论文部分内容阅读
摘要：在小学低年级教授语文时，趣味识字教学是语文教学的重要内容。一方面，汉字是我国文化遗产的最重要载体。另一方面，识字也是接受全面教育的先决条件。因此，在低年级语文中提高小学生的识字和阅读水平，是现代素质教育的关键。本文分析了小学语文识字课程的现状，并研究了趣味识字教学的策略。
关键词：小学低年级语文;趣味识字;教学策略
小学语文教学的内容主要是识字，需要识字的学生人数很多，但小学生的特点是很活跃，缺乏自我控制，这导致识字教学的任务越来越困难。因此教师需要找到有效的教学工具，以使学生对识字感兴趣，并帮助学生轻松地记住和区分汉字，从而提高教学质量和学习效率。许多小学语文教师提出了趣味识字的教学方法，这对识字教学具有明显的意义。
一、趣味识字教学的重要性
1.符合学生心理发展的特点
有趣的趣味识字教学与小学生的心理特征相对应。低年级小学生的主要特征是很活跃，喜欢有趣的事物。因此，在识字教学中加入一些短篇小说和小游戏可以增加学生的学习兴趣，缩短师生之间的距离，从而可以充分保证教学的质量。
2.通过小学生识字的兴趣
兴趣是学生最好的老师。与传统的识字教学相比，传统教学无法与学生进行有效的沟通，使课堂教学变得安静且无聊，学生不会对学习产生积极的想法。趣味识字教学有效地改善了这种现象。通过师生之间的有效合作，小学生可以感受到识字的乐趣，可以积极地找到生活和学习上的问题，并且可以自己努力寻找解决方案。
3.发展小学生的思维
对于许多小学生而言，传统的识字教学方式非常无聊且学生完全没有兴趣学习。因此教师可以通过让学生观看照片，动画和听故事来提高小学生的兴趣。识字是一种抽象的思维，识字过程可以激发学生的大脑，丰富学生在日常生活中面临的常识。趣味识字教学可以充分发展小学生的形象思维，使学生感受到趣味识字的乐趣。
二、小学低年级语文趣味识字教学策略
1.开发用于趣味识字教学的资源
随着科学技术的进步，面向小学生的趣味识字教学资源越来越丰富。与仅依靠教科书的传统教学方法相比，趣味识字教学具有许多优势。小学语文教科书中的字符是有限的，为了提高小学生的识字能力，语文教师可以在课外书中选择汉字来向小学生讲解，提高学生的识字和阅读技能。
当遇到不认识的汉字时，学生可以主动询问父母或老师。父母在低年级学生识字过程中的作用不容忽视。俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”因此，父母应该为孩子树立榜样，在家里与孩子更多地交流，开发周围汉字的学习资源，并使孩子养成良好的识字习惯。
网络应用程序简化了许多繁琐的工作。例如，在准备课程时，教师发现了一些适合小学生在线学习的资源，例如视频或音频，在上课时播放给小学生，以使学生对识字更具吸引力。例如，当教课文《金色的草地》时，教师首先打开蒲公英的视频以引起学生的注意，然后在黑板上写下需要掌握的汉字，鼓励学生们学习，这将使小学生更喜欢识字，并且将意识到识字的有趣性。
2.根据历史进行趣味识字教学
教师可以从不同角度趣味识字教学。首先，教师可以创造有趣的故事情境，以帮助学生记住汉字。小学生对生动有趣的故事很感兴趣，故事情节可以迅速吸引学生的注意力，并使学生对识字感兴趣。其次，教师在叙事语境中整合汉字的相关知识，可以鼓励学生形成更深的学习体验，加深对词义的理解，提高识字学习的效率。最后，教师应注意，这种教学方法需要适当的教学准备，将汉字的内容与学生的认知特征结合起来，有目的地制作有趣的故事，并与学生建立互动关系。这样，學生可以对听故事感兴趣，并可以通过听故事来激发学生的思维，从而提高识字教学的效果。
例如，作者通过教授诸如“多少”，“正负”，“黑白”之类的汉字，为学生们创造了一个有趣的故事。学生非常认真地听着，很快就进入了故事背景中，对这六个汉字有了共同的认识，教师可以根据这种情况进一步计划问题，以测试学生对这些汉字的理解和掌握程度。这样的教学组织和教学方法可以取得显著的教学效果，这种教学方法从生动有趣的童话故事开始，并将汉字融入情节中，可以帮助学生更轻松地理解汉字并加深学习的印象，为发展学生的汉字素质教育打下基础。
3.指导学生发现汉字结构规则，并激发学生的探索和创新意识
中国汉字数量很大，有些汉字的笔画复杂，结构复杂，是小学生难以识别，难以记住和难以书写。
例如，一组“品字形结构”的字：“品”，“晶”，“森”等。以“品”为例，教师可能会问：“品字的是由什么构成的？”学生回答：“口”。然后教师发展肢体语言，喝了三口茶，然后问学生：“教师刚才喝了多少次？”学生回答“三口。”之后教师告诉学生汉字具有一种结构规则，这种由三个相同的汉字组成的汉字是“品字结构”。以此类推，学生掌握其他汉字的结构将更加容易。
结论
识字教学对于小学低年级的语文教学很重要。在教学实践过程中，由于各种客观原因，总会出现各种教学问题。将趣味识字教学纳入语文教学可以带来更好的学习效果。新时代的教师不仅要提高自身的专业素养，还要结合其他教师的教学实践，根据实际教学条件不断探索适合学生的教学方法，以有效地提高语文教学的效率。
参考文献：
[1]梅金凤. 小学低年级语文识字教学策略[J]. 新课程导学，2020，（S1）：97-98.
[2]杨秀庆. 小学语文低年级趣味识字教学思考[J]. 当代家庭教育，2020，（35）：160-161.
关键词：小学低年级语文;趣味识字;教学策略
小学语文教学的内容主要是识字，需要识字的学生人数很多，但小学生的特点是很活跃，缺乏自我控制，这导致识字教学的任务越来越困难。因此教师需要找到有效的教学工具，以使学生对识字感兴趣，并帮助学生轻松地记住和区分汉字，从而提高教学质量和学习效率。许多小学语文教师提出了趣味识字的教学方法，这对识字教学具有明显的意义。
一、趣味识字教学的重要性
1.符合学生心理发展的特点
有趣的趣味识字教学与小学生的心理特征相对应。低年级小学生的主要特征是很活跃，喜欢有趣的事物。因此，在识字教学中加入一些短篇小说和小游戏可以增加学生的学习兴趣，缩短师生之间的距离，从而可以充分保证教学的质量。
2.通过小学生识字的兴趣
兴趣是学生最好的老师。与传统的识字教学相比，传统教学无法与学生进行有效的沟通，使课堂教学变得安静且无聊，学生不会对学习产生积极的想法。趣味识字教学有效地改善了这种现象。通过师生之间的有效合作，小学生可以感受到识字的乐趣，可以积极地找到生活和学习上的问题，并且可以自己努力寻找解决方案。
3.发展小学生的思维
对于许多小学生而言，传统的识字教学方式非常无聊且学生完全没有兴趣学习。因此教师可以通过让学生观看照片，动画和听故事来提高小学生的兴趣。识字是一种抽象的思维，识字过程可以激发学生的大脑，丰富学生在日常生活中面临的常识。趣味识字教学可以充分发展小学生的形象思维，使学生感受到趣味识字的乐趣。
二、小学低年级语文趣味识字教学策略
1.开发用于趣味识字教学的资源
随着科学技术的进步，面向小学生的趣味识字教学资源越来越丰富。与仅依靠教科书的传统教学方法相比，趣味识字教学具有许多优势。小学语文教科书中的字符是有限的，为了提高小学生的识字能力，语文教师可以在课外书中选择汉字来向小学生讲解，提高学生的识字和阅读技能。
当遇到不认识的汉字时，学生可以主动询问父母或老师。父母在低年级学生识字过程中的作用不容忽视。俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”因此，父母应该为孩子树立榜样，在家里与孩子更多地交流，开发周围汉字的学习资源，并使孩子养成良好的识字习惯。
网络应用程序简化了许多繁琐的工作。例如，在准备课程时，教师发现了一些适合小学生在线学习的资源，例如视频或音频，在上课时播放给小学生，以使学生对识字更具吸引力。例如，当教课文《金色的草地》时，教师首先打开蒲公英的视频以引起学生的注意，然后在黑板上写下需要掌握的汉字，鼓励学生们学习，这将使小学生更喜欢识字，并且将意识到识字的有趣性。
2.根据历史进行趣味识字教学
教师可以从不同角度趣味识字教学。首先，教师可以创造有趣的故事情境，以帮助学生记住汉字。小学生对生动有趣的故事很感兴趣，故事情节可以迅速吸引学生的注意力，并使学生对识字感兴趣。其次，教师在叙事语境中整合汉字的相关知识，可以鼓励学生形成更深的学习体验，加深对词义的理解，提高识字学习的效率。最后，教师应注意，这种教学方法需要适当的教学准备，将汉字的内容与学生的认知特征结合起来，有目的地制作有趣的故事，并与学生建立互动关系。这样，學生可以对听故事感兴趣，并可以通过听故事来激发学生的思维，从而提高识字教学的效果。
例如，作者通过教授诸如“多少”，“正负”，“黑白”之类的汉字，为学生们创造了一个有趣的故事。学生非常认真地听着，很快就进入了故事背景中，对这六个汉字有了共同的认识，教师可以根据这种情况进一步计划问题，以测试学生对这些汉字的理解和掌握程度。这样的教学组织和教学方法可以取得显著的教学效果，这种教学方法从生动有趣的童话故事开始，并将汉字融入情节中，可以帮助学生更轻松地理解汉字并加深学习的印象，为发展学生的汉字素质教育打下基础。
3.指导学生发现汉字结构规则，并激发学生的探索和创新意识
中国汉字数量很大，有些汉字的笔画复杂，结构复杂，是小学生难以识别，难以记住和难以书写。
例如，一组“品字形结构”的字：“品”，“晶”，“森”等。以“品”为例，教师可能会问：“品字的是由什么构成的？”学生回答：“口”。然后教师发展肢体语言，喝了三口茶，然后问学生：“教师刚才喝了多少次？”学生回答“三口。”之后教师告诉学生汉字具有一种结构规则，这种由三个相同的汉字组成的汉字是“品字结构”。以此类推，学生掌握其他汉字的结构将更加容易。
结论
识字教学对于小学低年级的语文教学很重要。在教学实践过程中，由于各种客观原因，总会出现各种教学问题。将趣味识字教学纳入语文教学可以带来更好的学习效果。新时代的教师不仅要提高自身的专业素养，还要结合其他教师的教学实践，根据实际教学条件不断探索适合学生的教学方法，以有效地提高语文教学的效率。
参考文献：
[1]梅金凤. 小学低年级语文识字教学策略[J]. 新课程导学，2020，（S1）：97-98.
[2]杨秀庆. 小学语文低年级趣味识字教学思考[J]. 当代家庭教育，2020，（35）：160-161.