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摘 要：在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
关键词：激发兴趣 结合实际
情景交融的文言文，对于许多中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙。课堂上经常可以看见这样的现象，学生有的做机械记录，有的则昏昏沉沉，有些学生甚至说“不为了高考，我才不愿受这份罪呢”。怎样改变高中文言文教学遭遇的尴尬和冷淡，让学生愿意学并且学得轻松，笔者认为可以适当运用以下一些方法：
一、提高认识，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”中学所学习的古文，差不多都是我国古代文学中的经典著作，是中国古代文化的结晶，是当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰富的精神内涵。它是高中生接近传统最直接的载体，是学生语文素养的重要构成部分。正确有效地学习这些作品，有助于学生基本素质和健全人格的塑造。
教师要引导学生多和杰出人物、一流人才“对话”，直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”，体味古代仁人志士不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，然后逐步培养其高层次的生死观、荣辱观，在精神上走向丰润完满。
二、结合实际，教会方法
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，因此，文言文教学也应“授人以渔”。“不积跬步无以至千里，不积小流无以致江海”，知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。只有教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力，学生才能真正举一反三、触类旁通，具备阅读文言文的能力。
1.朗读感知法
古人云：“书读百遍，其义自现。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文义理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
字音读准确是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。如陶渊明《归去来兮辞》一文中，“景翳翳以将入”一句中的“景”应读“yǐng”。文言文中这些异音字的存在，通过老师的范读，能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。老师一面验收读的效果，一面评价读的成效，学生以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就能水到渠成，且能理解大意。
2.积累迁移法
文言实词、虚词的意义和用法，词性活用，特殊句式及文学文化常识等文言知识，是文言文学习的一个重点，必须重视。
首先，笔者要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
其次，要学会联系、归类、比较，以不断地加深印象，扩大积累，为今后的灵活运用做准备。例如在一次复习课上，笔者列出这样一系列词――之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词――步、趋、行、走、奔；“洗”系列词――沐、淘、浴、盥、浣、濯、涤；官吏升降系列词――除、拜、擢、拔、迁、进、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
积累知识是能力提高的基础，课前的积累、课后的补充都是为了更好地读懂文言文。
3.质疑问难法
我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。由于历史文化背景的差异，文言文与现代文在语言的表达方式和表达习惯上存在着一定的差别，中学生对文言文难免会产生畏难情绪。因此教师一定要正确引导，培养学生敢于质疑、善于质疑的习惯。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不要妄加否定，而是从精神上予以肯定。
在字词的理解上同样需要质疑。如笔者在讲《琵琶行》时，其中有一句“初为霓裳后六幺”，文中的“裳”究竟读哪种音，学生们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。这样，文言文的学习往往会达到事半功倍的效果。
4.翻译推断法
文言文的翻译方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等。最基本的方法是弄通大意，规范语言。掌握了义项，还得放在语境中猜读、通读。文言文阅读使用最多的方法就是猜读，如何猜读，即依靠上下文。就文言实词而言，语境可分为句子的内部环境和外部环境。所谓内部环境，就是指句子本身的语言环境；所谓外部环境，就是针对整段文字、整篇文章而言的大語境。我们要准确理解任何一个字的意思，都不能忽略语境。在理解语境的基础上，运用现代汉语语法的要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。
总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
关键词：激发兴趣 结合实际
情景交融的文言文，对于许多中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙。课堂上经常可以看见这样的现象，学生有的做机械记录，有的则昏昏沉沉，有些学生甚至说“不为了高考，我才不愿受这份罪呢”。怎样改变高中文言文教学遭遇的尴尬和冷淡，让学生愿意学并且学得轻松，笔者认为可以适当运用以下一些方法：
一、提高认识，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”中学所学习的古文，差不多都是我国古代文学中的经典著作，是中国古代文化的结晶，是当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰富的精神内涵。它是高中生接近传统最直接的载体，是学生语文素养的重要构成部分。正确有效地学习这些作品，有助于学生基本素质和健全人格的塑造。
教师要引导学生多和杰出人物、一流人才“对话”，直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”，体味古代仁人志士不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，然后逐步培养其高层次的生死观、荣辱观，在精神上走向丰润完满。
二、结合实际，教会方法
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，因此，文言文教学也应“授人以渔”。“不积跬步无以至千里，不积小流无以致江海”，知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。只有教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力，学生才能真正举一反三、触类旁通，具备阅读文言文的能力。
1.朗读感知法
古人云：“书读百遍，其义自现。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文义理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
字音读准确是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。如陶渊明《归去来兮辞》一文中，“景翳翳以将入”一句中的“景”应读“yǐng”。文言文中这些异音字的存在，通过老师的范读，能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。老师一面验收读的效果，一面评价读的成效，学生以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就能水到渠成，且能理解大意。
2.积累迁移法
文言实词、虚词的意义和用法，词性活用，特殊句式及文学文化常识等文言知识，是文言文学习的一个重点，必须重视。
首先，笔者要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
其次，要学会联系、归类、比较，以不断地加深印象，扩大积累，为今后的灵活运用做准备。例如在一次复习课上，笔者列出这样一系列词――之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词――步、趋、行、走、奔；“洗”系列词――沐、淘、浴、盥、浣、濯、涤；官吏升降系列词――除、拜、擢、拔、迁、进、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
积累知识是能力提高的基础，课前的积累、课后的补充都是为了更好地读懂文言文。
3.质疑问难法
我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。由于历史文化背景的差异，文言文与现代文在语言的表达方式和表达习惯上存在着一定的差别，中学生对文言文难免会产生畏难情绪。因此教师一定要正确引导，培养学生敢于质疑、善于质疑的习惯。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不要妄加否定，而是从精神上予以肯定。
在字词的理解上同样需要质疑。如笔者在讲《琵琶行》时，其中有一句“初为霓裳后六幺”，文中的“裳”究竟读哪种音，学生们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。这样，文言文的学习往往会达到事半功倍的效果。
4.翻译推断法
文言文的翻译方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等。最基本的方法是弄通大意，规范语言。掌握了义项，还得放在语境中猜读、通读。文言文阅读使用最多的方法就是猜读，如何猜读，即依靠上下文。就文言实词而言，语境可分为句子的内部环境和外部环境。所谓内部环境，就是指句子本身的语言环境；所谓外部环境，就是针对整段文字、整篇文章而言的大語境。我们要准确理解任何一个字的意思，都不能忽略语境。在理解语境的基础上，运用现代汉语语法的要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。
总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。