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摘 要：伴随新一轮课程改革标准的不断推进，教育部针对政治学科的特性，对学生提出了政治核心素养的要求，使得教师在对学生进行政治知识的讲解中，也开始关注学生综合素质的发展情况。基于此，笔者从自身的政治课程讲解经验出发，提出“变革教学目标和课堂评价”“倡导合作活动和主题教学”“引导社会实践和自主觉醒”等策略，浅析如何实现高中政治核心素养下的课堂转型。
关键词：核心素养;高中政治;合作;社会实践
素质教育理念的发展，使得教师不再只关注学生对基础政治知识的认知效果，也开始采用多元化的教学手段，促进学生社会责任意识等多方面的发展。而核心素养教育理念的提出，也对教师进行课改做出了新的挑战。那么作为高中政治教师我们应当如何基于核心素养的教育理念，进行课程教学结构的变革，逐步满足对学生政治核心素养的培养呢？
一、变革教学目标和课堂评价，融入核心素养
教学目标的设计是教师开展教学活动的首要环节，在教学目标中的内容也指向课堂中学生将会产生的变化，所以，在高中政治核心素养的教育理念下进行教学目标的设计，教师也应当做好目标中内容的细化设计，指向核心素养的要求，从而做好教学的导向。除此之外，教学目标中的内容也是教师评判教学质量的标准，能够有效评价教师是否落实对学生政治核心素养的培养，为之后展开教学提供经验。
例如，在《文化的多样性与文化传播》中，教师可以进行如下目标的设计：
（1）知识与技能：引导学生了解民族文化的多样性和差异性，使学生可以使用自己的语言阐述文化多样性的含义和具体表现、意义等;
（2）過程和方法：通过本节课的讲解，使学生可以逐步发展概括的能力、分析问题的能力，以及使用大众传媒工具的能力;
（3）情感、态度和价值观：引导学生树立尊重不同民族文化的观念、增强学生的责任感和使命感等。
显而易见，上述教学目标从本节课的方方面面对学生进行了要求，同时指向国家认同、社会责任等政治核心素养中的内容。教师以上述目标为导向，进行《文化的多样性与文化传播》中的策略设计，能够在落实教学目标要求的同时，满足对学生进行核心素养培养的目的。同时，为教师检验本节课的教学效果提供指导，实现有效教学。
二、倡导合作活动和主题教学，发展核心素养
班级是学生以群体的形式进行生活的场所，而班级中的每个学生又是独立存在的个体。同时，学生的家庭生活背景和学生的生活经历差异，使得学生在面对同样的学习内容时，所表现出的知识认知效果不同。所以，在高中政治课程的讲解中对学生进行核心素养的培养，教师也可以发挥学生的差异性优势，让学生在针对学习内容进行合作、交谈中，实现核心素养的发展。
例如，“科学精神”是政治核心素养中对学生的要求之一，也是学生在政治学科中需要必备的技能之一。而在《我国政府是人民的政府》中，为了检验学生对政府职能和责任的认识，教师可以向学生提出“如果我们有要求并向政府提出后，政府一定会满足我们每一个人的要求吗？”的问题，并给予学生一定的时间，让学生进行思考，产生属于自己的想法。随后，教师让学生以小组的形式进行相互讨论，让学生在相互交流中进行思辨和分析，从而阐述自己的思想，接受他人的想法，在提高对政府职能和责任的认识中，作出正确的价值判断和行为选择。
不难看出，在政治课程的讲解中，教师可以利用合作活动的开展，发挥班级的群体优势，让学生在思辨、谈论中，实现科学精神的发展，从而满足政治核心素养的要求。
三、引导社会实践和自主觉醒，增强核心素养
现代教育理念中指出，学生通过自身实践的形式所认知的知识，要比传统形式下认知知识的效果更佳。因此，在对学生讲解政治知识中，教师也会注重实践活动的创建，让学生在亲身参与实践中，深化对政治知识的认知，促进自身的感悟。同时，实践活动的开展，也可以加强学生的政治认同、公共参与意识，促进学生政治核心素养的发展。
例如，在《我们的中华文化》中，教师就可以创建实践活动，增强学生的政治认同意识。“引导学生认识到中华文化的源远流长”等是本节课的教学内容。基于上述内容，教师为学生设计“走访当地，探索当地存在的民间文化形式”的实践活动，使学生在实际参与活动的过程中，能够逐步认识到我国灿烂多姿的传统文化，从而增强自身的文化认同感，逐步形成国家认同意识。同时，在进行实践活动的过程中，学生也能够明确“文化”是需要传承才能够永留的，从而主动承担传扬中华文化的责任，促进公共参与意识的发展。
总而言之，核心素养教育理念的提出对教师开展教学活动具有积极意义。在现阶段政治课程的教学中，教师应当继续分析政治核心素养中的内容，找准其在教学中的落脚点，从而促进课堂教学形式的变革，让政治核心素养的教育理念融入到课堂的各个环节，满足对学生政治核心素养的培养。
参考文献：
[1]马继宗.加强政治核心素养 促进学生深度学习[J].名师在线，2017（24）：36-37.
[2]姜书野.浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（11）：33.
关键词：核心素养;高中政治;合作;社会实践
素质教育理念的发展，使得教师不再只关注学生对基础政治知识的认知效果，也开始采用多元化的教学手段，促进学生社会责任意识等多方面的发展。而核心素养教育理念的提出，也对教师进行课改做出了新的挑战。那么作为高中政治教师我们应当如何基于核心素养的教育理念，进行课程教学结构的变革，逐步满足对学生政治核心素养的培养呢？
一、变革教学目标和课堂评价，融入核心素养
教学目标的设计是教师开展教学活动的首要环节，在教学目标中的内容也指向课堂中学生将会产生的变化，所以，在高中政治核心素养的教育理念下进行教学目标的设计，教师也应当做好目标中内容的细化设计，指向核心素养的要求，从而做好教学的导向。除此之外，教学目标中的内容也是教师评判教学质量的标准，能够有效评价教师是否落实对学生政治核心素养的培养，为之后展开教学提供经验。
例如，在《文化的多样性与文化传播》中，教师可以进行如下目标的设计：
（1）知识与技能：引导学生了解民族文化的多样性和差异性，使学生可以使用自己的语言阐述文化多样性的含义和具体表现、意义等;
（2）過程和方法：通过本节课的讲解，使学生可以逐步发展概括的能力、分析问题的能力，以及使用大众传媒工具的能力;
（3）情感、态度和价值观：引导学生树立尊重不同民族文化的观念、增强学生的责任感和使命感等。
显而易见，上述教学目标从本节课的方方面面对学生进行了要求，同时指向国家认同、社会责任等政治核心素养中的内容。教师以上述目标为导向，进行《文化的多样性与文化传播》中的策略设计，能够在落实教学目标要求的同时，满足对学生进行核心素养培养的目的。同时，为教师检验本节课的教学效果提供指导，实现有效教学。
二、倡导合作活动和主题教学，发展核心素养
班级是学生以群体的形式进行生活的场所，而班级中的每个学生又是独立存在的个体。同时，学生的家庭生活背景和学生的生活经历差异，使得学生在面对同样的学习内容时，所表现出的知识认知效果不同。所以，在高中政治课程的讲解中对学生进行核心素养的培养，教师也可以发挥学生的差异性优势，让学生在针对学习内容进行合作、交谈中，实现核心素养的发展。
例如，“科学精神”是政治核心素养中对学生的要求之一，也是学生在政治学科中需要必备的技能之一。而在《我国政府是人民的政府》中，为了检验学生对政府职能和责任的认识，教师可以向学生提出“如果我们有要求并向政府提出后，政府一定会满足我们每一个人的要求吗？”的问题，并给予学生一定的时间，让学生进行思考，产生属于自己的想法。随后，教师让学生以小组的形式进行相互讨论，让学生在相互交流中进行思辨和分析，从而阐述自己的思想，接受他人的想法，在提高对政府职能和责任的认识中，作出正确的价值判断和行为选择。
不难看出，在政治课程的讲解中，教师可以利用合作活动的开展，发挥班级的群体优势，让学生在思辨、谈论中，实现科学精神的发展，从而满足政治核心素养的要求。
三、引导社会实践和自主觉醒，增强核心素养
现代教育理念中指出，学生通过自身实践的形式所认知的知识，要比传统形式下认知知识的效果更佳。因此，在对学生讲解政治知识中，教师也会注重实践活动的创建，让学生在亲身参与实践中，深化对政治知识的认知，促进自身的感悟。同时，实践活动的开展，也可以加强学生的政治认同、公共参与意识，促进学生政治核心素养的发展。
例如，在《我们的中华文化》中，教师就可以创建实践活动，增强学生的政治认同意识。“引导学生认识到中华文化的源远流长”等是本节课的教学内容。基于上述内容，教师为学生设计“走访当地，探索当地存在的民间文化形式”的实践活动，使学生在实际参与活动的过程中，能够逐步认识到我国灿烂多姿的传统文化，从而增强自身的文化认同感，逐步形成国家认同意识。同时，在进行实践活动的过程中，学生也能够明确“文化”是需要传承才能够永留的，从而主动承担传扬中华文化的责任，促进公共参与意识的发展。
总而言之，核心素养教育理念的提出对教师开展教学活动具有积极意义。在现阶段政治课程的教学中，教师应当继续分析政治核心素养中的内容，找准其在教学中的落脚点，从而促进课堂教学形式的变革，让政治核心素养的教育理念融入到课堂的各个环节，满足对学生政治核心素养的培养。
参考文献：
[1]马继宗.加强政治核心素养 促进学生深度学习[J].名师在线，2017（24）：36-37.
[2]姜书野.浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（11）：33.