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【摘 要】感恩教育的确立需要构建“感恩”教育的大环境、参与者的协同一致，以及明确的要求和作用，可以说，需要“感恩”教育与班级德育工作的结合，也需要积极开展“感恩”教育实践活动，让班级德育工作有声有色，进而使感恩教育成为班级德育工作的重中之重，即成为班级德育工作的主题。
【关键词】“感恩”教育；班级德育工作；主题
“感恩”教育实际上是一种激发学生美好情操，热爱周围的人以及社会，在学校教育里收获成长的情感教育。可以说，“感恩”教育是班级德育工作的重中之重，是班级德育工作的主题。
一、“感恩”教育的确立
当今社会对学生德育强化的要求日益凸显，一个懂得感恩、懂得回馈社会的人，才是社会稳定发展的智力保障，因而在班级德育工作中强化“感恩”教育显得尤为重要。那么什么是 “感恩”教育呢？“感恩”教育是指在学校教育中，特别是班级德育工作中渗透感恩的情怀，让学生懂得一个人的成长离不开家庭、学校、社会的激励，在这些激励下懂得用自己的学识、能力、爱心去感动、去回馈、去付出，进而达到人与周围环境的互惠互利，和谐发展的教育的效果。具体分为以下三个方面：
（一）“感恩”教育的大环境构建
学校的生活是一名学生接受社会教育的起始阶段，因而班级的生活是他认知社会，感受激励的最重要环境。我们要在学校，特别是班级的德育工作中为学生创设最为和谐，最能激励他去关爱他人，热爱周围事物，感恩一切的教育大环境。这是一个系统的环境，包含学校的老师、同学，以及周边的学校环境，还有学生所处的家庭环境。有了这个大环境，需要班主任明确班级德育工作要围绕学校生活进行，进而关照学生的家庭生活，在学习成长的过程中，让学生懂得感恩。班级德育工作要求师生之间形成亲密无间的和谐关系，只有拥有这样的“感恩”教育的大环境，班级的德育工作才能更好的组织并且协同发展。
（二）“感恩”教育的参与者的协同一致
在班级德育工作中，参与者往往是班主任、班委会成员，因而会忽略一些学习较差或者没有主动为班级作出贡献的学生，然而“感恩”教育的大环境形成后，就迫切需要更多参与者的协同一致，即所有学生无差别地参与到“感恩”教育中来，感受到亲密无间的同学关系，无微不至的教师关爱，互爱互助的亲友关系。
（三）“感恩”教育确立的要求以及作用
“感恩”教育确立的要求不仅仅是在一个平等民主的学校里，更需要学生家庭成员大力支持，以达到家校齐心，感恩彼此。学生的成长不仅是学习成绩的进步，更重要的是懂得感恩，参与“感恩”教育的构建，进而将这种“感恩”教育的成果反馈到家庭中。在家庭里，尊重长辈更应该感恩长辈，父母辛勤的付出不单单是期望孩子学业成绩的进步，更重要的是期望自己的孩子能独当一面，更好地立足于社会，更好的回馈社会，这就要将“感恩”教育确立成一种制度，在学校和家庭中间发挥不可替代的作用。
二、班级德育工作的主题
班级是学生实现自我，成就自我的理想学习环境，在班级的德育工作中更要突出“感恩”教育的作用，使之成为德育工作的主题。
（一）“感恩”教育與班级德育工作的结合
一个学生有没有感恩精神是衡量教育成功的基本标准，如果他不懂得感恩，不懂得用所学知识回报社会、造福社会，那么这样的教育是不合格的。那么找准班级德育工作的主题显得尤为重要。“感恩”教育很好地解决了如何有效开展班级德育工作的问题，在日常班级工作中，班主任不能局限于仅仅是完成学校交给的任务，更应该是关注每一位学生的情感需要，将“感恩”教育与班级德育工作结合起来。一般的班级德育工作包括传统德育教育，班级德育班会，校园道德风尚与班级标兵评比等等，但是这些活动往往停留在某一个阶段不能持续进行，为此，班主任应该将“感恩”教育与班级德育工作结合起来，以小见大的开展，如在每年固定的父亲节、母亲节举行“感恩”教育心得交流会，而且可以打破普通班会的固定形式，可以请几位有代表性的家长来参加，这样既可以提高班级德育工作的效率，又可以使“感恩”教育与班级德育工作结合，使学生感受到来自学校与家庭的同等重视，进而有针对性地理解“感恩”教育，接受“感恩”教育，积极参与到“感恩”教育的实践活动中。
（二）开展“感恩”教育实践活动，让班级德育工作有声有色
在班级德育工作中如何让学生真正感受到“感恩”教育的实际意义，是最现实的问题，班主任一定要在日常的班级管理中渗透感恩意识，对知识的理解不单单停留在教会学习，教会学生考试，甚至取得好成绩，而是要引导学生用更好的学习成绩报答父母，让家庭以自己的学习能力为荣，让“感恩”教育不仅落到实处，更要让学生感受到爱的付出，收获家庭的幸福。
（三）让“感恩”教育成为班级德育工作的主题
遇到班级管理的问题是正常的事情，在德育工作中一定要抓住主题，即“感恩”教育。恰当的运用“感恩”教育，使之长期有效地发挥积极作用，不仅会调动学生参与班级工作，还能使班级德育工作变得生龙活虎，有声有色。在班级德育的整体工作中，班主任一定要厘清主次，强化“感恩”教育，让所有学生在学习和自我能力提升方面取得长足进步，在班级中彰显“感恩”教育的突出作用。
总之，一名优秀的学生不仅体现在学业成绩的进步上，更重要的是自觉地接受感恩教育，自觉地融入班级德育工作。可见让“感恩”教育成为班级德育工作的主题是很有必要的。感恩教育不仅使得学生懂得感恩，自觉融入班级德育工作中，更重要的是学生自觉地运用所学知识去回报父母，回馈社会，进而协调周围的人与环境，将来更好地适应社会的发展。真正领会“感恩”教育实际上是一种激发学生美好情操，热爱周围的人以及社会，在学校教育里收获成长的情感教育。所以说，感恩教育是班级德育工作的重中之重，是班级德育工作的主题。
参考文献：
[1]喻承甫，张卫，李董平，肖婕婷.感恩及其与幸福感的关系[J].心理科学进展，2010，（7）.
[2]陈昌兴，刘利才.当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考[J].青海社会科学，2006，（6）.
【关键词】“感恩”教育；班级德育工作；主题
“感恩”教育实际上是一种激发学生美好情操，热爱周围的人以及社会，在学校教育里收获成长的情感教育。可以说，“感恩”教育是班级德育工作的重中之重，是班级德育工作的主题。
一、“感恩”教育的确立
当今社会对学生德育强化的要求日益凸显，一个懂得感恩、懂得回馈社会的人，才是社会稳定发展的智力保障，因而在班级德育工作中强化“感恩”教育显得尤为重要。那么什么是 “感恩”教育呢？“感恩”教育是指在学校教育中，特别是班级德育工作中渗透感恩的情怀，让学生懂得一个人的成长离不开家庭、学校、社会的激励，在这些激励下懂得用自己的学识、能力、爱心去感动、去回馈、去付出，进而达到人与周围环境的互惠互利，和谐发展的教育的效果。具体分为以下三个方面：
（一）“感恩”教育的大环境构建
学校的生活是一名学生接受社会教育的起始阶段，因而班级的生活是他认知社会，感受激励的最重要环境。我们要在学校，特别是班级的德育工作中为学生创设最为和谐，最能激励他去关爱他人，热爱周围事物，感恩一切的教育大环境。这是一个系统的环境，包含学校的老师、同学，以及周边的学校环境，还有学生所处的家庭环境。有了这个大环境，需要班主任明确班级德育工作要围绕学校生活进行，进而关照学生的家庭生活，在学习成长的过程中，让学生懂得感恩。班级德育工作要求师生之间形成亲密无间的和谐关系，只有拥有这样的“感恩”教育的大环境，班级的德育工作才能更好的组织并且协同发展。
（二）“感恩”教育的参与者的协同一致
在班级德育工作中，参与者往往是班主任、班委会成员，因而会忽略一些学习较差或者没有主动为班级作出贡献的学生，然而“感恩”教育的大环境形成后，就迫切需要更多参与者的协同一致，即所有学生无差别地参与到“感恩”教育中来，感受到亲密无间的同学关系，无微不至的教师关爱，互爱互助的亲友关系。
（三）“感恩”教育确立的要求以及作用
“感恩”教育确立的要求不仅仅是在一个平等民主的学校里，更需要学生家庭成员大力支持，以达到家校齐心，感恩彼此。学生的成长不仅是学习成绩的进步，更重要的是懂得感恩，参与“感恩”教育的构建，进而将这种“感恩”教育的成果反馈到家庭中。在家庭里，尊重长辈更应该感恩长辈，父母辛勤的付出不单单是期望孩子学业成绩的进步，更重要的是期望自己的孩子能独当一面，更好地立足于社会，更好的回馈社会，这就要将“感恩”教育确立成一种制度，在学校和家庭中间发挥不可替代的作用。
二、班级德育工作的主题
班级是学生实现自我，成就自我的理想学习环境，在班级的德育工作中更要突出“感恩”教育的作用，使之成为德育工作的主题。
（一）“感恩”教育與班级德育工作的结合
一个学生有没有感恩精神是衡量教育成功的基本标准，如果他不懂得感恩，不懂得用所学知识回报社会、造福社会，那么这样的教育是不合格的。那么找准班级德育工作的主题显得尤为重要。“感恩”教育很好地解决了如何有效开展班级德育工作的问题，在日常班级工作中，班主任不能局限于仅仅是完成学校交给的任务，更应该是关注每一位学生的情感需要，将“感恩”教育与班级德育工作结合起来。一般的班级德育工作包括传统德育教育，班级德育班会，校园道德风尚与班级标兵评比等等，但是这些活动往往停留在某一个阶段不能持续进行，为此，班主任应该将“感恩”教育与班级德育工作结合起来，以小见大的开展，如在每年固定的父亲节、母亲节举行“感恩”教育心得交流会，而且可以打破普通班会的固定形式，可以请几位有代表性的家长来参加，这样既可以提高班级德育工作的效率，又可以使“感恩”教育与班级德育工作结合，使学生感受到来自学校与家庭的同等重视，进而有针对性地理解“感恩”教育，接受“感恩”教育，积极参与到“感恩”教育的实践活动中。
（二）开展“感恩”教育实践活动，让班级德育工作有声有色
在班级德育工作中如何让学生真正感受到“感恩”教育的实际意义，是最现实的问题，班主任一定要在日常的班级管理中渗透感恩意识，对知识的理解不单单停留在教会学习，教会学生考试，甚至取得好成绩，而是要引导学生用更好的学习成绩报答父母，让家庭以自己的学习能力为荣，让“感恩”教育不仅落到实处，更要让学生感受到爱的付出，收获家庭的幸福。
（三）让“感恩”教育成为班级德育工作的主题
遇到班级管理的问题是正常的事情，在德育工作中一定要抓住主题，即“感恩”教育。恰当的运用“感恩”教育，使之长期有效地发挥积极作用，不仅会调动学生参与班级工作，还能使班级德育工作变得生龙活虎，有声有色。在班级德育的整体工作中，班主任一定要厘清主次，强化“感恩”教育，让所有学生在学习和自我能力提升方面取得长足进步，在班级中彰显“感恩”教育的突出作用。
总之，一名优秀的学生不仅体现在学业成绩的进步上，更重要的是自觉地接受感恩教育，自觉地融入班级德育工作。可见让“感恩”教育成为班级德育工作的主题是很有必要的。感恩教育不仅使得学生懂得感恩，自觉融入班级德育工作中，更重要的是学生自觉地运用所学知识去回报父母，回馈社会，进而协调周围的人与环境，将来更好地适应社会的发展。真正领会“感恩”教育实际上是一种激发学生美好情操，热爱周围的人以及社会，在学校教育里收获成长的情感教育。所以说，感恩教育是班级德育工作的重中之重，是班级德育工作的主题。
参考文献：
[1]喻承甫，张卫，李董平，肖婕婷.感恩及其与幸福感的关系[J].心理科学进展，2010，（7）.
[2]陈昌兴，刘利才.当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考[J].青海社会科学，2006，（6）.