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摘 要：识字认字是学习生涯中最重要的基础，是所有科目的基础，但是小学低年级的识字情况不是很理想。本文先分析了小学低年级识字教学中学生识字效率低的情况以及原因，再提出解决相应问题的对策。
关键词：小学低年级 识字教学 问题及对策
一、引言
对每一个人来说，语言的学习，人生的学习生涯的第一步就是识字写字，它是我们学习中文汉字的第一步。中文汉字是数千年来不断进化发展进步改进以及汇集着历代人物的智慧而得到的，具有深厚的文化包容性。低年级的识字教学是建立学生的学习能力，是利用拼写、字典、部首结构等方法逐步培养学生的独立识字能力。
二、小学低年级识字教学存在的问题
1.教材研读不深
正如大家所知，深入研读教材才是教学的关键。然而现在的识字教学往往存在这样的情况：教师浅薄地理解教材，制约了教学的有效性。对字词的理解过于肤浅。了解字义、词义是识字教学的重要内容之一，但是却有不少的教师不予以重视的态度。比如：一位教师在进行教学“嫦娥”一词时，只是借助图片告诉学生这是嫦娥却不引申背后相关的故事。这样的教学只是给学生简单的视觉冲击，肤浅不深刻并且很难记忆。
2.教学内容单一
汉字识字教学中最重要的环节就是巩固环节，教师也比较注重这一环节。但是在这环节中，过多地重视生字再现，内容又单一，丝毫没有体现知识的层次性，对学生的语言训练的作用也没有体现出来。
3.教学方法落后
汉字的书写知道也是识字和写好汉字的关键。有些教师的教学会把汉字拆分教导，把一个汉字直接开来，看一个笔划就写一个笔划。然而这样教导构字规律显然会使得学生写不出规范又好看的汉字，因为每一个汉字都是一个整体。
4.忽略学习情况
现在小学低年级的学生大多数都接受过学前教育，在平时的生活中也能学习到一些汉字。但是教师没有注意到这一点，没有把学生学过的东西再深入，也许学生在生活中学习到的知识字音而没有学到字形也没有深入明白那个字的意思。这样下去识字课的课堂效率只会低下甚至无效。
三、小学低年级识字教学的对策提出
1.丰富识字形式
字理识字。汉字是一种形、音、义集和在一体的字理文字。在教学中，遵循其中的规律教学生识字会涉及很多乐趣见闻，给课堂增加乐趣，还让学生掌握字音、字形和字义，正确地使用汉字。
不少的汉字，在漫漫的历史长河中，字义会随着时间的推移而发生改变，就产生了引申义。这样的汉字是不符合字理识字的教学方法。因此，识字一定要依据教材，但这并不代表每节识字课都用这种方法。比如：教师进行“竹”字教学的时候，利用多媒体把“竹”自从古代到现代的演变过程展现在学生面前，让学生深刻地记住这个汉字的字形和字音，了解字义。又比如：“滚”字的教学，利用形声字的构字方法，学生就能清楚明白“滚”是大江大河之水奔流的样子，随后马上又用这个汉字组词造句（波涛滚滚），使学生巩固对这个汉字的理解。这个活动过程中，教师的口头讲述不单单是一种教学，更是一种中国汉字文化的传播，传播汉字背后的故事，告诉学生一个汉字就是一幅画，就是一个故事，就是一个历史，就是一个生命。最后使得学生“间形知义，闻音也知义”。
简笔画识字。低年级的学生具有丰富的想象力，简笔画的形象生动的特征刚好符合低年级的识字教学。在进行“爷、父”教学的时候，教师可以利用简笔画直观地帮助学生。首先教师一边在黑板上画小笑脸，一边说这是“父”，而父亲的爸爸年级比较大了，就要在笑脸上加两撇胡子。这样轻松的教学会给学生留下深刻的印象，也减少学生学习汉字的负担，增添更多乐趣。
语境中识字。“字、词、句、段、篇”五个要素是一个都不能分开的。语境中识字经过教学实践经验来证明，这是一种有效的识字方法。汉字不是孤立存在，也不是单独地被使用的，在教学中，教师应当多注意语境的创设，借助多媒体与教材创设语境，使学生真正学会汉字，并反复再现，加以巩固。比如教学汉字时，可以编写一首小儿歌，学生读起来，唱起来也是朗朗上口，就能在朗读儿歌的过程中巩固对汉字的认识。
运用多媒体。多媒体的在课堂上的运用已经是非常普遍的现象了，但是如何恰当地运用，是一个值得思考的问题。突破的这个难点，突出了重点就能提高识字课的课堂效率了。比如“洲”和“川”的演变过程，通过视频播放可以帮助学生很好地区分这两个字的含义。形象中教学，可以降低教学书的难度，无需过多的语言描述，学生也能理解，大大地提高了教学效率，又能加深巩固该汉字在学生脑海中的记忆。
2.写字教学增添情趣
想要增添识字兴趣，活跃课堂气氛，那就要借助顺口溜这个喜闻乐见的方式了，好玩易学。在指导低年级学生写字的教学中，教会他们汉字占格是非常重要的事情。首先让学生整体观察杆子，把汉字端正地写在田字格的中间。为此，教师就需要借助很多的顺口溜来帮助学生记忆，比如“上留天，下留地，左右留空隙”。为了让学生写字更美观就有“一看上下、二看左右、三看笔画”。顺口溜虽然简单，但是知道了学生观察汉字的顺序，也为他们识字写字打好基础。
四、结束语
识字教学是学生学习生涯的基础，关系到以后的发展。识字的方法多样化，教师需要根据学生的特点以及实际的条件与需求，发挥学生的主体作用，选择最为合适的教学方法，扩大学生的识字范围。
关键词：小学低年级 识字教学 问题及对策
一、引言
对每一个人来说，语言的学习，人生的学习生涯的第一步就是识字写字，它是我们学习中文汉字的第一步。中文汉字是数千年来不断进化发展进步改进以及汇集着历代人物的智慧而得到的，具有深厚的文化包容性。低年级的识字教学是建立学生的学习能力，是利用拼写、字典、部首结构等方法逐步培养学生的独立识字能力。
二、小学低年级识字教学存在的问题
1.教材研读不深
正如大家所知，深入研读教材才是教学的关键。然而现在的识字教学往往存在这样的情况：教师浅薄地理解教材，制约了教学的有效性。对字词的理解过于肤浅。了解字义、词义是识字教学的重要内容之一，但是却有不少的教师不予以重视的态度。比如：一位教师在进行教学“嫦娥”一词时，只是借助图片告诉学生这是嫦娥却不引申背后相关的故事。这样的教学只是给学生简单的视觉冲击，肤浅不深刻并且很难记忆。
2.教学内容单一
汉字识字教学中最重要的环节就是巩固环节，教师也比较注重这一环节。但是在这环节中，过多地重视生字再现，内容又单一，丝毫没有体现知识的层次性，对学生的语言训练的作用也没有体现出来。
3.教学方法落后
汉字的书写知道也是识字和写好汉字的关键。有些教师的教学会把汉字拆分教导，把一个汉字直接开来，看一个笔划就写一个笔划。然而这样教导构字规律显然会使得学生写不出规范又好看的汉字，因为每一个汉字都是一个整体。
4.忽略学习情况
现在小学低年级的学生大多数都接受过学前教育，在平时的生活中也能学习到一些汉字。但是教师没有注意到这一点，没有把学生学过的东西再深入，也许学生在生活中学习到的知识字音而没有学到字形也没有深入明白那个字的意思。这样下去识字课的课堂效率只会低下甚至无效。
三、小学低年级识字教学的对策提出
1.丰富识字形式
字理识字。汉字是一种形、音、义集和在一体的字理文字。在教学中，遵循其中的规律教学生识字会涉及很多乐趣见闻，给课堂增加乐趣，还让学生掌握字音、字形和字义，正确地使用汉字。
不少的汉字，在漫漫的历史长河中，字义会随着时间的推移而发生改变，就产生了引申义。这样的汉字是不符合字理识字的教学方法。因此，识字一定要依据教材，但这并不代表每节识字课都用这种方法。比如：教师进行“竹”字教学的时候，利用多媒体把“竹”自从古代到现代的演变过程展现在学生面前，让学生深刻地记住这个汉字的字形和字音，了解字义。又比如：“滚”字的教学，利用形声字的构字方法，学生就能清楚明白“滚”是大江大河之水奔流的样子，随后马上又用这个汉字组词造句（波涛滚滚），使学生巩固对这个汉字的理解。这个活动过程中，教师的口头讲述不单单是一种教学，更是一种中国汉字文化的传播，传播汉字背后的故事，告诉学生一个汉字就是一幅画，就是一个故事，就是一个历史，就是一个生命。最后使得学生“间形知义，闻音也知义”。
简笔画识字。低年级的学生具有丰富的想象力，简笔画的形象生动的特征刚好符合低年级的识字教学。在进行“爷、父”教学的时候，教师可以利用简笔画直观地帮助学生。首先教师一边在黑板上画小笑脸，一边说这是“父”，而父亲的爸爸年级比较大了，就要在笑脸上加两撇胡子。这样轻松的教学会给学生留下深刻的印象，也减少学生学习汉字的负担，增添更多乐趣。
语境中识字。“字、词、句、段、篇”五个要素是一个都不能分开的。语境中识字经过教学实践经验来证明，这是一种有效的识字方法。汉字不是孤立存在，也不是单独地被使用的，在教学中，教师应当多注意语境的创设，借助多媒体与教材创设语境，使学生真正学会汉字，并反复再现，加以巩固。比如教学汉字时，可以编写一首小儿歌，学生读起来，唱起来也是朗朗上口，就能在朗读儿歌的过程中巩固对汉字的认识。
运用多媒体。多媒体的在课堂上的运用已经是非常普遍的现象了，但是如何恰当地运用，是一个值得思考的问题。突破的这个难点，突出了重点就能提高识字课的课堂效率了。比如“洲”和“川”的演变过程，通过视频播放可以帮助学生很好地区分这两个字的含义。形象中教学，可以降低教学书的难度，无需过多的语言描述，学生也能理解，大大地提高了教学效率，又能加深巩固该汉字在学生脑海中的记忆。
2.写字教学增添情趣
想要增添识字兴趣，活跃课堂气氛，那就要借助顺口溜这个喜闻乐见的方式了，好玩易学。在指导低年级学生写字的教学中，教会他们汉字占格是非常重要的事情。首先让学生整体观察杆子，把汉字端正地写在田字格的中间。为此，教师就需要借助很多的顺口溜来帮助学生记忆，比如“上留天，下留地，左右留空隙”。为了让学生写字更美观就有“一看上下、二看左右、三看笔画”。顺口溜虽然简单，但是知道了学生观察汉字的顺序，也为他们识字写字打好基础。
四、结束语
识字教学是学生学习生涯的基础，关系到以后的发展。识字的方法多样化，教师需要根据学生的特点以及实际的条件与需求，发挥学生的主体作用，选择最为合适的教学方法，扩大学生的识字范围。