一、巧用诗歌，带入情境
　　人们常说“好的开始是成功的一半”，如何在课的一开始就调动起学生的积极性？无疑，创设一个精彩的情境是必不可少的。《村居》是清代诗人高鼎所作，这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。在教学这首诗时，我并不急着带孩子们去学习古诗，而是先引导他们背诵以前学过的一些描写春天的古诗。这一导入唤起了孩子们极大的学习热情，在诵读这些古诗的过程中，孩子们就已经把春天的美景印在了脑海中，并渐入诗境。这就为教学《村居》创设了一个良好的情境。
　　巧用诗歌，不仅能为课堂教学创设一个精彩的情境，还能帮助孩子们对诗人的生平、人品等有个大致的了解。人们常说的“言为心声，人如其文”就是这个道理。
　　陈毅同志是一位久经考验的無产阶级革命家、军事家、外交家，是党和国家的卓越领导人。同时，他也是一位诗人，在他横戈跃马、奋斗不息的一生中，创作了许多的诗歌。他的诗是革命的诗，读他的诗你会感受到一种从心底喷薄而出的感人至深的力量。在教学他的《青松》时，如何让学生透过字面意思去领悟诗歌中所蕴含的深意，就成了这篇课文的教学难点。在教学这课时，考虑到孩子对陈毅同志当时所处的社会大环境没有感性的认识和了解，缺乏情感上的共鸣，我着重介绍了陈毅的生平，并引入了一些他写的诗，如《题西山红叶》、《红梅》等，让孩子们不仅对陈毅的个性、风格有一个直观的感受，而且在诵读中唤起了学生的好奇心和求知欲，为教学打下了良好的基础。
　　二、品诗悟境，浮想情境
　　“文章不是无情物”，每篇被选入小学语文课本的文章都是经过精心挑选的佳作，是作者独具匠心的创作，这些艺术形象无不寄托着作者的社会理想、人生态度和道德观念。语文课程独特的人文性，呼唤我们以美感人、以情动人，用情感来敲开学生心灵的门扉。诗歌的语言或像高山流水，清脆悦耳；或如百鸟齐鸣，婉转动听；或似战鼓催征，高昂激越，用这样的语言去碰撞孩子的思维、激荡他们的心灵是再合适不过的了。
　　《云房子》是一篇童话故事，全文共有六个自然段，采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。此外，天空中还有小鸟的欢快飞动。文章的字里行间充满了对美好自然环境的喜爱，是对学生进行热爱自然、保护环境教育的上佳之选。为了结合这一主题，我配乐朗诵了一首优美的小诗——《给一片纯净的蓝天》：是谁把你/洗得那样明净/多像弟弟脸上/水汪汪的眼睛/是谁替你/打扮得如此美丽/为你宽广的胸膛/披上了蓝蓝的纱衣……在诗歌美妙的旋律中，孩子们对自然的热爱得到了升华，大家都说这么美丽的环境我们一定要保护好。瞧，诗歌的用处是如此神奇，“热爱自然，保护环境”的意识已经在不经意间深深地刻在了学生的心里。
　　三、仿写诗歌，抒发情感
　　把诗歌创作带入语文教学，给学生带来了一种自主、探究的学习方式，一改以往学生被动阅读的地位，促使学生多动脑、勤动脑，主动参与阅读，有利于培养学生学习的积极性，有利于培养学生准确理解并正确运用祖国语言文字的能力，有利于培养学生的创造思维能力，不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到美的熏陶。
　　《水乡歌》是一首结构整齐的小诗，歌颂了水乡的秀丽风光和水乡人民幸福美好的生活，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗分三个小节，每一小节的开头都采用问答的形式，回环往复，琅琅上口。而且每一小节字数相等，句句押韵，有着鲜明的节奏感与和谐的韵律美。因此，在教学完全诗之后，我引导孩子们，我们水乡不仅水多、船多、歌多，其他的也很多，同时出示大量的图片，让孩子们仿照诗歌的形式，联系我们的生活实际，自己也来当当小诗人。大家的兴致都很高：“水乡什么多？/鱼多。/千条鱼，万条鱼，/小鱼一群又一群，/处处都是大鲤鱼。”“水乡什么多？/楼多。/千座房，万栋楼，/建满湖岸建满堤，/处处楼房映清波。”……在创作小诗的过程中，孩子们的语言表达能力得到了培养，同时，他们也用自己的眼睛去发现了美，用自己的笔去歌颂了美。诗是培养趣味最好的媒介，记得曾有人说过：“能欣赏诗的人不但对于其他文学形式可有正确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件枯燥的事情。”人们在生活中创造了诗歌，拥有了自己灵魂的栖息地，诗歌也是我们语文的宠儿，她让语文天地更加广阔深邃，诗化的语文，必定是暗香浮动、无限幽香。
　　我国文化源远流长，诗歌在我国文化史上有着不可替代的地位，引诗入课堂，能使学生自然而然地受到熏陶，我们的语文课堂也会因为诗歌的润泽而显得更加精彩。教师应在语文课堂中恰当地运用诗歌这一元素，从而优化我们的课堂。让学生享受诗一般的审美创造的心灵感应。