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摘要：开放性教学在小学英语课堂中的运用是教育发展的必然趋势，但是在现今的小学英语课堂中，开放性教学还没有得到足够的重视和充分的利用。本文旨在引起对开放性教学的重视，了解其在学生语言运用和发展上的重要性，从开放性教学的课堂实施这一方面阐述了如何在小学英语课堂教学中开展好开放性教学。
关键词：小学 英语 开放性 课堂
《英语课程标准》曾要求英语课程改革要“整体设计目标，体现灵活开放”。开放，就是要求教师采用开放性的教学模式，以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间。从而促进学生在积极主动地探索过程中各种素质都得到全面的提高。
一、营造开放性的课堂氛围
有教育家说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。”因此，小学英语教学要努力营造开放性的课堂氛围。
例如：在表演对话的时候，小学英语教师也可以采取小组合作的教学模式，我们可以采取四人小组合作的形式，实行“组内异质，组间同质的原则”，给学生创造一个自由开放的学习空间。如我在教授二年级上册Unit6 My hair is short 的时候，在自我介绍中，我让孩子们四人一小组，每个人轮流介绍自己的身体及五官特征，当小组中的某一个成员介绍了自己之后，其他的成员要认真倾听，待他说完后，另一成员要变换人称，用第二人称的形式也来介绍刚才第一位成员的身体及五官特征。如：lucy 说：“Hello， I’m supergirl. My hair is long. My head is big.My eyes are big. My ears are big， too. ”那么另一个同学就要说：“You’re supergirl. Your hair is long. Your head is big. Your eyes are big. Your ears are big， too.”这样既培养了学生的倾听习惯，也给予了学生自由的时间和空间练习口语对话。努力为学生创建民主、平等、开放的英语课堂教学氛围，从而进一步激发学生的英语学习的兴趣，促进学生主动学习英语知识。
二、设计开放性的教学内容
开放性的教学内容是教师可根据实情，对教学内容进行适当的补充，删减，对教材中的部分内容加以替换，或对教材的编写顺序作适当的调整。
案例：我在教授深圳牛津版小学英语一年级上册Unit 11 In the zoo 的时候，我对教材的编写顺序作了适当的调整并对教学内容进行了适当的补充。如：教材中的第一课时的内容是新句型：“Is this/that...？ Yes./No.”及关于动物名称的核心词汇：bear，tiger，monkey，panda.第二课时的内容是句型：“What’s this/that？ It’s a _____.It’s _____.”由于句型：“What’s this/that？ It’s a _____.”是对前一单元Unit 10 On the farm出现的句型“What’s this/that？”的复现，也是前一个单元Unit 10 On the farm中的单词cow/pig/chick/duck以及句型“What’s this/that？ ”的知识延伸。
通过学情分析，低年级学生年龄小，注意力不够持久，如果在第一课时就把本单元核心单词和新句型一同教授，会导致大部分学生学起来比较吃力，从而丧失英语学习的乐趣。因此，在设计第一课时的时候，我们可以适当多增加几个动物，在描述动物时也可以更深入一个层次：What’s this/that？ It’s a monkey. It’s thin. It can..... 把句型“Is this/that...？ Yes./No.”作为第二课时的新授内容。这样以旧带新的开放性的教学设计，既能让学生用所学过的形容词fat/thin/tall/short去描述动物，用动词draw＼sing＼dance＼read 去描述动物的本领，又降低了课本的难度，从而更符合学生的日常需要。
三、提出开放性的问题
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是小学英语课堂教学的重要手段，开放性的问题设计可以充分激发学生的想象力和思维。相比起传统的问题，开放性问题更能锻炼学生的英语综合素质，激发学生的求知欲。因此，小学英语教师要多设计一些开放性的的问题，拓宽学生的思维。我在教授深圳牛津版小学英语一年级上册 Unit11 In the zoo 第一课时的时候，创设文本，讲述Kitty和Eddie两个小朋友去动物园看动物的情景，以此吸引学生的注意力。紧接着展示香蕉的图片和chant，让学生猜猜什么动物喜欢吃香蕉，活跃学生思维。教师不急于给答案，而是先下放给学生猜测对话内容，打开学生思维。接着用获取录音的方式引出句型： What’s this？ It’s a monkey。在开放性的课堂上，我们不仅向学生回答问题的多样性开放，更注重让儿童自己学会质疑，学会用新的眼光看身边熟悉的事物，从熟悉中发现陌生点，在陌生点处生发创造的欲望，体现自我力量的意义。
四、布置开放性的作业
作业是对课堂教学的有效延伸，小学英语教师要想提高学生的英语能力，必须重视对学生作业的设计，为学生设计出开放性的作业。开放性的作业布置指的是作业的形式多样化，开放性作业是根据课程教学的要求，设计出不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主作业。英语教师要有选择性地针对不同层次的学生布置不同的作业，引导学生自己选择适合自己的作业形式。英语教师可以将作业与游戏结合起来。我在教授完深圳牛津版小学英语一年级上册Unit11 In the zoo 第一课时的时候，使学生在愉快的游戏中完成作业。这样就可以把以往枯燥、乏味的作业改变为生动、有趣的作业。学生在学习了许多关于动物的单词后，我设计了一个游戏，让学生自由选择他们喜爱的动物进行描述并让同桌猜测是什么动物。让学生在游戏中巩固学习到的单詞，孩子们更乐于表达。
五、注重开放性的评价
开放性评价改变了传统单一的评价方法，加强自评和互评，让评价成为师生共同积极参与的英语教学活动，体现出了评价主体的互动性。可以把教师评价、小组评价和自我评价结合起来，促使学生主体参与评价过程，让学生成为评价的主人。例如，可以采取学生自评的方式，学生自评的过程实际上是学生反思的过程。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，这种评价会正面影响学生的行为，培养其自控意识。同时，同学互评还可以培养学生听取他人意见的好习惯，培养良好的团队合作意识。
在小学英语课堂教学中，教师应该努力营造开放性的英语课堂氛围，积极建立和谐的师生关系，充分调动学生的学习积极性，同时，也要设计开放性的问题和作业，注重评价的开放性。
参考文献：
[1]“新基础教育”课堂教学改革的深化研究.[J].福建教育出版社，2014（11）.
[2]张汉昌，赵菡.开放式课堂教学法研究[J].河南大学出版社2001（6）.
[3]郑兴权.新课程下小学英语课堂开放性初探[J].素质教育，2012年4月总第81期.
关键词：小学 英语 开放性 课堂
《英语课程标准》曾要求英语课程改革要“整体设计目标，体现灵活开放”。开放，就是要求教师采用开放性的教学模式，以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间。从而促进学生在积极主动地探索过程中各种素质都得到全面的提高。
一、营造开放性的课堂氛围
有教育家说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。”因此，小学英语教学要努力营造开放性的课堂氛围。
例如：在表演对话的时候，小学英语教师也可以采取小组合作的教学模式，我们可以采取四人小组合作的形式，实行“组内异质，组间同质的原则”，给学生创造一个自由开放的学习空间。如我在教授二年级上册Unit6 My hair is short 的时候，在自我介绍中，我让孩子们四人一小组，每个人轮流介绍自己的身体及五官特征，当小组中的某一个成员介绍了自己之后，其他的成员要认真倾听，待他说完后，另一成员要变换人称，用第二人称的形式也来介绍刚才第一位成员的身体及五官特征。如：lucy 说：“Hello， I’m supergirl. My hair is long. My head is big.My eyes are big. My ears are big， too. ”那么另一个同学就要说：“You’re supergirl. Your hair is long. Your head is big. Your eyes are big. Your ears are big， too.”这样既培养了学生的倾听习惯，也给予了学生自由的时间和空间练习口语对话。努力为学生创建民主、平等、开放的英语课堂教学氛围，从而进一步激发学生的英语学习的兴趣，促进学生主动学习英语知识。
二、设计开放性的教学内容
开放性的教学内容是教师可根据实情，对教学内容进行适当的补充，删减，对教材中的部分内容加以替换，或对教材的编写顺序作适当的调整。
案例：我在教授深圳牛津版小学英语一年级上册Unit 11 In the zoo 的时候，我对教材的编写顺序作了适当的调整并对教学内容进行了适当的补充。如：教材中的第一课时的内容是新句型：“Is this/that...？ Yes./No.”及关于动物名称的核心词汇：bear，tiger，monkey，panda.第二课时的内容是句型：“What’s this/that？ It’s a _____.It’s _____.”由于句型：“What’s this/that？ It’s a _____.”是对前一单元Unit 10 On the farm出现的句型“What’s this/that？”的复现，也是前一个单元Unit 10 On the farm中的单词cow/pig/chick/duck以及句型“What’s this/that？ ”的知识延伸。
通过学情分析，低年级学生年龄小，注意力不够持久，如果在第一课时就把本单元核心单词和新句型一同教授，会导致大部分学生学起来比较吃力，从而丧失英语学习的乐趣。因此，在设计第一课时的时候，我们可以适当多增加几个动物，在描述动物时也可以更深入一个层次：What’s this/that？ It’s a monkey. It’s thin. It can..... 把句型“Is this/that...？ Yes./No.”作为第二课时的新授内容。这样以旧带新的开放性的教学设计，既能让学生用所学过的形容词fat/thin/tall/short去描述动物，用动词draw＼sing＼dance＼read 去描述动物的本领，又降低了课本的难度，从而更符合学生的日常需要。
三、提出开放性的问题
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是小学英语课堂教学的重要手段，开放性的问题设计可以充分激发学生的想象力和思维。相比起传统的问题，开放性问题更能锻炼学生的英语综合素质，激发学生的求知欲。因此，小学英语教师要多设计一些开放性的的问题，拓宽学生的思维。我在教授深圳牛津版小学英语一年级上册 Unit11 In the zoo 第一课时的时候，创设文本，讲述Kitty和Eddie两个小朋友去动物园看动物的情景，以此吸引学生的注意力。紧接着展示香蕉的图片和chant，让学生猜猜什么动物喜欢吃香蕉，活跃学生思维。教师不急于给答案，而是先下放给学生猜测对话内容，打开学生思维。接着用获取录音的方式引出句型： What’s this？ It’s a monkey。在开放性的课堂上，我们不仅向学生回答问题的多样性开放，更注重让儿童自己学会质疑，学会用新的眼光看身边熟悉的事物，从熟悉中发现陌生点，在陌生点处生发创造的欲望，体现自我力量的意义。
四、布置开放性的作业
作业是对课堂教学的有效延伸，小学英语教师要想提高学生的英语能力，必须重视对学生作业的设计，为学生设计出开放性的作业。开放性的作业布置指的是作业的形式多样化，开放性作业是根据课程教学的要求，设计出不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主作业。英语教师要有选择性地针对不同层次的学生布置不同的作业，引导学生自己选择适合自己的作业形式。英语教师可以将作业与游戏结合起来。我在教授完深圳牛津版小学英语一年级上册Unit11 In the zoo 第一课时的时候，使学生在愉快的游戏中完成作业。这样就可以把以往枯燥、乏味的作业改变为生动、有趣的作业。学生在学习了许多关于动物的单词后，我设计了一个游戏，让学生自由选择他们喜爱的动物进行描述并让同桌猜测是什么动物。让学生在游戏中巩固学习到的单詞，孩子们更乐于表达。
五、注重开放性的评价
开放性评价改变了传统单一的评价方法，加强自评和互评，让评价成为师生共同积极参与的英语教学活动，体现出了评价主体的互动性。可以把教师评价、小组评价和自我评价结合起来，促使学生主体参与评价过程，让学生成为评价的主人。例如，可以采取学生自评的方式，学生自评的过程实际上是学生反思的过程。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，这种评价会正面影响学生的行为，培养其自控意识。同时，同学互评还可以培养学生听取他人意见的好习惯，培养良好的团队合作意识。
在小学英语课堂教学中，教师应该努力营造开放性的英语课堂氛围，积极建立和谐的师生关系，充分调动学生的学习积极性，同时，也要设计开放性的问题和作业，注重评价的开放性。
参考文献：
[1]“新基础教育”课堂教学改革的深化研究.[J].福建教育出版社，2014（11）.
[2]张汉昌，赵菡.开放式课堂教学法研究[J].河南大学出版社2001（6）.
[3]郑兴权.新课程下小学英语课堂开放性初探[J].素质教育，2012年4月总第81期.