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摘 要：文言文是考验学生语言应用能力的重要方式之一，也是提升学生语文学习能力的重要手段。初中语文教师在教学的过程中，应灵活运用教学方法，从而让学生享受文言文学习的乐趣，培养学生对文章整体把握和局部分析的能力。
关键词：初中语文;文言文;教学策略
一、语境教学，培养文言文学习思路
语境思维是文言文学习的基础性思维。初中语文教师可以引导学生根据已经掌握的文言文内容，揣测未知的文言文内容，值得注意的是，教师要引导学生充分运用文言文中的有效信息，从而最大限度的提升文言文学习的准确性，进而提升初中语文文言文的教学质量。
例如，实词和虚词这部分内容为例。在初中生翻译这部分内容时，教师应引导学生思考整体的语境，并运用整个语境揣测这个词语所在的句子的意思，并进一步缩小分析范围，从而根据句意的语境，揣测词意。值得注意的是初中语文教师培养学生的宏观探析能力，并在此基础上，提升他们的微观词意的分析能力，从而提升文言文的教学质量。与此同时，在文言文中，还有很多词语活用的现象，这要求学生能够更具具体的语境，打破自身对于词语的定向认知，从而对词语进行全新地诠释。例如，通假字、形容词或动词等，从而提升学生灵活掌握文言文词语的能力。比如，“佯狂不知所之者”，这个句子中的“之”字，做动词解释，为到或往。
二、探究自学，享受文言文学习乐趣
文言文学习的趣味性在于灵活多变性。初中语文教师在意识到这点的同时，更要从文言文的基础抓起，从而为学生的自主探究学习提供有力的知识储备，让学生能够运用自己的思维，揣测文言文中的词意，从而享受文言文学习的快乐，有助于学生形成自己学习文言文的思维，提升初中文言文的教学质量。
在文言文的教学中，初中语文教师常常会教授学生很多句型和句式，比如，状语后置句、宾语前置句、被动句、判断句和固定句式。初中语文教师在讲授上部分内容时，可以给与学生更大的自主学习空间，讓学生自主探究句子的句式，并根据句子所在的段落中，判断句子的意思。更为重要的一点是文言文的学习对学生的现代语法的掌握和整体句子结构的把握提出了更高的要求，因而初中语文教师要注重培养学生的现代汉语基础知识。以倒装句为例，这种句型主要考察学生能否具有现代汉语逻辑。比如，宾语跑到谓语或是介词前面，学生根据储备的语文知识，可以判断这个句子为倒装句。对于被字句，这种句式主要是主体为承受者，但是在有些句子中较难判断。比如，“函谷举”，这个“举”字，并没有明显的文字提示。初中生只能根据前后语境进行判断，即函谷是被占领。文言文本身具有较强的多变性，因而初中语文教师应给与学生更为广阔的探究空间，允许学生在文言文学习中犯错，并让他们能够通过自主探究，形成自己独有的文言文学习思维，进而提升文言文教学的质量。
三、合作学习，提升文言文教学质量
每个学生的思维方式不同，他们文言文学习的方法也多种多样。初中语文教师在文言文的教学中，可以运用合作的方式开展教学，让学生通过交流，并将彼此的想法进行综合，从而得出最优的结论，提升初中文言文的教学质量。
例如，在讲授《小石潭记》这部分内容时，初中语文教师可以运用合作教学的方式开展授课，从而让学生在相互交流的过程中，相互纠正，相互补充，提升整体的初中语文文言文教学效果。具体教师可以从以下几步着手。第一步，划分小组。笔者结合学生的文言文学习水平以及他们的主观愿望，对本班的学生进行分组。与此同时，笔者综合考虑学生的各项能力，为他们安排小组中的职务，让每个学生发挥文言文学习的积极性。第二步，情境导入。初中语文教师可以运用多媒体介绍柳宗元创作这首古文的背景，让学生整体把握作者的情感脉络，提升他们对文言文的理解力。第三步，创设小组探究内容。笔者从学生的实际学习情况出发，初设如下的几个问题：（1）文中有哪些关于鱼的描写？（2）从对鱼的描写过程中，你能总结出小谭的什么特点？第四步，实施引导。初中语文教师应融入到学生的文言文学习的讨论中，并在维护课堂秩序的同时，针对有问题的小组进行适时地引导，激发学生的探究热情。第五步，展示教学内容。笔者对此做简要介绍。小陈积极地回答：“动态描写包括‘往来翕忽’、‘空游无所依’、‘倏尔远逝’。静态描写有‘影布石上’、‘佁然不动’。这些句子都说明小谭中的水清。只有在水清澈见底的情况下，作者才能看到‘空游无所依’的状态。”运用小组合作法，初中语文教师可以为学生提供更为平等交流的平台，让他们充分调动自己储备的语文知识，提升初中文言文的教学效果。
总而言之，初中语文教师在文言文的教学中，不仅要让学生掌握基本的文言文学习思维，而且还要培养他们独立自主学习文言文的能力，使学生形成独有的文言文学习思路。与此同时，初中语文教师可以运用合作方式开展授课，让学生通过交流，弥补自身文言文学习思维的缺陷，提升他们的文言文学习能力。
参考文献：
[1]胡剑.关于初中语文文言文教学如何开展的思考[J].学周刊.2018（25）
[2]张瑞莉.初中语文文言文教学技巧初探[J].学周刊.2019（18）
关键词：初中语文;文言文;教学策略
一、语境教学，培养文言文学习思路
语境思维是文言文学习的基础性思维。初中语文教师可以引导学生根据已经掌握的文言文内容，揣测未知的文言文内容，值得注意的是，教师要引导学生充分运用文言文中的有效信息，从而最大限度的提升文言文学习的准确性，进而提升初中语文文言文的教学质量。
例如，实词和虚词这部分内容为例。在初中生翻译这部分内容时，教师应引导学生思考整体的语境，并运用整个语境揣测这个词语所在的句子的意思，并进一步缩小分析范围，从而根据句意的语境，揣测词意。值得注意的是初中语文教师培养学生的宏观探析能力，并在此基础上，提升他们的微观词意的分析能力，从而提升文言文的教学质量。与此同时，在文言文中，还有很多词语活用的现象，这要求学生能够更具具体的语境，打破自身对于词语的定向认知，从而对词语进行全新地诠释。例如，通假字、形容词或动词等，从而提升学生灵活掌握文言文词语的能力。比如，“佯狂不知所之者”，这个句子中的“之”字，做动词解释，为到或往。
二、探究自学，享受文言文学习乐趣
文言文学习的趣味性在于灵活多变性。初中语文教师在意识到这点的同时，更要从文言文的基础抓起，从而为学生的自主探究学习提供有力的知识储备，让学生能够运用自己的思维，揣测文言文中的词意，从而享受文言文学习的快乐，有助于学生形成自己学习文言文的思维，提升初中文言文的教学质量。
在文言文的教学中，初中语文教师常常会教授学生很多句型和句式，比如，状语后置句、宾语前置句、被动句、判断句和固定句式。初中语文教师在讲授上部分内容时，可以给与学生更大的自主学习空间，讓学生自主探究句子的句式，并根据句子所在的段落中，判断句子的意思。更为重要的一点是文言文的学习对学生的现代语法的掌握和整体句子结构的把握提出了更高的要求，因而初中语文教师要注重培养学生的现代汉语基础知识。以倒装句为例，这种句型主要考察学生能否具有现代汉语逻辑。比如，宾语跑到谓语或是介词前面，学生根据储备的语文知识，可以判断这个句子为倒装句。对于被字句，这种句式主要是主体为承受者，但是在有些句子中较难判断。比如，“函谷举”，这个“举”字，并没有明显的文字提示。初中生只能根据前后语境进行判断，即函谷是被占领。文言文本身具有较强的多变性，因而初中语文教师应给与学生更为广阔的探究空间，允许学生在文言文学习中犯错，并让他们能够通过自主探究，形成自己独有的文言文学习思维，进而提升文言文教学的质量。
三、合作学习，提升文言文教学质量
每个学生的思维方式不同，他们文言文学习的方法也多种多样。初中语文教师在文言文的教学中，可以运用合作的方式开展教学，让学生通过交流，并将彼此的想法进行综合，从而得出最优的结论，提升初中文言文的教学质量。
例如，在讲授《小石潭记》这部分内容时，初中语文教师可以运用合作教学的方式开展授课，从而让学生在相互交流的过程中，相互纠正，相互补充，提升整体的初中语文文言文教学效果。具体教师可以从以下几步着手。第一步，划分小组。笔者结合学生的文言文学习水平以及他们的主观愿望，对本班的学生进行分组。与此同时，笔者综合考虑学生的各项能力，为他们安排小组中的职务，让每个学生发挥文言文学习的积极性。第二步，情境导入。初中语文教师可以运用多媒体介绍柳宗元创作这首古文的背景，让学生整体把握作者的情感脉络，提升他们对文言文的理解力。第三步，创设小组探究内容。笔者从学生的实际学习情况出发，初设如下的几个问题：（1）文中有哪些关于鱼的描写？（2）从对鱼的描写过程中，你能总结出小谭的什么特点？第四步，实施引导。初中语文教师应融入到学生的文言文学习的讨论中，并在维护课堂秩序的同时，针对有问题的小组进行适时地引导，激发学生的探究热情。第五步，展示教学内容。笔者对此做简要介绍。小陈积极地回答：“动态描写包括‘往来翕忽’、‘空游无所依’、‘倏尔远逝’。静态描写有‘影布石上’、‘佁然不动’。这些句子都说明小谭中的水清。只有在水清澈见底的情况下，作者才能看到‘空游无所依’的状态。”运用小组合作法，初中语文教师可以为学生提供更为平等交流的平台，让他们充分调动自己储备的语文知识，提升初中文言文的教学效果。
总而言之，初中语文教师在文言文的教学中，不仅要让学生掌握基本的文言文学习思维，而且还要培养他们独立自主学习文言文的能力，使学生形成独有的文言文学习思路。与此同时，初中语文教师可以运用合作方式开展授课，让学生通过交流，弥补自身文言文学习思维的缺陷，提升他们的文言文学习能力。
参考文献：
[1]胡剑.关于初中语文文言文教学如何开展的思考[J].学周刊.2018（25）
[2]张瑞莉.初中语文文言文教学技巧初探[J].学周刊.2019（18）