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【摘要】词汇只有存在于一定的语境中才有生命力,才能发挥其交际的功能。离开具体的情景,我们很难判断一个词的词性及准确意思。因为词性固然有很多种,而词义除了其本意,也还有引申义和比喻义。词汇教学若脱离了语境,只单纯讲解词义,学生即便记住了单词,在听、说、读、写等的语言实践时也难免会遇到困难。因此词汇教学不能孤立地进行,教师应该结合句子和篇章,帮助学生在具体语境中理解词义和识记词汇,达到记忆和运用的目的。
【关键词】新课程;词汇教学;语境;互动
语境即上下文,指的是词汇、短语、句子或篇章及其前后关系。词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和语篇中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学策略,其目的是让学生在了解词汇音、形、义的基础上,在大量的听、说、读、写等的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者的有机统一。
词汇的语境教学具有深刻的理论和现实意义。
首先,词汇教学的语境化有其科学的心理学理论基础。根据识记材料和方法的不同,记忆可分为机械记忆和意义记忆。机械记忆是指根据材料的外部联系或表面形式,采取简单重复的方式进行的识记。机械记忆的特点是基本上按照材料呈现的时空顺序进行的逐字、逐句的识记。脱离了具体语境的词汇记忆是一种典型的机械记忆;意义记忆是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。意义记忆的基本条件是对材料的理解和进行思维加工,即借助于已有的知识经验,通过分析综合,把握材料各部分的特点和内在逻辑联系,使之纳入人的认知结构,以便保持在记忆中。意义识记具有全面、牢固、精确和迅速有效等特点。把词汇融入具体的语境中进行的记忆是一种典型的意义记忆。机械重复孤立的词汇是一种低层加工,记忆效果差;将词汇与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的加工,记忆效果较好;而将词汇与句子和篇章结合起来则是一种最深层的加工,记忆效果最好。
其次,词汇教学的语境化具有深刻的现实意义。在现实的英语教学过程中,有相当一部分教师在教授学生新的词汇时,都是千篇一律地采取机械地带读、讲解、背诵和听写的方法和步骤。在词汇的讲解方面,也普遍存在着孤立讲解词义的现象,没有引导学生从具体语境中去理解词义,在听、说、读、写等的语言实践中应用词汇。在这种孤立的、脱离了具体语境的词汇教学中,学生没有机会对词汇的发音、含义等进行观察、思考和探究,在实际运用中也就显得无所适从,无法学以致用。
可见,创设具体的语境对于科学地进行英语词汇教学来说,意义深远。在日常的英语词汇教学中,教师应当从学生的实际水平出发,指导学生按照以下五个步骤做好英语词汇的语境教学:
1.初步理解。指导学生从课文中找出含有该词语的句子,以句子、段落甚至是篇章为单位、根据上下文来正确理解单词的词性及其意思。例如,北师大版高中英语必修五lesson 3, unit14中,“She said she chose to be a journalist because it is important that people grasp what is going on around them.”如果单纯从字面上理解,学生不知道此句中的单词“grasp”的含义,而如果结合本句甚至是本段,“grasp”的词性及意思就显而易见了,即词性为及物动词、意为“know, understand, have the idea…”。在这个阶段,教师训练了学生通过上下文猜测词义的能力,在此基础上,教师通过指导学生通过探究学习等方式,拓展该词的其它词性及意义。
2.示范模仿。在初步理解单词词性及其意思的基础上,学生根据教师口头陈述含有该词语的例句,进行重述或模仿。例如,教师通过口述“Great power is within his grasp”,指导学生通过复述进一步理解和掌握该词的其它词性及意思,即“grasp”作为名词、意为“a firm controlling influence”。诸如此类,学生在教师指导下通过口头等形式的互动,逐步加深对该词的理解和运用。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下所进行的机械操练。
3.基础操练。学生通过填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子;在学生理解词语的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构。例如,教师通过提供“In considering a problem, one must ______ (grasp)its essentials”这一句子,引导学生分析句子成分,进而判断该空所需的单词的词性及意思,即“grasp”在此处作为动词、意为“know, understand, have the idea…”。在此基础上,教师也可以引导学生通过进一步认识和总结“She said she chose to be a journalist because it is important that people grasp what is going on around them.”的结构,加深对该词词性及意思等的理解和掌握。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下进行的有意义的操练。
4.尝试运用。学生通过图片、简笔画、动作、表情等直观呈现,能够初步运用课文中的词语进行造句或对话。例如教师通过在黑板上画简笔画的方式,引导学生说出“He grasped for the chair.”等诸如此类的句子;教师还可以提供一个情景,让学生试着使用所学过的生词对该情景进行想象和描述。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下、在有意义练习的基础上进一步运用所学词语。
5.升华提高。学生能够尽量围绕所学词汇、短语或句型,将课文中学过的句子有机联系起来,复述课文或另外写一篇短文。写短文应根据学生的语言能力、年龄特点和教材的要求,布置难易适中的命题作文或开放作文。例如,在学完北师大版高中英语必修五lesson 3, unit14后,教师可以将学生按照不同的学习水平分为两组,并提供给刚学过的词汇、短语和句型。学习水平较弱的一组根据这些词汇、短语和句型对课文进行尝试复述;学习水平较强的一组则要尝试另写一篇短文。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下进行的有意识的综合表达,是对学生运用词汇进行表达的能力的升华与提高。
在新课程环境下的高中英语教学过程中,学生要在教师的指导下“动”起来;课堂要在师生的互动中“活”起来;作为学生学习英语的最基本的单位——词汇来说,也应当和句子、语篇结合起来,使其在“活生生”的语境中展现无穷的魅力。在此基础上,才能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
【参考文献】
1.《新课程英语教与学》,黄远振,福建教育出版社,2003
2.《心理学》,东北师范大学出版社,2003
3.《教育心理学》,张大均,人民教育出版社,2003.
《普通高中英语》,北京师范大学出版社,2006
【关键词】新课程;词汇教学;语境;互动
语境即上下文,指的是词汇、短语、句子或篇章及其前后关系。词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和语篇中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学策略,其目的是让学生在了解词汇音、形、义的基础上,在大量的听、说、读、写等的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者的有机统一。
词汇的语境教学具有深刻的理论和现实意义。
首先,词汇教学的语境化有其科学的心理学理论基础。根据识记材料和方法的不同,记忆可分为机械记忆和意义记忆。机械记忆是指根据材料的外部联系或表面形式,采取简单重复的方式进行的识记。机械记忆的特点是基本上按照材料呈现的时空顺序进行的逐字、逐句的识记。脱离了具体语境的词汇记忆是一种典型的机械记忆;意义记忆是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。意义记忆的基本条件是对材料的理解和进行思维加工,即借助于已有的知识经验,通过分析综合,把握材料各部分的特点和内在逻辑联系,使之纳入人的认知结构,以便保持在记忆中。意义识记具有全面、牢固、精确和迅速有效等特点。把词汇融入具体的语境中进行的记忆是一种典型的意义记忆。机械重复孤立的词汇是一种低层加工,记忆效果差;将词汇与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的加工,记忆效果较好;而将词汇与句子和篇章结合起来则是一种最深层的加工,记忆效果最好。
其次,词汇教学的语境化具有深刻的现实意义。在现实的英语教学过程中,有相当一部分教师在教授学生新的词汇时,都是千篇一律地采取机械地带读、讲解、背诵和听写的方法和步骤。在词汇的讲解方面,也普遍存在着孤立讲解词义的现象,没有引导学生从具体语境中去理解词义,在听、说、读、写等的语言实践中应用词汇。在这种孤立的、脱离了具体语境的词汇教学中,学生没有机会对词汇的发音、含义等进行观察、思考和探究,在实际运用中也就显得无所适从,无法学以致用。
可见,创设具体的语境对于科学地进行英语词汇教学来说,意义深远。在日常的英语词汇教学中,教师应当从学生的实际水平出发,指导学生按照以下五个步骤做好英语词汇的语境教学:
1.初步理解。指导学生从课文中找出含有该词语的句子,以句子、段落甚至是篇章为单位、根据上下文来正确理解单词的词性及其意思。例如,北师大版高中英语必修五lesson 3, unit14中,“She said she chose to be a journalist because it is important that people grasp what is going on around them.”如果单纯从字面上理解,学生不知道此句中的单词“grasp”的含义,而如果结合本句甚至是本段,“grasp”的词性及意思就显而易见了,即词性为及物动词、意为“know, understand, have the idea…”。在这个阶段,教师训练了学生通过上下文猜测词义的能力,在此基础上,教师通过指导学生通过探究学习等方式,拓展该词的其它词性及意义。
2.示范模仿。在初步理解单词词性及其意思的基础上,学生根据教师口头陈述含有该词语的例句,进行重述或模仿。例如,教师通过口述“Great power is within his grasp”,指导学生通过复述进一步理解和掌握该词的其它词性及意思,即“grasp”作为名词、意为“a firm controlling influence”。诸如此类,学生在教师指导下通过口头等形式的互动,逐步加深对该词的理解和运用。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下所进行的机械操练。
3.基础操练。学生通过填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子;在学生理解词语的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构。例如,教师通过提供“In considering a problem, one must ______ (grasp)its essentials”这一句子,引导学生分析句子成分,进而判断该空所需的单词的词性及意思,即“grasp”在此处作为动词、意为“know, understand, have the idea…”。在此基础上,教师也可以引导学生通过进一步认识和总结“She said she chose to be a journalist because it is important that people grasp what is going on around them.”的结构,加深对该词词性及意思等的理解和掌握。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下进行的有意义的操练。
4.尝试运用。学生通过图片、简笔画、动作、表情等直观呈现,能够初步运用课文中的词语进行造句或对话。例如教师通过在黑板上画简笔画的方式,引导学生说出“He grasped for the chair.”等诸如此类的句子;教师还可以提供一个情景,让学生试着使用所学过的生词对该情景进行想象和描述。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下、在有意义练习的基础上进一步运用所学词语。
5.升华提高。学生能够尽量围绕所学词汇、短语或句型,将课文中学过的句子有机联系起来,复述课文或另外写一篇短文。写短文应根据学生的语言能力、年龄特点和教材的要求,布置难易适中的命题作文或开放作文。例如,在学完北师大版高中英语必修五lesson 3, unit14后,教师可以将学生按照不同的学习水平分为两组,并提供给刚学过的词汇、短语和句型。学习水平较弱的一组根据这些词汇、短语和句型对课文进行尝试复述;学习水平较强的一组则要尝试另写一篇短文。这一步骤是学生在教师创造的一定语境下进行的有意识的综合表达,是对学生运用词汇进行表达的能力的升华与提高。
在新课程环境下的高中英语教学过程中,学生要在教师的指导下“动”起来;课堂要在师生的互动中“活”起来;作为学生学习英语的最基本的单位——词汇来说,也应当和句子、语篇结合起来,使其在“活生生”的语境中展现无穷的魅力。在此基础上,才能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
【参考文献】
1.《新课程英语教与学》,黄远振,福建教育出版社,2003
2.《心理学》,东北师范大学出版社,2003
3.《教育心理学》,张大均,人民教育出版社,2003.
《普通高中英语》,北京师范大学出版社,2006