论文部分内容阅读
摘 要：幼小衔接阶段是儿童思维认知、学习能力快速提高的关键阶段，在数学学科教育教学中保证合理有效的衔接，可以为后续系统化的数学学习打好基础。文章主要分析小学与幼儿园教学之间的差异和区别，在幼小衔接的视角下，思考有效的教学模式。包括了解学生数学基础，生活化策略的实践以及对学生学习兴趣进行解析，关注师生关系等有效策略，以期数学高效课堂的构建做出贡献，助力学生的良好发展。
关键词：幼小衔接;小学数学;教学模式;儿童
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0185-02
【Abstract】The stage of convergence between kindergarten and primary school is the key stage for the rapid improvement of children's thinking cognition and learning ability. To ensure a reasonable and effective convergence in mathematics education and teaching can lay a good foundation for the follow-up systematic mathematics learning. This paper mainly analyzes the differences and differences between primary school and kindergarten teaching，thinking about effective teaching mode from the perspective of kindergarten connection. It includes understanding the students' mathematics foundation，the practice of life strategy，the analysis of students' interest in learning，and the attention to the relationship between teachers and students.
【Keywords】The connection between young and primary schools;Primary school mathematics;Teaching mode;Children
數学是一门基础教育阶段十分关键的学科，有着较强逻辑性，所以需要合理、连贯且系统的展开学习才能达到最佳教育效果。而在幼儿园阶段，教师对简单数学知识的讲解，更多会采用教具、游戏活动、角色扮演等方法，但是小学阶段并不会使用太多教具，也不会像幼儿园教师一样去声情并茂地细致讲解，所以容易出现因为幼小衔接转变落差太大而出现儿童学习效率偏低的情况，给小学数学教学工作带来一定困难。所以，本文将首先分析小学数学教学与幼儿园数学教学之间的差异，然后基于这些方式提出具体可行的小学数学教学模式及策略，希望能为小学低年级数学教师在做好幼小衔接工作时能有一定参考。
1.小学与幼儿园的数学教育差异
纵观小学与幼儿园在开展数学教育教学活动方面的实际情况，可明显看出有以下差异：一是教育目标。幼儿数学教育将“体验数学在生活中的有用与有趣”作为目标，而小学则将培养学生数学基础知识、基本技能、基本数学思想等作为目标，前者更注重兴趣与体验，而后者更看重基础知识与技能;二是教学内容。幼儿园数学教学内容主要为数、量及数量关系，形状与空间关系，数学方法运用等方面;而小学数学教学内容主要有数与代数、图形几何、统计与概率等等。整体来看，幼儿园大班阶段与小学一年级数学有一定重合地方，不同就在于小学数学内容相对来讲更加深入与细化，知识结构性更强，有更为系统的数学学科体系;三是教学方法。幼儿园基本上以游戏的方式让幼儿在玩乐中学习数学知识，比如教10以内的数字会采取教唱儿歌的方式去吸引幼儿学习，而小学数学教学则更多是讲解、练习的方法，很少在课堂上开展长时间的游戏。此外，幼儿园教师布置的作业以趣味性、操作性为主，而小学数学作业更多是书面形式。
2.幼小衔接视角下小学数学教学模式
（1）了解学生数学基础，延续幼儿园教学经验
刚刚升入小学的学生由于有着不同的幼儿园学习背景，所以在数学知识基础方面会呈现出参差不齐的情况，有的学生所掌握的数学知识甚至已经超过小学一年级水平，而有的学生的数学基础几乎没有。如果教师完全忽略这一差异而直接按照既定的小学数学教学大纲展开教学活动，极有可能导致学生在数学学习中出现两极分化的情况。所以，作为小学数学教师，一定要在开学之初对学生的数学基础进行全面了解，通过问询、测试等手段进行了解，然后对学生进行合理分层。同时，还要对教学内容进行合理增删与合并，部分幼儿园已经讲过的简单计算且学生已经掌握的内容可适当删减。针对不同层次的学生可给予不同的学习要求，对他们的学习进度保持关注，多加鼓励去增强学生的数学学习自信心。
小学数学教师有必要去了解幼儿园大班的教材，比如在大班教育期间，一般会向儿童讲授1～20以内的不进位加减法、顺序排列、大小比较、认识几何图形、认识人民币、口算10以内加减法等内容，而小学一年级数学教材中会有一部分与这些内容重合，仅进行了一定深入，所以教师要找准其中的联系，并且由幼儿教育的直观图示运算向小学教育的抽象数字运算转变。此外，小学数学教师也要适当了解幼儿园大班教学方法及模式。比如，幼儿园教师在讲“10以内的加减法”相关内容时，基本上会采取游戏、角色扮演等教学方法，比如雪地里有5只小动物，过一会又来了2只小动物，让学生在扮演游戏中去算一算一共有几只小动物。作为小学数学教师，则要改变这种教学方法，有意识地去培养学生的抽象逻辑思维能力。此外，小学数学教师还要把握好在幼儿园教学中存在的不足，比如很多小学在脱离了教具和手指以后，很难进行心算;学生上课注意力不集中，始终要教师不断调动兴趣;自主完成作业能力较弱，需要同学或家长共同完成等等，这些都需要教师全方位了解且在今后教学中加强克服。 （2）推行生活化数学教学，凸显数学知识的实用性
在幼儿园的数学教学中，教师对数学知识的讲解基本上都会结合幼儿的实际生活，所以幼儿从小就认识到数学知识在生活中的实用价值。因此，小学数学教师也要重视生活化教学策略的实施，一方面能够引导学生更好地度过幼小衔接时期，另一方面也能加深学生对数学知识与现实生活的联系认知，从而提高学习效率。
具体来讲，生活化教学模式的推行需要注重如下几点：一是数学知识生活化。基于学生现实生活中非常熟悉且具有一定趣味性的事物去提取教学素材，让他们感觉到数学就存在于生活的角角落落，感知到数学知识的价值;二是课堂教学生活化。教师切忌采取灌输式教学模式，要更多地用生活化语言、生活化素材去开展数学教学活动。比如，在讲解“分类”相关内容时，教师可结合生活创造垃圾分类的教学情境，引导学生根据可回收物、厨余垃圾、有害垃圾以及其他垃圾的分类去投放，在讲解数学知识的同时教会学生生活技能;三是生活问题数学化。立足小学生现实生活，引导他们应用课堂所学数学知识去解决生活中的问题，提高学生运用知识解决问题的能力。比如在学习“认识人民币”之后，教师便可引导学生在课后完成帮父母买东西的任务，在任务中去复习人民币的相关知识。
（3）实施游戏化数学教学，调动学生学习兴趣
游戏教学在幼儿园中属于常规教学方式，在幼小衔接阶段的小学数学教学中也要密切关注“游戏性”特点，为了能够激发甚至说延续学生对数学的学习兴趣，避免他们在数学学习行为中有心理落差，则可适当实施游戏化数学教学。
首先，合理设计游戏情节，结合数学教学目标与教材内容去开展游戏。比如在讲解“0的认识和有关0的加减法”相关内容时，教师可设计“五只小狗钻树洞”的手指游戏，在一只只小狗全部钻进树洞之后，五只手指也全部勾下握成拳头，此时询问学生“还有小狗吗？”一步步引导学生去理解“0”便是“没有”的意思;其次，引导学生运用数学知识与方法去解答游戏中的问题，巩固数学教学实效。比如教师可设计“小猪，小猪，几点钟”的游戏，向学生提出相关问题，如“现在长针指向12，短针指向9，请问现在是几点钟？”通过逐步提高游戏难度，让学生在游戏中去巩固所学习的钟表知识;最后，还要更多设计各种趣味性游戏，让学生在寓教于乐的氛围中积极参与，如设计建构游戏、智力游戏、表演游戏，通过扮演超市收银员、银行柜员去加深对人民币的认识等等，均能表现出不错的教学成效。
（4）关注学生情感发展，构建和谐师生关系
儿童刚刚走出幼儿园迈进小学校门，接受有规律、系统化地学习，一时之间依旧无法改变注意力难以长时间集中的问题，而且情感发展很容易受到外界影响。究其原因就在于在幼儿园时，教师更像家长一样的存在于幼儿的身边，幼儿也习惯不管遇到什么问题都去求教教师，学习过程也非常随意，更多像是在玩，并无时间与任务约束，但在小学这种情况将彻底改变。所以，小学数学教师为了让学生有一个适应新环境的过程，则要从情感出发，通过构建和谐师生关系，让学生先接受自己，在彼此距离拉近且产生信任感之后，才会更愿意集中注意力听讲。
为了让学生能够在课堂上保持足够注意力，教师可尝试学习幼儿园教师的教学方式，学会用儿童语言与学生进行交流，尽快避免用枯燥的语言去讲解数学知识，必要时还可通过肢体语言去吸引学生。如果有学生出现注意力不集中的情况，教师不必大声呵斥，否则可能影响这一阶段孩子的情感发展，产生对数学学习的抗拒情绪。因此，教师可用眼神提醒他要注意力集中，或是装作无意间走到桌前轻轻提醒，通过点点滴滴去引导学生慢慢适应小学的教学模式，形成和谐的师生关系。
（5）积极推进家校合作，培养学生良好学习习惯
在小学数学教育教学中，还要重视对学生学习习惯的培养。良好的学习习惯体现在听（听问题、听表达）、说（态度自信、声音清亮、表达清楚）、读（读教材、读板书）、写（姿势端正、字迹工整、格式规范）、做（整理学具、运用学具、完成作业）五个方面[5]。要助力学生养成这些良好的学习习惯，则需要学校与家庭密切合作。首先，逐步推进习惯养成。刚踏足小学校门之后要利用专门时间去教导学习习惯，允许学生犯错，在数学课堂上和家庭中一步步改正;其次，多鼓励、少批评。无论是在学校还是在家中，都需要肯定孩子好的数学学习习惯，而对于不好的习惯则要面对面私下指导;最后，采取量化评价手段，激励学生进步。比如，结合学生在课堂学习、作业完成等情况去奖励“小印章”，当盖满十个小印章之后，便可拿到老师给家长的表扬信，以此激励学生不断进步。
综上所述，学前教育与小学教育是基础教育的两个独立阶段，在数学学科教育的衔接过程中，作为小学数学教师一定要先清晰把握这两个阶段的教育特点，然后对小学阶段儿童的认知能力、学习能力、接受能力具体分析，既要延续儿童在幼儿园的数学经验，也要通过生活化、游戏化的方式去激发学生学习兴趣与提高数学教学效率，还要注重与家庭配合，重视培养儿童良好的数学学习习惯，为学生今后数学学科的学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]马晓燕.论如何衔接幼儿数学与小学数学教育[J].才智，2020（04）：27.
[2]孫海燕.绘本融入课堂，促进“幼小衔接”[J].小学数学教育，2018（Z3）：25-26.
[3]邵丽娟.浅谈教育游戏在小学一年级数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2018（17）：42.
[4]彭英加.幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（12）：147-148.
[5]李德明，谢利民.幼小衔接数学教学的“问题化”分析[J].教育学术月刊，2012（05）：104-106.
关键词：幼小衔接;小学数学;教学模式;儿童
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0185-02
【Abstract】The stage of convergence between kindergarten and primary school is the key stage for the rapid improvement of children's thinking cognition and learning ability. To ensure a reasonable and effective convergence in mathematics education and teaching can lay a good foundation for the follow-up systematic mathematics learning. This paper mainly analyzes the differences and differences between primary school and kindergarten teaching，thinking about effective teaching mode from the perspective of kindergarten connection. It includes understanding the students' mathematics foundation，the practice of life strategy，the analysis of students' interest in learning，and the attention to the relationship between teachers and students.
【Keywords】The connection between young and primary schools;Primary school mathematics;Teaching mode;Children
數学是一门基础教育阶段十分关键的学科，有着较强逻辑性，所以需要合理、连贯且系统的展开学习才能达到最佳教育效果。而在幼儿园阶段，教师对简单数学知识的讲解，更多会采用教具、游戏活动、角色扮演等方法，但是小学阶段并不会使用太多教具，也不会像幼儿园教师一样去声情并茂地细致讲解，所以容易出现因为幼小衔接转变落差太大而出现儿童学习效率偏低的情况，给小学数学教学工作带来一定困难。所以，本文将首先分析小学数学教学与幼儿园数学教学之间的差异，然后基于这些方式提出具体可行的小学数学教学模式及策略，希望能为小学低年级数学教师在做好幼小衔接工作时能有一定参考。
1.小学与幼儿园的数学教育差异
纵观小学与幼儿园在开展数学教育教学活动方面的实际情况，可明显看出有以下差异：一是教育目标。幼儿数学教育将“体验数学在生活中的有用与有趣”作为目标，而小学则将培养学生数学基础知识、基本技能、基本数学思想等作为目标，前者更注重兴趣与体验，而后者更看重基础知识与技能;二是教学内容。幼儿园数学教学内容主要为数、量及数量关系，形状与空间关系，数学方法运用等方面;而小学数学教学内容主要有数与代数、图形几何、统计与概率等等。整体来看，幼儿园大班阶段与小学一年级数学有一定重合地方，不同就在于小学数学内容相对来讲更加深入与细化，知识结构性更强，有更为系统的数学学科体系;三是教学方法。幼儿园基本上以游戏的方式让幼儿在玩乐中学习数学知识，比如教10以内的数字会采取教唱儿歌的方式去吸引幼儿学习，而小学数学教学则更多是讲解、练习的方法，很少在课堂上开展长时间的游戏。此外，幼儿园教师布置的作业以趣味性、操作性为主，而小学数学作业更多是书面形式。
2.幼小衔接视角下小学数学教学模式
（1）了解学生数学基础，延续幼儿园教学经验
刚刚升入小学的学生由于有着不同的幼儿园学习背景，所以在数学知识基础方面会呈现出参差不齐的情况，有的学生所掌握的数学知识甚至已经超过小学一年级水平，而有的学生的数学基础几乎没有。如果教师完全忽略这一差异而直接按照既定的小学数学教学大纲展开教学活动，极有可能导致学生在数学学习中出现两极分化的情况。所以，作为小学数学教师，一定要在开学之初对学生的数学基础进行全面了解，通过问询、测试等手段进行了解，然后对学生进行合理分层。同时，还要对教学内容进行合理增删与合并，部分幼儿园已经讲过的简单计算且学生已经掌握的内容可适当删减。针对不同层次的学生可给予不同的学习要求，对他们的学习进度保持关注，多加鼓励去增强学生的数学学习自信心。
小学数学教师有必要去了解幼儿园大班的教材，比如在大班教育期间，一般会向儿童讲授1～20以内的不进位加减法、顺序排列、大小比较、认识几何图形、认识人民币、口算10以内加减法等内容，而小学一年级数学教材中会有一部分与这些内容重合，仅进行了一定深入，所以教师要找准其中的联系，并且由幼儿教育的直观图示运算向小学教育的抽象数字运算转变。此外，小学数学教师也要适当了解幼儿园大班教学方法及模式。比如，幼儿园教师在讲“10以内的加减法”相关内容时，基本上会采取游戏、角色扮演等教学方法，比如雪地里有5只小动物，过一会又来了2只小动物，让学生在扮演游戏中去算一算一共有几只小动物。作为小学数学教师，则要改变这种教学方法，有意识地去培养学生的抽象逻辑思维能力。此外，小学数学教师还要把握好在幼儿园教学中存在的不足，比如很多小学在脱离了教具和手指以后，很难进行心算;学生上课注意力不集中，始终要教师不断调动兴趣;自主完成作业能力较弱，需要同学或家长共同完成等等，这些都需要教师全方位了解且在今后教学中加强克服。 （2）推行生活化数学教学，凸显数学知识的实用性
在幼儿园的数学教学中，教师对数学知识的讲解基本上都会结合幼儿的实际生活，所以幼儿从小就认识到数学知识在生活中的实用价值。因此，小学数学教师也要重视生活化教学策略的实施，一方面能够引导学生更好地度过幼小衔接时期，另一方面也能加深学生对数学知识与现实生活的联系认知，从而提高学习效率。
具体来讲，生活化教学模式的推行需要注重如下几点：一是数学知识生活化。基于学生现实生活中非常熟悉且具有一定趣味性的事物去提取教学素材，让他们感觉到数学就存在于生活的角角落落，感知到数学知识的价值;二是课堂教学生活化。教师切忌采取灌输式教学模式，要更多地用生活化语言、生活化素材去开展数学教学活动。比如，在讲解“分类”相关内容时，教师可结合生活创造垃圾分类的教学情境，引导学生根据可回收物、厨余垃圾、有害垃圾以及其他垃圾的分类去投放，在讲解数学知识的同时教会学生生活技能;三是生活问题数学化。立足小学生现实生活，引导他们应用课堂所学数学知识去解决生活中的问题，提高学生运用知识解决问题的能力。比如在学习“认识人民币”之后，教师便可引导学生在课后完成帮父母买东西的任务，在任务中去复习人民币的相关知识。
（3）实施游戏化数学教学，调动学生学习兴趣
游戏教学在幼儿园中属于常规教学方式，在幼小衔接阶段的小学数学教学中也要密切关注“游戏性”特点，为了能够激发甚至说延续学生对数学的学习兴趣，避免他们在数学学习行为中有心理落差，则可适当实施游戏化数学教学。
首先，合理设计游戏情节，结合数学教学目标与教材内容去开展游戏。比如在讲解“0的认识和有关0的加减法”相关内容时，教师可设计“五只小狗钻树洞”的手指游戏，在一只只小狗全部钻进树洞之后，五只手指也全部勾下握成拳头，此时询问学生“还有小狗吗？”一步步引导学生去理解“0”便是“没有”的意思;其次，引导学生运用数学知识与方法去解答游戏中的问题，巩固数学教学实效。比如教师可设计“小猪，小猪，几点钟”的游戏，向学生提出相关问题，如“现在长针指向12，短针指向9，请问现在是几点钟？”通过逐步提高游戏难度，让学生在游戏中去巩固所学习的钟表知识;最后，还要更多设计各种趣味性游戏，让学生在寓教于乐的氛围中积极参与，如设计建构游戏、智力游戏、表演游戏，通过扮演超市收银员、银行柜员去加深对人民币的认识等等，均能表现出不错的教学成效。
（4）关注学生情感发展，构建和谐师生关系
儿童刚刚走出幼儿园迈进小学校门，接受有规律、系统化地学习，一时之间依旧无法改变注意力难以长时间集中的问题，而且情感发展很容易受到外界影响。究其原因就在于在幼儿园时，教师更像家长一样的存在于幼儿的身边，幼儿也习惯不管遇到什么问题都去求教教师，学习过程也非常随意，更多像是在玩，并无时间与任务约束，但在小学这种情况将彻底改变。所以，小学数学教师为了让学生有一个适应新环境的过程，则要从情感出发，通过构建和谐师生关系，让学生先接受自己，在彼此距离拉近且产生信任感之后，才会更愿意集中注意力听讲。
为了让学生能够在课堂上保持足够注意力，教师可尝试学习幼儿园教师的教学方式，学会用儿童语言与学生进行交流，尽快避免用枯燥的语言去讲解数学知识，必要时还可通过肢体语言去吸引学生。如果有学生出现注意力不集中的情况，教师不必大声呵斥，否则可能影响这一阶段孩子的情感发展，产生对数学学习的抗拒情绪。因此，教师可用眼神提醒他要注意力集中，或是装作无意间走到桌前轻轻提醒，通过点点滴滴去引导学生慢慢适应小学的教学模式，形成和谐的师生关系。
（5）积极推进家校合作，培养学生良好学习习惯
在小学数学教育教学中，还要重视对学生学习习惯的培养。良好的学习习惯体现在听（听问题、听表达）、说（态度自信、声音清亮、表达清楚）、读（读教材、读板书）、写（姿势端正、字迹工整、格式规范）、做（整理学具、运用学具、完成作业）五个方面[5]。要助力学生养成这些良好的学习习惯，则需要学校与家庭密切合作。首先，逐步推进习惯养成。刚踏足小学校门之后要利用专门时间去教导学习习惯，允许学生犯错，在数学课堂上和家庭中一步步改正;其次，多鼓励、少批评。无论是在学校还是在家中，都需要肯定孩子好的数学学习习惯，而对于不好的习惯则要面对面私下指导;最后，采取量化评价手段，激励学生进步。比如，结合学生在课堂学习、作业完成等情况去奖励“小印章”，当盖满十个小印章之后，便可拿到老师给家长的表扬信，以此激励学生不断进步。
综上所述，学前教育与小学教育是基础教育的两个独立阶段，在数学学科教育的衔接过程中，作为小学数学教师一定要先清晰把握这两个阶段的教育特点，然后对小学阶段儿童的认知能力、学习能力、接受能力具体分析，既要延续儿童在幼儿园的数学经验，也要通过生活化、游戏化的方式去激发学生学习兴趣与提高数学教学效率，还要注重与家庭配合，重视培养儿童良好的数学学习习惯，为学生今后数学学科的学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]马晓燕.论如何衔接幼儿数学与小学数学教育[J].才智，2020（04）：27.
[2]孫海燕.绘本融入课堂，促进“幼小衔接”[J].小学数学教育，2018（Z3）：25-26.
[3]邵丽娟.浅谈教育游戏在小学一年级数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2018（17）：42.
[4]彭英加.幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（12）：147-148.
[5]李德明，谢利民.幼小衔接数学教学的“问题化”分析[J].教育学术月刊，2012（05）：104-106.