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一、引言
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。因此，在该理论的指导下，我们的实际教学活动就必须力求使学生具有终身学习的观念和自主学习的能力，从而适应社会不断发展和科技日益进步的需要。众所周知，传统的英语教学一味强调教师的知识灌输和学生的死记硬背，以教师为主的课堂教学模式抑制了学生的自主性，不符合语言学习的规律，也不利于语言能力的提高。在突破传统、力求创新的教学改革中，英语自主性阅读教学模式应运而生，其在英语阅读课程改革实践中已初见成效。
二、自主性教学模式的特点
自主性并非指教师不授课，而是给学生安排学习任务让其课后完成，教师利用课堂时间辅导答疑并检测学习效果。自主性教学模式突破传统的"教师中心论"，把课堂交给学生，建立以提高学生自主学习能力为主、教师创设条件答疑指导为辅的新型师生关系，实现学习者从"要我学"到"我要学"的根本转变。这一教学模式具有以下特点：
（一）主动建构性
建构主义强调学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，而且这种建构不可能由其他人来代替。这就意味着学习是主动的，自主性教学中必须激发学生的学习自主性。
（二）活动情境性
知识不可能脱离教学活动情境而抽象地存在，因此自主性教学中的情境创设有利于学生对所学内容的意义建构。
（三）协作互动性
自主性教学中强调协作互动的重要性。学习资料的搜集与分析、问题的提出与解决，学习成果的评价到学习任务的最终完成都需要学习共同体的合作互动。
三、自主性教学模式在英语阅读课中的优势
英语阅读能力是英语学习者尤其是英语专业的学生应必备的英语基本技能之一，也是衡量学生英语水平的重要标准。通过广泛的阅读，可以使学生拓宽阅读视野，增强英语语感，丰富语言知识及表达方式。现今，几乎所有高校的英语专业课程中都有阅读课，其重要性可见一斑。一般而言，阅读课的主要教学任务是提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是利用语言知识和背景知识对阅读材料进行积极思维的过程，它依靠读者的语法能力、语言能力和阅读技巧来完成。因此长期以来，讲解材料生词短语、分析材料句子结构、讲授相关阅读技巧等也就成为阅读课堂上的主要内容。而在这种传统的阅读教学模式中，学生并未真正地参与阅读教学。
建构主义理论指导下的自主性教学模式可以改变传统教学方法的弊端。教师在英语阅读课自主性的教学过程中能做的不仅仅局限于对语篇知识性内容的传授，更多的是积极创设学生参与阅读活动的氛围与条件，调动他们自主阅读的兴趣；清晰提供给学生明确的阅读目标，并针对学生的不同情况给予阅读方法的指导；鼓励学生开口表达所思所想，并相互交流阅读体会。在这种新的阅读教学模式下，学生读有兴趣，读有方法，读有体会，能有机地将阅读的趣味性、技巧性和思辨性合为一体，全面提高其英语阅读能力。
四、自主性教学模式在英语阅读课中的运用
阅读能力是英语教学中所强调的"听说读写译"五项基本技能中最关键的一项。听力理解中的常见障碍可归纳为单词短语陌生和背景知识缺乏，而阅读正是增加词汇量、扩大视野的基本途径；口头与书面表达是语言的输出过程，大量的阅读为"说"和"写"提供保证；同样，翻译的第一步也是阅读。由此可见英语阅读能力的提高是英语综合运用能力全面发展的基本环节。但有限的课堂时间却远远不能满足这一需要。因此，打破传统课时的限制从而培养学生的自主学习能力势在必行，而这也正是自主性教学模式所倡导的。
需要指出的是，自主性教学模式中所谓的自主性学习并非指学生孤立的、独自的、完全脱离他人的完成阅读任务的过程。就英语阅读教学而言，自主学习应该是学生在教师的组织、指导和帮助下，在与他人合作、协调和交流的过程中来完成特定学习任务的。
（一）教师的统一管理和监控
在自主性的阅读课上主要是要培养学生自主阅读的能力，教师应该充分给予学生自主安排和选择的权利，让学生自己选择阅读方法、自行安排学习时间等，但与此同时也要提供相应的指导和帮助，实行统一的管理和监控。具体而言，教师要安排学生分组，通过组织讨论对所阅读的材料做出反馈和反思，进行探究，建构意义，传授阅读策略和技巧，开展以提高学生综合语言运用能力的阅读活动。另外，教师要规定统一时间内的最小阅读量，要布置每个周期的阅读任务，要定期检查学生的阅读及理解成果等。
（二）学生的自主与合作学习相结合
"学习者自主"这一概念的提出源自19世纪60年代发起的一场对于终身学习策略和独立思考者的争论。根据多年来国内外学者的研究成果，自主学习简而言之就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。自主性教学模式要培养的正是学生能合理安排学习时间，充分利用学习资料，适时调整学习策略以提高学习效率的能力。但这与"合作学习"并不矛盾，因为真正的合作学习是将个人努力与集体智慧结合起来。在自主学习的基础上，通过合作式的阅读讨论活动，可以使学生获得其他人对同一阅读材料的不同反馈信息，从而加强对阅读材料的深入理解与分析，锻炼自己的批判性思维能力，培养分析和综合能力，提高认知水平。同时在讨论交流中，也可以全面发展听、说、写等其他语言技能，达到综合运用语言的目的。
（三）形式多样的评价方式
检测学生对所读内容的理解和掌握状况有很多方法，传统的检测方法大多是在文章后面设置若干选择题，让学生在四个被选项中选出最佳答案。但这种评价方式造成的一个结果就是很多学生读懂了未必选的对，而选对了的学生未必读懂了。自主性教学模式指导下的阅读课提倡多种方式相结合来检测学生的阅读成效。
阅读是语言输入的过程，学习语言的最终目的是与人交流，因此教学中应该强化语言输入到语言输出的转化。具体而言，可以通过让学生口头或书面复述所读内容、概括材料大意等方法来同时强化其阅读能力和表达能力；通过设置主观性、开放性的问题让学生针对所读文章进行深层次的思考来训练其思维能力；通过组织小组讨论、交换阅读笔记等活动让学生们相互交流、取长补短以开阔视野、拓展思路。综合使用这些方法，既达到了检测学生阅读效果的目的，又能在此过程中锻炼和提高学生的口头和书面表达、交流协作、分析问题、解决问题的能力，也符合语言学习的普遍规律。
五、结语
建构主义教学观认为，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。作为英语专业的学生，他们已经具备一定的英语基础和相关的背景知识，因此在英语阅读课的教学过程中，教师将学习策略的指导与培养自主学习的能力结合起来会有效的促进学生独立性和创造性的开发，从而对英语阅读的方法技巧、习惯、速度等进行自我调节来全面提高阅读能力。同时由于评价方式的多样化，学生听、说、写的能力也得到了相应的锻炼，这也符合现代英语教学改革的趋势。
参考文献：
[1]林立,董启明.英语教学与研究[C].北京:科学出版社,2004.
[2]袁国振.当代教育学[M].北京:科学教育出版社,2004:184-187.
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005,(1).
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。因此，在该理论的指导下，我们的实际教学活动就必须力求使学生具有终身学习的观念和自主学习的能力，从而适应社会不断发展和科技日益进步的需要。众所周知，传统的英语教学一味强调教师的知识灌输和学生的死记硬背，以教师为主的课堂教学模式抑制了学生的自主性，不符合语言学习的规律，也不利于语言能力的提高。在突破传统、力求创新的教学改革中，英语自主性阅读教学模式应运而生，其在英语阅读课程改革实践中已初见成效。
二、自主性教学模式的特点
自主性并非指教师不授课，而是给学生安排学习任务让其课后完成，教师利用课堂时间辅导答疑并检测学习效果。自主性教学模式突破传统的"教师中心论"，把课堂交给学生，建立以提高学生自主学习能力为主、教师创设条件答疑指导为辅的新型师生关系，实现学习者从"要我学"到"我要学"的根本转变。这一教学模式具有以下特点：
（一）主动建构性
建构主义强调学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，而且这种建构不可能由其他人来代替。这就意味着学习是主动的，自主性教学中必须激发学生的学习自主性。
（二）活动情境性
知识不可能脱离教学活动情境而抽象地存在，因此自主性教学中的情境创设有利于学生对所学内容的意义建构。
（三）协作互动性
自主性教学中强调协作互动的重要性。学习资料的搜集与分析、问题的提出与解决，学习成果的评价到学习任务的最终完成都需要学习共同体的合作互动。
三、自主性教学模式在英语阅读课中的优势
英语阅读能力是英语学习者尤其是英语专业的学生应必备的英语基本技能之一，也是衡量学生英语水平的重要标准。通过广泛的阅读，可以使学生拓宽阅读视野，增强英语语感，丰富语言知识及表达方式。现今，几乎所有高校的英语专业课程中都有阅读课，其重要性可见一斑。一般而言，阅读课的主要教学任务是提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是利用语言知识和背景知识对阅读材料进行积极思维的过程，它依靠读者的语法能力、语言能力和阅读技巧来完成。因此长期以来，讲解材料生词短语、分析材料句子结构、讲授相关阅读技巧等也就成为阅读课堂上的主要内容。而在这种传统的阅读教学模式中，学生并未真正地参与阅读教学。
建构主义理论指导下的自主性教学模式可以改变传统教学方法的弊端。教师在英语阅读课自主性的教学过程中能做的不仅仅局限于对语篇知识性内容的传授，更多的是积极创设学生参与阅读活动的氛围与条件，调动他们自主阅读的兴趣；清晰提供给学生明确的阅读目标，并针对学生的不同情况给予阅读方法的指导；鼓励学生开口表达所思所想，并相互交流阅读体会。在这种新的阅读教学模式下，学生读有兴趣，读有方法，读有体会，能有机地将阅读的趣味性、技巧性和思辨性合为一体，全面提高其英语阅读能力。
四、自主性教学模式在英语阅读课中的运用
阅读能力是英语教学中所强调的"听说读写译"五项基本技能中最关键的一项。听力理解中的常见障碍可归纳为单词短语陌生和背景知识缺乏，而阅读正是增加词汇量、扩大视野的基本途径；口头与书面表达是语言的输出过程，大量的阅读为"说"和"写"提供保证；同样，翻译的第一步也是阅读。由此可见英语阅读能力的提高是英语综合运用能力全面发展的基本环节。但有限的课堂时间却远远不能满足这一需要。因此，打破传统课时的限制从而培养学生的自主学习能力势在必行，而这也正是自主性教学模式所倡导的。
需要指出的是，自主性教学模式中所谓的自主性学习并非指学生孤立的、独自的、完全脱离他人的完成阅读任务的过程。就英语阅读教学而言，自主学习应该是学生在教师的组织、指导和帮助下，在与他人合作、协调和交流的过程中来完成特定学习任务的。
（一）教师的统一管理和监控
在自主性的阅读课上主要是要培养学生自主阅读的能力，教师应该充分给予学生自主安排和选择的权利，让学生自己选择阅读方法、自行安排学习时间等，但与此同时也要提供相应的指导和帮助，实行统一的管理和监控。具体而言，教师要安排学生分组，通过组织讨论对所阅读的材料做出反馈和反思，进行探究，建构意义，传授阅读策略和技巧，开展以提高学生综合语言运用能力的阅读活动。另外，教师要规定统一时间内的最小阅读量，要布置每个周期的阅读任务，要定期检查学生的阅读及理解成果等。
（二）学生的自主与合作学习相结合
"学习者自主"这一概念的提出源自19世纪60年代发起的一场对于终身学习策略和独立思考者的争论。根据多年来国内外学者的研究成果，自主学习简而言之就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。自主性教学模式要培养的正是学生能合理安排学习时间，充分利用学习资料，适时调整学习策略以提高学习效率的能力。但这与"合作学习"并不矛盾，因为真正的合作学习是将个人努力与集体智慧结合起来。在自主学习的基础上，通过合作式的阅读讨论活动，可以使学生获得其他人对同一阅读材料的不同反馈信息，从而加强对阅读材料的深入理解与分析，锻炼自己的批判性思维能力，培养分析和综合能力，提高认知水平。同时在讨论交流中，也可以全面发展听、说、写等其他语言技能，达到综合运用语言的目的。
（三）形式多样的评价方式
检测学生对所读内容的理解和掌握状况有很多方法，传统的检测方法大多是在文章后面设置若干选择题，让学生在四个被选项中选出最佳答案。但这种评价方式造成的一个结果就是很多学生读懂了未必选的对，而选对了的学生未必读懂了。自主性教学模式指导下的阅读课提倡多种方式相结合来检测学生的阅读成效。
阅读是语言输入的过程，学习语言的最终目的是与人交流，因此教学中应该强化语言输入到语言输出的转化。具体而言，可以通过让学生口头或书面复述所读内容、概括材料大意等方法来同时强化其阅读能力和表达能力；通过设置主观性、开放性的问题让学生针对所读文章进行深层次的思考来训练其思维能力；通过组织小组讨论、交换阅读笔记等活动让学生们相互交流、取长补短以开阔视野、拓展思路。综合使用这些方法，既达到了检测学生阅读效果的目的，又能在此过程中锻炼和提高学生的口头和书面表达、交流协作、分析问题、解决问题的能力，也符合语言学习的普遍规律。
五、结语
建构主义教学观认为，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。作为英语专业的学生，他们已经具备一定的英语基础和相关的背景知识，因此在英语阅读课的教学过程中，教师将学习策略的指导与培养自主学习的能力结合起来会有效的促进学生独立性和创造性的开发，从而对英语阅读的方法技巧、习惯、速度等进行自我调节来全面提高阅读能力。同时由于评价方式的多样化，学生听、说、写的能力也得到了相应的锻炼，这也符合现代英语教学改革的趋势。
参考文献：
[1]林立,董启明.英语教学与研究[C].北京:科学出版社,2004.
[2]袁国振.当代教育学[M].北京:科学教育出版社,2004:184-187.
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005,(1).