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摘 要：小学现阶段的教育教学中，不断受到新课程改革的推进和发展，越来越多的教育工作者逐渐重视到培养学生的自我学习能力。但是，大部分教师的教学观念还存在着传统教学思想，教师往往使用“教授法”为学生讲解教学中的知识点，这种单调的教学模式对于学生的学习需求已经无法满足了，况且此类教育模式的弊端也愈发凸显。因此，需要教师转换传统的教育观念，实施新型的教育模式，微课刚好应运而生。本文通过分析微课在小学数学教学中的核心价值，提出相应的使用策略。
关键词：微课;小学数学;研究策略
新时代的科学技术在飞速发展，而将科学技术全面融合到各阶段的教育教学中，从而形成新型的教学模式。而将微课渗透到小学数学课堂教学中，可以让学生不再受制于时空的限制，能够及时掌控当前的教学信息，也能够真正的让学生成为学习的主体，使学生在探索数学相关知识上变得更加积极，从而促进学生课堂教学的质量，为学生将来学习更高层次的数学知识打下坚实的基础。
一、微课在小学数学教学中的核心价值
（一）有利于实现课前铺垫
在进行教学教学活动之前，教师可以通过深入探索本节课的课程教学目标，然后分析小学阶段学生的心理特点和学习实际，再将相关的教学知识进行整合，制作成微课，最后将制好的微课内容在课堂教学过程中呈现给学生，让学生感受到本节课的教学内容，有助于学生掌握和理解课堂中的知识内容，实现课前铺垫效果。
（二）有利于突出教学核心
传统教学观念中，教师会在数学课堂教学中使用以往的教授模式，这种模式只能让学生处于被动的接受数学知识。这样会导致部分学生无法在有限的时间内，掌握住课堂教学的内容，会让学生造成较为明显的教学差异。因此，将微课渗透到数学教学过程中，可以将教学中的知识点机进行突出设计，可以让学生在进行微课学习时，有效掌握其中的数学概念，又能使相关的知识更加具体和精炼，帮助学生快速掌握知识的核心部分。
（三）提高学生学习积极性
小学阶段的学生正处于心理和个性化发展的关键阶段，对此，教师可以在课堂教学中，灵活实施微课教学内容，从而促进学生对于数学学习热情度的提高，也可以提高学生投入数学知识学习的积极性。并且微课内容相对精炼，使得难以理解的知识变得易于学生接受，进而提高课堂教学质量。
二、在小学数学教学中应用微课的具体措施
（一）创设丰富教学情境
作为小学阶段的重要学科，数学本身具有极强的逻理性，需要学生通过大量的练习来掌握教学知识点。因此，在进行实际的数学课堂教学过程中，需要教师充分明确，学生为课堂教学的主要作用，强化学生的主动意识，然后在依据实际教学知识内容，为学生建设具有生动、富有生命力的教学环境。
例如，我们以教授《长方形和正方形》这节课为例。本节课的第一部分需要为学生教授“四边形”，因此，教师就可以为学生建设“情境教学的教育环境”。在进行课前设计的过程中，教师可以先将和四边形图案有关的图片和视频进行整理，然后将其用多媒体来制好微课内容。之后可以在数学课堂导入环节中，引导学生回忆自己自己在生活中，有没有看见四边形的物体，然后让学生积极将自己的想法说出来。然后，再将微课内容展示给学生，并让学生找出视频中的四边形和自己见到的四边形之间的异同点。接着，教师询问学生：同学们，你们可以从学校中找到一些和四边形有关的建筑吗？然后让学生进行探索和讨论，教师可以适当的进行指引和反馈。最后，教师将学生讨论出来的结果，通过自己画或者图片的形式进行记录下来，并由教师将这些内容进行整理和筛选，再次制成微课教学，通过网络平台发到班级学习群中，让学生在课下还能进行及时的巩固和掌握。
（二）帮助学生拓宽视野
小学阶段的学生正处于心理和个性化发展的关键阶段，并且在不断的学习过程中，逐渐衍化出自主意识和探索需求。因此，教师可以在进行小学数学教学活动中，充分利用这一特点和优势，将生活中的数学知识进行整理和归纳，让学生了解到生活和数学是密不可分的关系。这样可以强化学生对于数学知识和数学知识源头的理解和掌握，从而真正的拓宽学生的视线。
例如，我们以教授《圆柱与圆锥》这节课为例。由于几何类的知识点是小学数学教学中的难点，也是教育体系中的重点，并且还具有极强的逻理性。对此，当教师在进行小学数学课堂教学中时，可以充分运用微课的教学优势。首先，在课前设计的环节中，教师将本节课程内容相关的轮廓性知识制作成微课，通过互联网平台发送到班级学习群中，让学生依据该微课的教学内容，进行探索和学习，如，圆柱各项内容的算法和解法、和圆柱有关的科学家背景等等。教师在将这些知识点的相关影像资料进行整理，并将注释放置在微课内容中。然后，在进行数学课堂导入环节中，教师先让学生分享自己收集的相关资料，并且在分享的过程中，需要让其他学生积极提出自己的疑惑，然后让分享的同学来进行解答。虽然会有无法解出的难题，这个时候，教师就可以将这些问题进行记录，并整理成班级统一性问题，在课堂教学中，再次进行讲解和教授。等待学生分享完成后，将此类数学知识点的核心部分，以微课的形式让学生观看，并且教师引导学生将所展示的内容，画出属于自己的思维导图，教师在相应进行补充。最后，在课下的学习过程中，教师将课堂上，学生不会的问题进行整理并制成微课的形式，并由互联网平台发布到班级学习群中。通过运用微课的教学方式，有效缩短了学生之间和师生之间的关系，并且教师在课后根据学生整理的资料制作成的微课能够在帮助学生吸纳相关知识的基础上，拓宽学生的视线，真正实现全面发展。
（三）微课展开分层教学
每个学生的学习程度都会因自身发展、家庭影响、学校环境等多种因素而导致不同，这些差异也会直接影响到学生的思考和学习力。因此，在进行实际的小学数学教学过程中，需要教师依据学生个性化的不同，通过开展分层教学来满足不同阶段学生的学习需求。小学数学传统教学模式中，教师将具有逻理性的数学知识，教授给每一位学生，但是学生无法在有限的时间充分掌握到其中的原理，也无法提升课堂教学质量。而微课教学就可以依据不同学习阶段的学生，进行教学，让具有逻理性的数学知识变得更加明了，有助于每位学生的学习需求。通过开展分层教学，能让不同层次的学生能够在不同的微课内容中掌握符合自身发展需求的教学内容，进而提高课堂教学质量。
例如，我们以教授《圆的面积》这部分教學内容为例。在实际的数学课程教学过程中，由于不同层次的学生在学习时，会出现不同程度的学习效果。因此，教师可以将微课运用到分层教学中来，让各个阶段的学生都能够掌握数学知识。如，小学教学过程中，经常会有三种阶段的学生，分别是需要巩固基础的、继续提高的、全面综合的。所以教师可以设计三种微课的作业帮其巩固，需要巩固基础的可以设计：已知圆的半径为4，求圆的面积;继续提高的可以设计：已知圆的周长为10，求圆的面积：已知大圆周长为10，小圆直径为2，求圆环的面积。通过设计这三种题目，然后教师将这些习题通过互联网平台发送到学生学习群中，让学生依据自己的学习水平来完成。这样运用微课来展开分层教学，让不同层次的学生能够在不同微课内容中掌握符合自身发展需求的教学内容，实现课堂教学水平的提高。
综上所述，将微课教学全面融入到小学数学课程教学中，是信息技术和课本内容的整合，这样可以让学生不再受制于时空的限制，将学生日常生活中琐碎的时间集中起来。这样的微课教学是充分体现了现如今科学技术不断融入教育教学中的结果，也符合学生在小学阶段的成长规律。因此，需要教师充分尊重学生为教学主体，不断探索出信息技术和教育教学中的联系，以此提高课堂教学质量和推动小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]侯祖英.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2017（08）：34.
[2]殷建红，宋燕.微课在小学数学教学中的应用探析[J].西部素质教育，2016（2）：176.
[3]张嘉文，王璨璨.小学数学微课设计研究[J]. 数学教学通讯. 2018（22）.
关键词：微课;小学数学;研究策略
新时代的科学技术在飞速发展，而将科学技术全面融合到各阶段的教育教学中，从而形成新型的教学模式。而将微课渗透到小学数学课堂教学中，可以让学生不再受制于时空的限制，能够及时掌控当前的教学信息，也能够真正的让学生成为学习的主体，使学生在探索数学相关知识上变得更加积极，从而促进学生课堂教学的质量，为学生将来学习更高层次的数学知识打下坚实的基础。
一、微课在小学数学教学中的核心价值
（一）有利于实现课前铺垫
在进行教学教学活动之前，教师可以通过深入探索本节课的课程教学目标，然后分析小学阶段学生的心理特点和学习实际，再将相关的教学知识进行整合，制作成微课，最后将制好的微课内容在课堂教学过程中呈现给学生，让学生感受到本节课的教学内容，有助于学生掌握和理解课堂中的知识内容，实现课前铺垫效果。
（二）有利于突出教学核心
传统教学观念中，教师会在数学课堂教学中使用以往的教授模式，这种模式只能让学生处于被动的接受数学知识。这样会导致部分学生无法在有限的时间内，掌握住课堂教学的内容，会让学生造成较为明显的教学差异。因此，将微课渗透到数学教学过程中，可以将教学中的知识点机进行突出设计，可以让学生在进行微课学习时，有效掌握其中的数学概念，又能使相关的知识更加具体和精炼，帮助学生快速掌握知识的核心部分。
（三）提高学生学习积极性
小学阶段的学生正处于心理和个性化发展的关键阶段，对此，教师可以在课堂教学中，灵活实施微课教学内容，从而促进学生对于数学学习热情度的提高，也可以提高学生投入数学知识学习的积极性。并且微课内容相对精炼，使得难以理解的知识变得易于学生接受，进而提高课堂教学质量。
二、在小学数学教学中应用微课的具体措施
（一）创设丰富教学情境
作为小学阶段的重要学科，数学本身具有极强的逻理性，需要学生通过大量的练习来掌握教学知识点。因此，在进行实际的数学课堂教学过程中，需要教师充分明确，学生为课堂教学的主要作用，强化学生的主动意识，然后在依据实际教学知识内容，为学生建设具有生动、富有生命力的教学环境。
例如，我们以教授《长方形和正方形》这节课为例。本节课的第一部分需要为学生教授“四边形”，因此，教师就可以为学生建设“情境教学的教育环境”。在进行课前设计的过程中，教师可以先将和四边形图案有关的图片和视频进行整理，然后将其用多媒体来制好微课内容。之后可以在数学课堂导入环节中，引导学生回忆自己自己在生活中，有没有看见四边形的物体，然后让学生积极将自己的想法说出来。然后，再将微课内容展示给学生，并让学生找出视频中的四边形和自己见到的四边形之间的异同点。接着，教师询问学生：同学们，你们可以从学校中找到一些和四边形有关的建筑吗？然后让学生进行探索和讨论，教师可以适当的进行指引和反馈。最后，教师将学生讨论出来的结果，通过自己画或者图片的形式进行记录下来，并由教师将这些内容进行整理和筛选，再次制成微课教学，通过网络平台发到班级学习群中，让学生在课下还能进行及时的巩固和掌握。
（二）帮助学生拓宽视野
小学阶段的学生正处于心理和个性化发展的关键阶段，并且在不断的学习过程中，逐渐衍化出自主意识和探索需求。因此，教师可以在进行小学数学教学活动中，充分利用这一特点和优势，将生活中的数学知识进行整理和归纳，让学生了解到生活和数学是密不可分的关系。这样可以强化学生对于数学知识和数学知识源头的理解和掌握，从而真正的拓宽学生的视线。
例如，我们以教授《圆柱与圆锥》这节课为例。由于几何类的知识点是小学数学教学中的难点，也是教育体系中的重点，并且还具有极强的逻理性。对此，当教师在进行小学数学课堂教学中时，可以充分运用微课的教学优势。首先，在课前设计的环节中，教师将本节课程内容相关的轮廓性知识制作成微课，通过互联网平台发送到班级学习群中，让学生依据该微课的教学内容，进行探索和学习，如，圆柱各项内容的算法和解法、和圆柱有关的科学家背景等等。教师在将这些知识点的相关影像资料进行整理，并将注释放置在微课内容中。然后，在进行数学课堂导入环节中，教师先让学生分享自己收集的相关资料，并且在分享的过程中，需要让其他学生积极提出自己的疑惑，然后让分享的同学来进行解答。虽然会有无法解出的难题，这个时候，教师就可以将这些问题进行记录，并整理成班级统一性问题，在课堂教学中，再次进行讲解和教授。等待学生分享完成后，将此类数学知识点的核心部分，以微课的形式让学生观看，并且教师引导学生将所展示的内容，画出属于自己的思维导图，教师在相应进行补充。最后，在课下的学习过程中，教师将课堂上，学生不会的问题进行整理并制成微课的形式，并由互联网平台发布到班级学习群中。通过运用微课的教学方式，有效缩短了学生之间和师生之间的关系，并且教师在课后根据学生整理的资料制作成的微课能够在帮助学生吸纳相关知识的基础上，拓宽学生的视线，真正实现全面发展。
（三）微课展开分层教学
每个学生的学习程度都会因自身发展、家庭影响、学校环境等多种因素而导致不同，这些差异也会直接影响到学生的思考和学习力。因此，在进行实际的小学数学教学过程中，需要教师依据学生个性化的不同，通过开展分层教学来满足不同阶段学生的学习需求。小学数学传统教学模式中，教师将具有逻理性的数学知识，教授给每一位学生，但是学生无法在有限的时间充分掌握到其中的原理，也无法提升课堂教学质量。而微课教学就可以依据不同学习阶段的学生，进行教学，让具有逻理性的数学知识变得更加明了，有助于每位学生的学习需求。通过开展分层教学，能让不同层次的学生能够在不同的微课内容中掌握符合自身发展需求的教学内容，进而提高课堂教学质量。
例如，我们以教授《圆的面积》这部分教學内容为例。在实际的数学课程教学过程中，由于不同层次的学生在学习时，会出现不同程度的学习效果。因此，教师可以将微课运用到分层教学中来，让各个阶段的学生都能够掌握数学知识。如，小学教学过程中，经常会有三种阶段的学生，分别是需要巩固基础的、继续提高的、全面综合的。所以教师可以设计三种微课的作业帮其巩固，需要巩固基础的可以设计：已知圆的半径为4，求圆的面积;继续提高的可以设计：已知圆的周长为10，求圆的面积：已知大圆周长为10，小圆直径为2，求圆环的面积。通过设计这三种题目，然后教师将这些习题通过互联网平台发送到学生学习群中，让学生依据自己的学习水平来完成。这样运用微课来展开分层教学，让不同层次的学生能够在不同微课内容中掌握符合自身发展需求的教学内容，实现课堂教学水平的提高。
综上所述，将微课教学全面融入到小学数学课程教学中，是信息技术和课本内容的整合，这样可以让学生不再受制于时空的限制，将学生日常生活中琐碎的时间集中起来。这样的微课教学是充分体现了现如今科学技术不断融入教育教学中的结果，也符合学生在小学阶段的成长规律。因此，需要教师充分尊重学生为教学主体，不断探索出信息技术和教育教学中的联系，以此提高课堂教学质量和推动小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]侯祖英.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2017（08）：34.
[2]殷建红，宋燕.微课在小学数学教学中的应用探析[J].西部素质教育，2016（2）：176.
[3]张嘉文，王璨璨.小学数学微课设计研究[J]. 数学教学通讯. 2018（22）.