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【摘要】倾听是一种有效的学习方式，也是优秀人才不可缺少的素质之一。语文教学中要培养学生的倾听能力，让学生学会倾听。
【关键词】倾听；态度；方法；训练
听、说、读、写是九年义务教育阶段的语文课程对学生必须培养的四大基本能力，但是，在实际的教学过程中，却大量存在着重读写，轻听说的现象。这种现象不得不令人堪忧，这不仅不利于学生的全面发展，也给学生的终生发展造成了先天不足的遗憾。
《语文课程标准》（2011版）在第四学段（7—9年级）的口语交际部分提出具体要求：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“讨论问题，能听出讨论的焦点。”
《现代汉语词典》解释，倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是一种有效的学习方式，也是优秀人才不可缺少的素质之一。如何在语文教学中培养初中学生的倾听能力，让学生学会倾听呢？
首先，自己做一个倾听的先行者。
曾经听过一个感人的故事：有一次，美国知名主持人林克莱特访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要干什么呀？”小朋友天真的回答：“我长大了当飞行员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞先跳出去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。没有想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特觉得这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是，林克莱特问他：“为什么要这么做？”小朋友的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！！”听到这里，我从心底油然产生了对主持人林克莱特的敬佩之情，佩服他与众不同之处，他能够在别人笑得东倒西歪时听孩子把话说完，保持着倾听者应具备的一份亲切、一份平和、一份耐心。
古人云：“身教重于言教。”所以语文教师自己要做一位善于倾听的教师。常常看到，在一些公开课上，老师提出问题后，很多学生积极抢答。当老师听到有的学生回答不符合所谓的标准答案时，老师总会匆忙地打断学生的回答，让他再想想，转让其他学生回答。该学生只好无奈地坐下，其他学生也茫然地转向另一个学生。教师没有倾听学生口中所谓的错误，怎么能知道学生的思维达到了怎样的一种状态？没有倾听学生口中所谓的错误，又怎么能知道教师点拨与学生认知度之间的差距？其实，错误也能变成一种有效的课堂教学资源。
其次，帮助学生保持倾听的态度。
课堂上，有些学生在课桌中做小动作，转笔，抖腿，东张西望，心不在焉等等，这些表象并不少见。这些学生游离于教师的教学内容之外，学习效果也就可想而知。要学会倾听，就必须让学生保持倾听的态度。
这种态度包括首先是外在姿态：要求学生坐正身体，双脚平放，两小臂自然放于课桌，左手扶住课本或笔记本，右手握笔，面含微笑，眼睛正视说话者。这样不仅改掉了有些学生上课喜欢做小动作不听的坏习惯，提高课堂学习效率，也是有利于学生身体的健康发展。
更重要的是保持内心的倾听状态。古人早有洗耳恭听一说，学生只有抱着向别人学习的态度去听，才能听出对方的长处；抱着客观公正的态度去听，才遇到不同意见时，就会冷静地想一想别人的意见是否有道理，就不会情绪化地一概排斥、否定；抱着尊重多方的态度去听，听的时候就会非常专注，不左顾右盼。
第三，指导学生掌握倾听的方法。
用“看”来辅助听。美国物理学家，人类学家顾尔说：无声语言（人体语言）所显示的含义要比有声语言多得多，深刻的多，因为有声语言往往会把所表达的意思的大部分，甚至绝大部分隐藏起来。如果不看说话的老师或同学，只是消极地听所说的字词和内容，就会错过讲话者通过表情、眼神等体态语言所表达的意思。甚至导致误解、错误的举动。
用“记”来辅助听。有研究表明大部分人至多是中等程度的听者。不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉一半以上的内容，2个月后，一般的听者大约只能记得25%的内容，这也是什么很多学生在当天课堂上能够回答的问题，过几天却回答不出的原因。所以，在指导学生倾听的时候，要一边听一边记录，记下要点或记下自己在接下来的讨论中进行发挥的问题。，好记性不如烂笔头，如果不及时记下来，听的内容那很可能就成了“耳旁风”，转瞬即逝。
第四，开展有效的听力训练。
除了在平时的教学中注重引导学生学会倾听，还可以在开设专项的听力训练活动来培养学生的倾听能力。需要注意的是，在训练活动中，首先要选择精当的听力内容，例如一些获奖的录音节目，内容适合，有作为“听”的训练材料的价值。其次，要提出明确的听力要求，第三，进行适时有效的指导，第四，听力训练要有层次。
笔者曾用过一个案例，也收到很好的效果。现摘录如下片段：
师：今天这节课我们来听中国中央人民广播电台一个获奖节目—— 《白发的期盼》。大家听到这个题目可以想一想，这大约会是一个什么话题的节目呢？
生1：可能是一位老人对自己子女的盼望吧？
师：一位老人对自己子女的盼望，也就是说，是一位老人的话题，对吗？现在就请大家开始用自己的耳朵来倾听。
（学生听录音）
（幻灯片展示） 学会倾听——听录音，然后回答：从人物身份，家庭状况、日常生活三个方面简要叙述采访对象的相关情况。
师：同学们，现在我从三个方面来检测一下大家倾听所捕捉到的信息：第一个方面是人物身份，第二个方面是家庭状况，第三个方面是日常生活。请做简要叙述。
生2：她的人物身份就是一个普通的孤寡老人，她的家庭状况是丧偶的老奶奶，她的两个女儿都已经在国外，她的日常生活是养花。
师：好，请坐。他回答的信息是否完整，请下位同学进行补充。
生3：……
生4：这位老人是某个大学的特级教师；家庭情况是老伴儿去世，孩子在美国，日常生活是每天去学校养花，平时想女儿的时候通过IP电话交流。
师：你为什么说得这样全面而细致呢？
生4：我在听的时候做了一些内容比较重要的笔记。
师：这位同学告诉我们：提高自己听力的基本方法是做笔记。刚才只有少数几位同学做笔记的。那么做笔记的同学对这几个问题都能够轻松回答。这也就是说，在捕捉转瞬即逝的声音信息的时候，我们依靠大脑记忆需要一种方法——记关键词。如果我们的大脑记忆还不能够实现在信息的捕捉时，我必须借助书面记忆的方法，才能完成对信息的捕捉。记下了没有？
生：记下了
师：好，通过第一个片段检测大家的听力，我们发现了两大问题：一，没有记录的习惯；二，回答问题定向性不够清晰。下面我提高一个档次，让我们把耳朵当作眼睛来阅读。读一篇文章要读哪些东西？最起码有那几个层次，什么主题，应该读出来吧。好，现在手握笔，耳朵倾听，开始。
……
这节听力训练课没有上成思想品德课，注重了倾听的学习和训练，是值得大家借鉴和思考的。
伏尔泰说：耳朵是通向心灵的窗户。倾听是理解、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐，这本身就是一种智慧。一个具有倾听意识的老师一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音；一个具有倾听意识的学生一定会拥有一个更为广阔的明天。倾听学生，也让学生学会倾听。
【关键词】倾听；态度；方法；训练
听、说、读、写是九年义务教育阶段的语文课程对学生必须培养的四大基本能力，但是，在实际的教学过程中，却大量存在着重读写，轻听说的现象。这种现象不得不令人堪忧，这不仅不利于学生的全面发展，也给学生的终生发展造成了先天不足的遗憾。
《语文课程标准》（2011版）在第四学段（7—9年级）的口语交际部分提出具体要求：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“讨论问题，能听出讨论的焦点。”
《现代汉语词典》解释，倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是一种有效的学习方式，也是优秀人才不可缺少的素质之一。如何在语文教学中培养初中学生的倾听能力，让学生学会倾听呢？
首先，自己做一个倾听的先行者。
曾经听过一个感人的故事：有一次，美国知名主持人林克莱特访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要干什么呀？”小朋友天真的回答：“我长大了当飞行员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞先跳出去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。没有想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特觉得这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是，林克莱特问他：“为什么要这么做？”小朋友的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！！”听到这里，我从心底油然产生了对主持人林克莱特的敬佩之情，佩服他与众不同之处，他能够在别人笑得东倒西歪时听孩子把话说完，保持着倾听者应具备的一份亲切、一份平和、一份耐心。
古人云：“身教重于言教。”所以语文教师自己要做一位善于倾听的教师。常常看到，在一些公开课上，老师提出问题后，很多学生积极抢答。当老师听到有的学生回答不符合所谓的标准答案时，老师总会匆忙地打断学生的回答，让他再想想，转让其他学生回答。该学生只好无奈地坐下，其他学生也茫然地转向另一个学生。教师没有倾听学生口中所谓的错误，怎么能知道学生的思维达到了怎样的一种状态？没有倾听学生口中所谓的错误，又怎么能知道教师点拨与学生认知度之间的差距？其实，错误也能变成一种有效的课堂教学资源。
其次，帮助学生保持倾听的态度。
课堂上，有些学生在课桌中做小动作，转笔，抖腿，东张西望，心不在焉等等，这些表象并不少见。这些学生游离于教师的教学内容之外，学习效果也就可想而知。要学会倾听，就必须让学生保持倾听的态度。
这种态度包括首先是外在姿态：要求学生坐正身体，双脚平放，两小臂自然放于课桌，左手扶住课本或笔记本，右手握笔，面含微笑，眼睛正视说话者。这样不仅改掉了有些学生上课喜欢做小动作不听的坏习惯，提高课堂学习效率，也是有利于学生身体的健康发展。
更重要的是保持内心的倾听状态。古人早有洗耳恭听一说，学生只有抱着向别人学习的态度去听，才能听出对方的长处；抱着客观公正的态度去听，才遇到不同意见时，就会冷静地想一想别人的意见是否有道理，就不会情绪化地一概排斥、否定；抱着尊重多方的态度去听，听的时候就会非常专注，不左顾右盼。
第三，指导学生掌握倾听的方法。
用“看”来辅助听。美国物理学家，人类学家顾尔说：无声语言（人体语言）所显示的含义要比有声语言多得多，深刻的多，因为有声语言往往会把所表达的意思的大部分，甚至绝大部分隐藏起来。如果不看说话的老师或同学，只是消极地听所说的字词和内容，就会错过讲话者通过表情、眼神等体态语言所表达的意思。甚至导致误解、错误的举动。
用“记”来辅助听。有研究表明大部分人至多是中等程度的听者。不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉一半以上的内容，2个月后，一般的听者大约只能记得25%的内容，这也是什么很多学生在当天课堂上能够回答的问题，过几天却回答不出的原因。所以，在指导学生倾听的时候，要一边听一边记录，记下要点或记下自己在接下来的讨论中进行发挥的问题。，好记性不如烂笔头，如果不及时记下来，听的内容那很可能就成了“耳旁风”，转瞬即逝。
第四，开展有效的听力训练。
除了在平时的教学中注重引导学生学会倾听，还可以在开设专项的听力训练活动来培养学生的倾听能力。需要注意的是，在训练活动中，首先要选择精当的听力内容，例如一些获奖的录音节目，内容适合，有作为“听”的训练材料的价值。其次，要提出明确的听力要求，第三，进行适时有效的指导，第四，听力训练要有层次。
笔者曾用过一个案例，也收到很好的效果。现摘录如下片段：
师：今天这节课我们来听中国中央人民广播电台一个获奖节目—— 《白发的期盼》。大家听到这个题目可以想一想，这大约会是一个什么话题的节目呢？
生1：可能是一位老人对自己子女的盼望吧？
师：一位老人对自己子女的盼望，也就是说，是一位老人的话题，对吗？现在就请大家开始用自己的耳朵来倾听。
（学生听录音）
（幻灯片展示） 学会倾听——听录音，然后回答：从人物身份，家庭状况、日常生活三个方面简要叙述采访对象的相关情况。
师：同学们，现在我从三个方面来检测一下大家倾听所捕捉到的信息：第一个方面是人物身份，第二个方面是家庭状况，第三个方面是日常生活。请做简要叙述。
生2：她的人物身份就是一个普通的孤寡老人，她的家庭状况是丧偶的老奶奶，她的两个女儿都已经在国外，她的日常生活是养花。
师：好，请坐。他回答的信息是否完整，请下位同学进行补充。
生3：……
生4：这位老人是某个大学的特级教师；家庭情况是老伴儿去世，孩子在美国，日常生活是每天去学校养花，平时想女儿的时候通过IP电话交流。
师：你为什么说得这样全面而细致呢？
生4：我在听的时候做了一些内容比较重要的笔记。
师：这位同学告诉我们：提高自己听力的基本方法是做笔记。刚才只有少数几位同学做笔记的。那么做笔记的同学对这几个问题都能够轻松回答。这也就是说，在捕捉转瞬即逝的声音信息的时候，我们依靠大脑记忆需要一种方法——记关键词。如果我们的大脑记忆还不能够实现在信息的捕捉时，我必须借助书面记忆的方法，才能完成对信息的捕捉。记下了没有？
生：记下了
师：好，通过第一个片段检测大家的听力，我们发现了两大问题：一，没有记录的习惯；二，回答问题定向性不够清晰。下面我提高一个档次，让我们把耳朵当作眼睛来阅读。读一篇文章要读哪些东西？最起码有那几个层次，什么主题，应该读出来吧。好，现在手握笔，耳朵倾听，开始。
……
这节听力训练课没有上成思想品德课，注重了倾听的学习和训练，是值得大家借鉴和思考的。
伏尔泰说：耳朵是通向心灵的窗户。倾听是理解、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐，这本身就是一种智慧。一个具有倾听意识的老师一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音；一个具有倾听意识的学生一定会拥有一个更为广阔的明天。倾听学生，也让学生学会倾听。