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摘 要：在传统教育模式下，学生被动地接受教育，极大地影响了学习效率，无法全面、有效地利用学习时间。运用合作教学可以使学生学会与他人进行合作，从而有组织、有纪律地进行学习，互相评价，提升学习能力。
关键词：小学数学；合作能力；理论探究
为了培养学生的合作能力，让学生能够发挥自己的主观能动性，教师需要从学生的实际情况出发，利用情境创设等方式，帮助学生进行自主能力、实践能力及合作能力的全方位提升。
一、通过情境创设提高学生的学习兴趣
美国一位数学研究专家指出：“想要正确地学习数学知识只有一个正确的方法，就是将数学知识进行自我理解的再创造。”这句话的大概意思就是要让学生把教师所传授的知识进行自我理解，然后自己去创造知识。教师在这个过程中要发挥引导作用，帮助学生进行再创造的工作，而不是利用传统的教学方法一味地向学生灌输相关知识。
情境创设是数学学习中一种常见的学习方式，可以帮助学生提升学习兴趣，使学生感到课堂生动有趣，减轻无聊感。在合作学习模式中，情境创设尤为重要，是合作学习中的重点模块。教师可以利用情境创设让学生更好地掌握理论知识，形成良好的学习习惯。
学习动机有多种，其中最好的动机就是学生自己对学习产生兴趣。在学生进行新单元的学习之前，教师要创设和教学内容相关的情境，让学生有进行学习的欲望，也就是产生求知欲，从而达到最佳的学习状态，激发学习的兴趣。例如，教师在每一个重难点上都要以丰富的、便于理解的情境进行引入，让学生能感觉到生活与数学知识的息息相关，明白知识来自生活。
教师利用情境创设的方式，在新课开始时为学生设计富有挑战性和发挥空间的情境使学生产生求知欲，学生才能主动地、有愿望地进行学习。
二、将数学能力的提升放在首要位置
部分教师在进行教学的时候只注重對表现主动的、基础较好的学生进行重点教育，忽略了不主动的、基础较差的学生的学习体验，对其心理造成了一定程度的打击，降低了这部分学生的学习兴趣。
教师应该避免这一问题的出现，要对不主动的、基础较差的学生给予更多的关注，让他们在有进步的时候得到鼓励，提升他们的自信心和学习兴趣。
例如，在讲授“100以内数的认识”时，教师要让基础较好的学生进行自主学习，然后将注意力放在基础较差的学生身上，为他们进行详细讲解。之后将所有学生分组，让学生进行合作学习，让基础较好的学生帮助基础较差的学生巩固所学知识。这种合作学习的方式，即帮助学生提升了自己的理解能力，提高了知识的掌握程度，又锻炼了他们的合作能力，让他们互帮互助，充分发挥合作学习的作用，提升了整体教学水平，减少了学生之间的差距。
三、在理论探究中获得需要的知识
发挥学生的探究能力，让学生进行自主学习，是当前教学的重点内容。这种探究学习可以让学生通过自主学习找到自己解决不了的问题，产生求知欲，然后通过教师指导或者与其他同学合作讨论的方式来解决问题。
比如，在学习鸡兔同笼的问题时，教师可以先给出一个较为简单的问题：笼子里的兔子共有12只脚，求笼子里共有多少只兔子。学生通过设兔子的数量为X，列式为4X=12，可以得出答案为3只兔子。之后，教师可以加深问题的难度，将问题改为：笼子里共有35个头，94只脚，求各有多少只鸡和多少只兔子。让学生进行自主探究，合作交流。学生通过合作得出了答案后，教师就可以顺水推舟给出鸡兔同笼的计算步骤，即设鸡有X只，兔有Y只，列式为X+Y=35，2X+4Y=94。学生根据公式对照自己的答案，加深对问题的印象，提升学习效果。
四、让学生喜欢上合作学习
教师应该充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，通过学生之间的相互帮助、协作，提升学生的学习兴趣，从而改变课堂的教学氛围，让学生在合作学习中取长补短。
研究的学习方式不仅能够让每个学生参与其中，使学生将自己解决问题的方式、思路与其他学生相互分享，产生更多解题的方法，锻炼学生的沟通能力和人际交往能力，减少学习中的压力。学生通过合作学习获得一次又一次的成功之后，会慢慢地喜欢上合作学习，进而主动地利用合作的方式解决学习中遇到的问题和生活中的问题。
五、结语
综上所述，教师应该以学生为主体，顺应教育改革的趋势，培养学生的自主能力和合作能力，让学生自主解决问题。随着新教改的深入和展开，教师更应该充分利用合作学习的模式，让学生在以后学习数学的道路上能够自行解决难题。同时，如何更好地进行合作学习也需要教师不断地去进行探究，采用更好的方式实施合作学习，培养学生的合作能力。
关键词：小学数学；合作能力；理论探究
为了培养学生的合作能力，让学生能够发挥自己的主观能动性，教师需要从学生的实际情况出发，利用情境创设等方式，帮助学生进行自主能力、实践能力及合作能力的全方位提升。
一、通过情境创设提高学生的学习兴趣
美国一位数学研究专家指出：“想要正确地学习数学知识只有一个正确的方法，就是将数学知识进行自我理解的再创造。”这句话的大概意思就是要让学生把教师所传授的知识进行自我理解，然后自己去创造知识。教师在这个过程中要发挥引导作用，帮助学生进行再创造的工作，而不是利用传统的教学方法一味地向学生灌输相关知识。
情境创设是数学学习中一种常见的学习方式，可以帮助学生提升学习兴趣，使学生感到课堂生动有趣，减轻无聊感。在合作学习模式中，情境创设尤为重要，是合作学习中的重点模块。教师可以利用情境创设让学生更好地掌握理论知识，形成良好的学习习惯。
学习动机有多种，其中最好的动机就是学生自己对学习产生兴趣。在学生进行新单元的学习之前，教师要创设和教学内容相关的情境，让学生有进行学习的欲望，也就是产生求知欲，从而达到最佳的学习状态，激发学习的兴趣。例如，教师在每一个重难点上都要以丰富的、便于理解的情境进行引入，让学生能感觉到生活与数学知识的息息相关，明白知识来自生活。
教师利用情境创设的方式，在新课开始时为学生设计富有挑战性和发挥空间的情境使学生产生求知欲，学生才能主动地、有愿望地进行学习。
二、将数学能力的提升放在首要位置
部分教师在进行教学的时候只注重對表现主动的、基础较好的学生进行重点教育，忽略了不主动的、基础较差的学生的学习体验，对其心理造成了一定程度的打击，降低了这部分学生的学习兴趣。
教师应该避免这一问题的出现，要对不主动的、基础较差的学生给予更多的关注，让他们在有进步的时候得到鼓励，提升他们的自信心和学习兴趣。
例如，在讲授“100以内数的认识”时，教师要让基础较好的学生进行自主学习，然后将注意力放在基础较差的学生身上，为他们进行详细讲解。之后将所有学生分组，让学生进行合作学习，让基础较好的学生帮助基础较差的学生巩固所学知识。这种合作学习的方式，即帮助学生提升了自己的理解能力，提高了知识的掌握程度，又锻炼了他们的合作能力，让他们互帮互助，充分发挥合作学习的作用，提升了整体教学水平，减少了学生之间的差距。
三、在理论探究中获得需要的知识
发挥学生的探究能力，让学生进行自主学习，是当前教学的重点内容。这种探究学习可以让学生通过自主学习找到自己解决不了的问题，产生求知欲，然后通过教师指导或者与其他同学合作讨论的方式来解决问题。
比如，在学习鸡兔同笼的问题时，教师可以先给出一个较为简单的问题：笼子里的兔子共有12只脚，求笼子里共有多少只兔子。学生通过设兔子的数量为X，列式为4X=12，可以得出答案为3只兔子。之后，教师可以加深问题的难度，将问题改为：笼子里共有35个头，94只脚，求各有多少只鸡和多少只兔子。让学生进行自主探究，合作交流。学生通过合作得出了答案后，教师就可以顺水推舟给出鸡兔同笼的计算步骤，即设鸡有X只，兔有Y只，列式为X+Y=35，2X+4Y=94。学生根据公式对照自己的答案，加深对问题的印象，提升学习效果。
四、让学生喜欢上合作学习
教师应该充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，通过学生之间的相互帮助、协作，提升学生的学习兴趣，从而改变课堂的教学氛围，让学生在合作学习中取长补短。
研究的学习方式不仅能够让每个学生参与其中，使学生将自己解决问题的方式、思路与其他学生相互分享，产生更多解题的方法，锻炼学生的沟通能力和人际交往能力，减少学习中的压力。学生通过合作学习获得一次又一次的成功之后，会慢慢地喜欢上合作学习，进而主动地利用合作的方式解决学习中遇到的问题和生活中的问题。
五、结语
综上所述，教师应该以学生为主体，顺应教育改革的趋势，培养学生的自主能力和合作能力，让学生自主解决问题。随着新教改的深入和展开，教师更应该充分利用合作学习的模式，让学生在以后学习数学的道路上能够自行解决难题。同时，如何更好地进行合作学习也需要教师不断地去进行探究，采用更好的方式实施合作学习，培养学生的合作能力。