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摘要：要想培养学生自己修改作文的能力，教师首先要想方设法培养学生对作文讲评课的“亲近感”，把作文讲评权还给学生，给同学们动手实践的机会，激发同学们评改作文的热情，从而提高学生的写作水平和能力。
关键词：培养；评改；能力
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，同时它也是令师生最费神思、最感苦恼的教学内容之一。传统的作文讲评课以教师为中心，对全班作文情况分类归纳——示范范文——列举几点有代表性的优缺点，并说明改进方向。这样的作文讲评方式教师唱主角，学生当陪衬，教学模式固定不变，单调乏味，作文本上多是主题突出，内容欠完整，语言不流畅等模式化的评语。
这样的作文讲评模式无形中削弱了学生的听课兴趣，挫伤了他们学习与掌握写作知识的主动性、积极性和自信心，极大地阻碍了他们观察、思维和判断能力的发展，从而导致大部分学生对作文讲评兴味索然，对评语漠然置之。
《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力是作文教学过程中的必要环节。
传统的评改方法剥夺了学生的主动权。心理学认为，人都有一种充分显示个人存在的价值的基本需求，人人都希望过一种生机勃勃，富于创造性的生活，这种基础需求在青少年身上表现得尤为强烈。教师要想方设法引导学生对作文讲评课产生“亲近感”，把作文讲评权还给学生，给他们动手实践的机会，激发他们的热情，让他们由配角转当主角，由被动转为主动，在讲评同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、探索者和研究者。教师还应充分发挥同学们的主观能动性。只有将学生的主体地位和教师的主导地位和谐统一起来，使强烈的求知欲望成为学习的动机，才能使他们获得认真听课、积极思维、主动学习的强大而持久的动力。也唯有如此，才符合教学规律，符合学生的心理需要。此外，作文评改是一个再构思、再创造、再完善的过程。我们的学生在习作过程中往往思维闭塞，思路狭窄。通过评改同龄人的文章和集体讨论中发现自身的不足，学习其他同学的优点，取人之长，补己之短，从而拓展思维，开阔视野，形成发散性思维。这样学生才能在评改中汲取到写作知识，激发出写作灵感。
把作文修改的主动权交给学生并不意味着教师可以无事一身轻。教师更重要的工作是引导和指点，并设法教会学生修改作文的方法与技能。在学生自己评改之前，教师应把评改的原则、方法、注意事项等知识传授给学生，让学生明确修改作文的范围和要求，比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体真实、有无真情实感、内容有无重点等，最后再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。每次评价抓住一两个点，有针对性地评改，就能够言之有物。另外，教师可以通过引导学生学习从不同角度写评语，提高学生的赏析能力。可先由教师印发一两篇学生作文当堂集体评改，师生同评；最后再让学生自己动手实践。这样一来，学生对评改作文就能做到有的放矢。
学生自评是培养学生评改作文能力的好方法之一，以下几种评改作文的方式切实可行：①本人自评。先由教师宣布作文应评改的重点、容易出现的问题及其他注意事项，各质量档次的具体分数标准（高二、高三的学生可采用高考作文的评分标准）；再由学生对照这个标准进行自我检验、自我纠正，并实事求是地打一个比较恰当的分数。最后留出适当时间由教师抽查自评情况。②分组评议。每四到六人为一小组，每人先轮流朗读自己的作文，并说明写作意图、选材与构思的经过，再由小组学生民主评议；小组长做好评议记录，送交教师审阅。③班际互评或交叉评。在两个平行的教学班或者同一班级的学生之间互相交换阅读，并写出书面评改意见，评改人签名后交还给原作者。④让学生自己再评，在这个过程中要注意听取其他同学的意见，扬长避短，不断提高自身写作水平。如果作者对批改意见有异议，还可进行反批。分析其对批语不赞同的理由，再交给批改者重新评判和探讨，也可反馈给教师。经过这样的反复修改，同学们不仅乐于互改互评，而且学会了互改互评，善于互改互评。如此一来学生作文的兴趣与水平都会因此得到提高。
应注意的是，每一次作文评改之后，教师都应及时进行归纳、总结，对学生的评改大加鼓励、赞扬，并指出存在的问题。笔者经过几次尝试，作文讲评课上出现了从未有过的轻松、愉快的气氛，学生也显示出了从有过的饱满、高涨的热情，参与意识十分强烈，充分调动了同学们上作文讲评课的积极性、自觉性和主动性。
通过自身实践，绝大部分作文写得不够成功的学生均乐意重新再写，一改以往“横眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头”的现状，学生逐渐喜欢上了作文。他们说：“自己做的馍吃起来香，自己动手改作文费思量。这对提高我们的写作能力很有帮助，我们喜欢这样的作文讲评课！”
孔子云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶也说：“教是为了不教。”努力培养学生评改作文能力，无疑是提高学生写作水平的有效途径之一。
【作者单位：四川省苍溪县苍溪中学】
关键词：培养；评改；能力
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，同时它也是令师生最费神思、最感苦恼的教学内容之一。传统的作文讲评课以教师为中心，对全班作文情况分类归纳——示范范文——列举几点有代表性的优缺点，并说明改进方向。这样的作文讲评方式教师唱主角，学生当陪衬，教学模式固定不变，单调乏味，作文本上多是主题突出，内容欠完整，语言不流畅等模式化的评语。
这样的作文讲评模式无形中削弱了学生的听课兴趣，挫伤了他们学习与掌握写作知识的主动性、积极性和自信心，极大地阻碍了他们观察、思维和判断能力的发展，从而导致大部分学生对作文讲评兴味索然，对评语漠然置之。
《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力是作文教学过程中的必要环节。
传统的评改方法剥夺了学生的主动权。心理学认为，人都有一种充分显示个人存在的价值的基本需求，人人都希望过一种生机勃勃，富于创造性的生活，这种基础需求在青少年身上表现得尤为强烈。教师要想方设法引导学生对作文讲评课产生“亲近感”，把作文讲评权还给学生，给他们动手实践的机会，激发他们的热情，让他们由配角转当主角，由被动转为主动，在讲评同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、探索者和研究者。教师还应充分发挥同学们的主观能动性。只有将学生的主体地位和教师的主导地位和谐统一起来，使强烈的求知欲望成为学习的动机，才能使他们获得认真听课、积极思维、主动学习的强大而持久的动力。也唯有如此，才符合教学规律，符合学生的心理需要。此外，作文评改是一个再构思、再创造、再完善的过程。我们的学生在习作过程中往往思维闭塞，思路狭窄。通过评改同龄人的文章和集体讨论中发现自身的不足，学习其他同学的优点，取人之长，补己之短，从而拓展思维，开阔视野，形成发散性思维。这样学生才能在评改中汲取到写作知识，激发出写作灵感。
把作文修改的主动权交给学生并不意味着教师可以无事一身轻。教师更重要的工作是引导和指点，并设法教会学生修改作文的方法与技能。在学生自己评改之前，教师应把评改的原则、方法、注意事项等知识传授给学生，让学生明确修改作文的范围和要求，比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体真实、有无真情实感、内容有无重点等，最后再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。每次评价抓住一两个点，有针对性地评改，就能够言之有物。另外，教师可以通过引导学生学习从不同角度写评语，提高学生的赏析能力。可先由教师印发一两篇学生作文当堂集体评改，师生同评；最后再让学生自己动手实践。这样一来，学生对评改作文就能做到有的放矢。
学生自评是培养学生评改作文能力的好方法之一，以下几种评改作文的方式切实可行：①本人自评。先由教师宣布作文应评改的重点、容易出现的问题及其他注意事项，各质量档次的具体分数标准（高二、高三的学生可采用高考作文的评分标准）；再由学生对照这个标准进行自我检验、自我纠正，并实事求是地打一个比较恰当的分数。最后留出适当时间由教师抽查自评情况。②分组评议。每四到六人为一小组，每人先轮流朗读自己的作文，并说明写作意图、选材与构思的经过，再由小组学生民主评议；小组长做好评议记录，送交教师审阅。③班际互评或交叉评。在两个平行的教学班或者同一班级的学生之间互相交换阅读，并写出书面评改意见，评改人签名后交还给原作者。④让学生自己再评，在这个过程中要注意听取其他同学的意见，扬长避短，不断提高自身写作水平。如果作者对批改意见有异议，还可进行反批。分析其对批语不赞同的理由，再交给批改者重新评判和探讨，也可反馈给教师。经过这样的反复修改，同学们不仅乐于互改互评，而且学会了互改互评，善于互改互评。如此一来学生作文的兴趣与水平都会因此得到提高。
应注意的是，每一次作文评改之后，教师都应及时进行归纳、总结，对学生的评改大加鼓励、赞扬，并指出存在的问题。笔者经过几次尝试，作文讲评课上出现了从未有过的轻松、愉快的气氛，学生也显示出了从有过的饱满、高涨的热情，参与意识十分强烈，充分调动了同学们上作文讲评课的积极性、自觉性和主动性。
通过自身实践，绝大部分作文写得不够成功的学生均乐意重新再写，一改以往“横眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头”的现状，学生逐渐喜欢上了作文。他们说：“自己做的馍吃起来香，自己动手改作文费思量。这对提高我们的写作能力很有帮助，我们喜欢这样的作文讲评课！”
孔子云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶也说：“教是为了不教。”努力培养学生评改作文能力，无疑是提高学生写作水平的有效途径之一。
【作者单位：四川省苍溪县苍溪中学】