有的强调如何去构思,有的强调写作方法的运用等等。但事实是事与愿违、收效甚微、作用不大。为什么呢?不是学生没有掌握写作方法,不是学生不愿意去写,而实在是巧妇
《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发阅读的兴趣和学习的情趣在低年级是多么重要!学生的阅读能力与写作练习,不论在那个学段都是学生最难领悟的一项语文能力,也是老师们教学中最难突破的点。为了突破这一难点,我们有必要对阅读教学的资源进行再开发和利用,以培养学生具有喜欢阅读和主动阅读的意识,掌握一定的阅读方法、技能,使学生真正爱阅读、乐读书、感受读书的快乐。