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摘要：田园教育是一种开放的教育， 它不仅仅是让孩子跑到田园里去，更是一种精神和心灵的回归。构建小学数学生态课堂，既是社会发展的需要，又是教育发展的需要，也是学生发展的需要。通过构建小学数学生态课堂实现教学目标，是新时期教学领域的重要方法。
关键词：田园教育；小学数学；生态课堂
田园教育是一种开放的教育， 它不仅仅是让孩子跑到田园里去，更是一种精神和心灵的回归。“田园教育”是基于杨元、陶行知、苏霍姆林斯基三位历史人物中析出的教育，它既指赖以生存的大自然的广大乡村田园，指人们的精神世界和精神家园，它是一种回归自然、育心、劳动、着眼于未来最佳发展的教育。那么在教育中能否寻求到一种孩子喜欢的教育呢？这是很多教师和家长迫切的希望。本文结合笔者在小学数学教学一线的工作经验，认为在“田园教育”背景下構建小学数学生态课堂是解决这一难题的关键。根据笔者构建小学数学生态课堂的一些实践心得，笔者认为核心环节应该是通过优化的课堂教学设计和组织生动有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的发掘，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的和谐统一。
一、尊重学生，突出学生主体地位，是构建数学生态课堂的首要任务
苏霍姆林斯基认为，人的大脑是大自然的杰作，人的身体健康、智力开发、思维发展、道德养成、情操陶冶、美感培养、劳动能力锻炼等等一刻也不能脱离自然——特别是在儿童时代。在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主体。这不仅仅意味着教师在生态课堂中要敢于放手，在教学中充当引路人的角色，让学生占据课堂中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，这才是小学数学教学的中心，这更意味着教师要以小学生为本。真正的小学数学教育，不是让学生仅仅学会课本上的知识，更应该以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能为小学数学教学的重点。
二、加强课堂互动，保证课堂动态性，让数学回归田园教育是构建数学生态课堂的重要特征
生态课堂的重要特征之一是课堂的动态性，因此为实现数学生态课堂的构建，要充分调动学生的积极性，加强课堂学习互动，提高教学效率。数学生态课堂是灵动的课堂，师生的灵感相互交织，思维彼此碰撞。在课堂上要让学生充分感知，要让学生经历从直观到形象思维的过程。但低年级的学生的生活原型和已有知识经验是有限的，学习时间也是有限的，这就决定着学生的自主探究、自主发展会受到制约，这就需要教师在教师适度引领之下让学生去感知、领悟，这样的体验和感悟才可能是有序的，课堂教学的目标达成度才是高效的。加强课堂互动，教师要与学生共同参与数学学习，在活跃的课堂氛围中提高学习效率。例如，在人教版小学数学二年级上册《认识平面图形》的教学过程中，首先笔者让学生回家先搜集一些生活中长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形等平面图形的图片，教师在课堂中，让学生通过小组合作，方向各种平面图形的特征，让孩子们可以更加清楚地认识到什么样图形是平面图形，各种图形之间的不同之处。接着，笔者把事先准备好的各种平面图形发放到孩子们的手中，让孩子们以小组为单位，用平面图形拼一幅美丽的图案。最后，让每一组的孩子把各组的作品上台展示。这样的课堂，加强了师生间的、学生间的互动，保证了课堂的灵动性，让数学课堂变成了孩子们喜而乐见你的课堂，教师省心的课堂。
三、联系实际教学，促进课堂生活化，是构建数学生态课堂的重要保证。
《新标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。生活化对于构建生态课堂同样有着密切的关联。生态课堂教学注重联系生活实际，促进课堂教学的生活化，激发学生的学习的积极性。由于小学生的思维能力以及知识掌握程度不高，在教学过程中，教师要善于挖掘生活中的元素，激发学生从生活中发现数学、应用数学，感受到数学的魅力和价值生活中的数学教材多种多样，教师在引用生活实例时，要注意具有针对性，即某种生活经验学生会接触到和感受到。
四、设置问题情境，引导学生主动探究，激发学生的创新意识是构建数学生态课堂的关键
问题是数学的心脏，生态数学课堂更是如此。因为学生只有在有效的问题情境中才会主动思考、主动探索。任何一节名师的课堂，他们的问题设计都是非常有艺术的，是孩子们乐于接受的。一个好的问题不仅可以激学生的学习情趣，更可以引导学生去积极主动的探索。
让数学课堂不再是教师传授知识的课堂，而是学生“争论”的课堂，让学生在探索中自主获取知识。
五、构建小学数学生态课堂，回归田园教育的几点思考
要构建小学数学生态课堂，笔者认为还要统一认识并要思考如下几个问题。
1. 小学数学生态课堂不能脱离自然，回归田园教育，尊重并保护课堂上涌现的原生态资源，并要适度引领、提炼加工，使学生的生命质量和数学素养得到高效的整体提升。数学教学只有回归数学化才能显示其科学性和生命力，才是生态课堂的本质所在。构建数学生态课堂离不开数学化手段，因为学生只有真正掌握学习数学的技能和思想方法，才能提高后续学习能力，才会用数学的眼光去认识世界，才是真正意义上的可持续发展。
2. 良好的课堂教学环境是实施数学生态课堂的强有力的保障。它包括数学教学的多媒体网络，学校的育人环境，教师的素养，师生间的关系等精神环境。
3. 小学数学生态课堂是与时俱进的，是随着时代的脉搏在跳动的，因此，对数学生态课堂的思考和实践还需逐步完善，还要加强研究的力度。
当然，构建小学数学生态课堂的策略不仅仅是以上几个方面，还需要教师应具备善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源、及时作出灵活应变处理的教学智慧等。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将继续探索追求富涵人性、激活灵性、点燃个性的“小学数学生态课堂”。
参考文献：
[1]许启进. 浅谈小学数学生态课堂的构建策略[M]. 江苏：许启进， 2014.
[2]徐军辉. 小学数学“生态化”课堂教学例谈 [M]. 上海：徐军辉， 2014.
[3]陈丽珠. 浅析新课程理念下小学数学 生态课堂的构建策略[M]. 南京：陈丽珠， 2009.
关键词：田园教育；小学数学；生态课堂
田园教育是一种开放的教育， 它不仅仅是让孩子跑到田园里去，更是一种精神和心灵的回归。“田园教育”是基于杨元、陶行知、苏霍姆林斯基三位历史人物中析出的教育，它既指赖以生存的大自然的广大乡村田园，指人们的精神世界和精神家园，它是一种回归自然、育心、劳动、着眼于未来最佳发展的教育。那么在教育中能否寻求到一种孩子喜欢的教育呢？这是很多教师和家长迫切的希望。本文结合笔者在小学数学教学一线的工作经验，认为在“田园教育”背景下構建小学数学生态课堂是解决这一难题的关键。根据笔者构建小学数学生态课堂的一些实践心得，笔者认为核心环节应该是通过优化的课堂教学设计和组织生动有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的发掘，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的和谐统一。
一、尊重学生，突出学生主体地位，是构建数学生态课堂的首要任务
苏霍姆林斯基认为，人的大脑是大自然的杰作，人的身体健康、智力开发、思维发展、道德养成、情操陶冶、美感培养、劳动能力锻炼等等一刻也不能脱离自然——特别是在儿童时代。在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主体。这不仅仅意味着教师在生态课堂中要敢于放手，在教学中充当引路人的角色，让学生占据课堂中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，这才是小学数学教学的中心，这更意味着教师要以小学生为本。真正的小学数学教育，不是让学生仅仅学会课本上的知识，更应该以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能为小学数学教学的重点。
二、加强课堂互动，保证课堂动态性，让数学回归田园教育是构建数学生态课堂的重要特征
生态课堂的重要特征之一是课堂的动态性，因此为实现数学生态课堂的构建，要充分调动学生的积极性，加强课堂学习互动，提高教学效率。数学生态课堂是灵动的课堂，师生的灵感相互交织，思维彼此碰撞。在课堂上要让学生充分感知，要让学生经历从直观到形象思维的过程。但低年级的学生的生活原型和已有知识经验是有限的，学习时间也是有限的，这就决定着学生的自主探究、自主发展会受到制约，这就需要教师在教师适度引领之下让学生去感知、领悟，这样的体验和感悟才可能是有序的，课堂教学的目标达成度才是高效的。加强课堂互动，教师要与学生共同参与数学学习，在活跃的课堂氛围中提高学习效率。例如，在人教版小学数学二年级上册《认识平面图形》的教学过程中，首先笔者让学生回家先搜集一些生活中长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形等平面图形的图片，教师在课堂中，让学生通过小组合作，方向各种平面图形的特征，让孩子们可以更加清楚地认识到什么样图形是平面图形，各种图形之间的不同之处。接着，笔者把事先准备好的各种平面图形发放到孩子们的手中，让孩子们以小组为单位，用平面图形拼一幅美丽的图案。最后，让每一组的孩子把各组的作品上台展示。这样的课堂，加强了师生间的、学生间的互动，保证了课堂的灵动性，让数学课堂变成了孩子们喜而乐见你的课堂，教师省心的课堂。
三、联系实际教学，促进课堂生活化，是构建数学生态课堂的重要保证。
《新标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。生活化对于构建生态课堂同样有着密切的关联。生态课堂教学注重联系生活实际，促进课堂教学的生活化，激发学生的学习的积极性。由于小学生的思维能力以及知识掌握程度不高，在教学过程中，教师要善于挖掘生活中的元素，激发学生从生活中发现数学、应用数学，感受到数学的魅力和价值生活中的数学教材多种多样，教师在引用生活实例时，要注意具有针对性，即某种生活经验学生会接触到和感受到。
四、设置问题情境，引导学生主动探究，激发学生的创新意识是构建数学生态课堂的关键
问题是数学的心脏，生态数学课堂更是如此。因为学生只有在有效的问题情境中才会主动思考、主动探索。任何一节名师的课堂，他们的问题设计都是非常有艺术的，是孩子们乐于接受的。一个好的问题不仅可以激学生的学习情趣，更可以引导学生去积极主动的探索。
让数学课堂不再是教师传授知识的课堂，而是学生“争论”的课堂，让学生在探索中自主获取知识。
五、构建小学数学生态课堂，回归田园教育的几点思考
要构建小学数学生态课堂，笔者认为还要统一认识并要思考如下几个问题。
1. 小学数学生态课堂不能脱离自然，回归田园教育，尊重并保护课堂上涌现的原生态资源，并要适度引领、提炼加工，使学生的生命质量和数学素养得到高效的整体提升。数学教学只有回归数学化才能显示其科学性和生命力，才是生态课堂的本质所在。构建数学生态课堂离不开数学化手段，因为学生只有真正掌握学习数学的技能和思想方法，才能提高后续学习能力，才会用数学的眼光去认识世界，才是真正意义上的可持续发展。
2. 良好的课堂教学环境是实施数学生态课堂的强有力的保障。它包括数学教学的多媒体网络，学校的育人环境，教师的素养，师生间的关系等精神环境。
3. 小学数学生态课堂是与时俱进的，是随着时代的脉搏在跳动的，因此，对数学生态课堂的思考和实践还需逐步完善，还要加强研究的力度。
当然，构建小学数学生态课堂的策略不仅仅是以上几个方面，还需要教师应具备善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源、及时作出灵活应变处理的教学智慧等。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将继续探索追求富涵人性、激活灵性、点燃个性的“小学数学生态课堂”。
参考文献：
[1]许启进. 浅谈小学数学生态课堂的构建策略[M]. 江苏：许启进， 2014.
[2]徐军辉. 小学数学“生态化”课堂教学例谈 [M]. 上海：徐军辉， 2014.
[3]陈丽珠. 浅析新课程理念下小学数学 生态课堂的构建策略[M]. 南京：陈丽珠， 2009.