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故事梗概：
乐乐随父亲的工作调动从A省某镇转学到南京江宁某校四（6）班就读。作为一名转学生，乐乐刚进班时充满了期待，但是随着一系列问题的发生，他失去了自信，变得闷闷不乐。最终，他的负面情绪在班级选拔小乐器比赛人选时爆发了。经过老师的鼓励和同学的启发，乐乐慢慢融入班集体，得到了老师送给他的小红花。在南京这个“博爱之都”，他找到了归属感。
主要人物：
乐乐：自卑、压力大，整天愁眉苦脸，内心挣扎，渴望得到关注。
畅畅：和母亲一起生活，脾气差，通过搞怪引起大家的注意，常被批评。
张老师：班主任，关爱班级里每一个学生，不放弃任何一个学生。
陈老师：音乐老师，甜美温柔，细心、耐心、有责任心。
乐乐替身1：代表乐乐面对“英语总是考不及格，被同学哄笑”的情境，感到痛苦、无助。
乐乐替身2：代表乐乐面对“每天放学后都在写作业，爸爸再也不陪我出去玩”的情境，感到难过、孤独。
乐乐替身3：代表乐乐面对“书写不好，被爸爸要求练字，写不完，课间赶，影响了阳光体育活动排队”的情境，感到烦恼、崩溃。
晶晶：比乐乐早一年转进班级，现在是一名班干部，活泼、开朗、热心。
凡凡：乐乐的同班同学，爱插嘴。
熙熙：学校大队长，被同学们公认为“班级最优秀的学生”。
第一幕
陈老师手举拇指琴：同学们，告诉大家一个好消息，咱们班要代表学校去参加江宁区小乐器比赛啦！大家要把拇指琴练练好。
同学们欢呼：耶！
乐乐举手：劳斯……
同学们纷纷学乐乐喊“劳斯”。
陈老师摆手示意：乐乐，请说普通话。
乐乐一脸无奈：劳斯！哦！不对不对！老师，我这学期才来，没弹过拇指琴啊……
畅畅：老师，不能让他参加啊，否则比赛就完了！
凡凡：对呀，对呀，他会拖后腿的！
熙熙：等你弹得和晶晶差不多的时候，就让你去！
凡凡：那如果还不行呢？
下课铃响了，乐乐捂着脸哭着跑出教室，晶晶着急地追出去。
第二幕
乐乐想到了自己近一个月在班级的“特殊过往”。
张老师：小宇100分，盈盈100分，畅畅88分，乐乐……乐乐你上来把试卷拿回去。
乐乐替身1：看着别人轻轻松松就能考100分，我怎么就做不到呢？我以前从没考过这么低的分数。虽然同学们没有嘲笑我，可这分数就是压力，就是差距。
乐乐爸爸：乐乐，这次英语考试怎么考这么差！快把卷子重写一遍！
乐乐替身2：就知道逼着我学！学！学！写！写！写！进步！进步！进步！爸爸，能不能陪我玩会儿？
体育委员：稍息，立正，站好了！乐乐别写了，乐乐快点，课间操时间到了，再不及时下去排队，我们班级会被扣分的。
乐乐替身3：别喊了！我爸爸让我每天练3张字帖，我还差一半呢！
乐乐很着急，将字帖揉成团扔到地上。
乐乐唱：
每一次都在徘徊孤单中绝望，
每一次失败和挫折让我很受伤，
多希望谁能够给我隐形的翅膀，
帶我飞，飞过绝望。
总是想他们拥有美丽的太阳，
我渴望有一个可以拥抱的温暖，
多希望谁能够给我隐形的翅膀，
带我飞，给我力量。
第三幕
晶晶：你跑得可真快！
乐乐：不要你管，你们都嫌弃我！
晶晶：你怎么知道大家都嫌弃你？
乐乐：这还用说？每次不小心讲家乡话，你们都笑话我;英语老师从不报我的分数，我能感受到你们都觉得我很差劲……
晶晶上前拍拍乐乐肩膀：乐乐，我们没有嫌弃你。
乐乐：无论我怎么努力，我都做不好！我受不了了！
乐乐大哭了起来。
晶晶：乐乐，我能理解你的心情。请你听听我的真心话，我刚转学过来时和你一样内心压力大，心情乱糟糟的，后来慢慢就好了。
乐乐：那你是怎么做的呀？
晶晶：不要和别人比，多看看自己，不要灰心，不要放弃，一步一步，前进前进！
乐乐：可是我能做到吗？
晶晶：一定可以，相信自己！让我们一起加油，一起努力。
所有人上场，集体唱：
每一次我们想更懂你，
我们却更有距离，
是不是都用错言语，
也用错了表情。
其实我想抱抱你，
给你温暖的鼓励。
我们只是怕你忘记，
有人永远爱着你。
第四幕
播音：江宁开发区学校一等奖。
张老师：你成功了，乐乐！
乐乐：谢谢老师！谢谢同学们！
畅畅：你没来之前，我就像那个你，做什么都不行。你来了，我就有“垫脚石”了……现在我要向你学习，面对困难更要坚持！
陈老师：乐乐，送你一朵小红花，奖励你坚持不懈的努力！
众人：我也要，我也要……
（舞蹈）
送你一朵小红花，
开在你昨天新长的枝丫，
奖励你有勇气，坚持不懈的努力，
义无反顾的寻找啊，
想要成长的日子里，
困难都被你战胜。
结束语：慢下来。当你感到坚持不下去时，或许需要一个地方安放你的“难”。送给所有坚持努力的你，一朵小红花！
（全剧终）
剧本解读及教育建议：
目前，小学转学现象呈现出空间上的跨地域性、时间上的频繁化等特征。转学适应是一个动态发展的过程，大多数转学生需要一年的时间才能从转学带来的冲击中恢复。
刚到新学校的转学生有着强烈的情感需求，主要包括：寻求指导的需求、可靠同伴的需求、严格对待的需求、价值肯定的需求和努力进步的需求。情感需求是个体以心理形式向他人、社会发出的信号，折射出个体当下的生存状态，体现其对他人、对社会的信赖和期待，展现出个体求生存、求进步、求幸福的积极心态。转学生的情感需求如果能得到及时关注、接纳和满足，他们会心情舒畅，在面临挑战和压力时更有信心和勇气，这也是转学生人格塑造臻于完善的重要途径。
然而，小学转学生获得情感支持的愿望受到所获得的社会支持程度的影响，如转学生与家长之间的情感应答缺乏预见性。转学生遇到情感问题时不会主动向教师寻求支持来满足情感需求等。教师、家长和同学如果不能理解转学生的心理变化，采取的方法不恰当，极易挫伤他们的自尊心，这样不仅影响其学业成绩，还会影响其健康人格的形成。
本剧运用了旁白、独白、对话等心理剧技术，真实展现了转学生遇到适应困难时的内心苦闷与挣扎;运用替身说出了主角没有说出甚至没有意识到的所感所想，表达渴望“被看到”“被关爱”的感受。剧中的乐乐从艰难地张开奋斗的翅膀，没有归属感到融入集体，从孤单、不被“看到”到被接纳、被鼓励，一步步顶着风雨向前进！
为了减少转学行为对转学生产生的消极影响，学校应依托班级文化建设，注重入班仪式，提升转学生的身份认同与归属感;应以人际情感支持为核心，注重差异关怀，弱化转学生的身份疏离感;应以和睦的同伴交往为路径，注重小组合作，强化转学生的身份融入感。
转学生的适应问题不能单纯依靠转学生个人、学校或家庭，还要整合社会多方力量，更好地满足转学生的情感需求，促进他们的身心和谐发展。
（南京江宁开发区学校 高 佳 陈 晨）
乐乐随父亲的工作调动从A省某镇转学到南京江宁某校四（6）班就读。作为一名转学生，乐乐刚进班时充满了期待，但是随着一系列问题的发生，他失去了自信，变得闷闷不乐。最终，他的负面情绪在班级选拔小乐器比赛人选时爆发了。经过老师的鼓励和同学的启发，乐乐慢慢融入班集体，得到了老师送给他的小红花。在南京这个“博爱之都”，他找到了归属感。
主要人物：
乐乐：自卑、压力大，整天愁眉苦脸，内心挣扎，渴望得到关注。
畅畅：和母亲一起生活，脾气差，通过搞怪引起大家的注意，常被批评。
张老师：班主任，关爱班级里每一个学生，不放弃任何一个学生。
陈老师：音乐老师，甜美温柔，细心、耐心、有责任心。
乐乐替身1：代表乐乐面对“英语总是考不及格，被同学哄笑”的情境，感到痛苦、无助。
乐乐替身2：代表乐乐面对“每天放学后都在写作业，爸爸再也不陪我出去玩”的情境，感到难过、孤独。
乐乐替身3：代表乐乐面对“书写不好，被爸爸要求练字，写不完，课间赶，影响了阳光体育活动排队”的情境，感到烦恼、崩溃。
晶晶：比乐乐早一年转进班级，现在是一名班干部，活泼、开朗、热心。
凡凡：乐乐的同班同学，爱插嘴。
熙熙：学校大队长，被同学们公认为“班级最优秀的学生”。
第一幕
陈老师手举拇指琴：同学们，告诉大家一个好消息，咱们班要代表学校去参加江宁区小乐器比赛啦！大家要把拇指琴练练好。
同学们欢呼：耶！
乐乐举手：劳斯……
同学们纷纷学乐乐喊“劳斯”。
陈老师摆手示意：乐乐，请说普通话。
乐乐一脸无奈：劳斯！哦！不对不对！老师，我这学期才来，没弹过拇指琴啊……
畅畅：老师，不能让他参加啊，否则比赛就完了！
凡凡：对呀，对呀，他会拖后腿的！
熙熙：等你弹得和晶晶差不多的时候，就让你去！
凡凡：那如果还不行呢？
下课铃响了，乐乐捂着脸哭着跑出教室，晶晶着急地追出去。
第二幕
乐乐想到了自己近一个月在班级的“特殊过往”。
张老师：小宇100分，盈盈100分，畅畅88分，乐乐……乐乐你上来把试卷拿回去。
乐乐替身1：看着别人轻轻松松就能考100分，我怎么就做不到呢？我以前从没考过这么低的分数。虽然同学们没有嘲笑我，可这分数就是压力，就是差距。
乐乐爸爸：乐乐，这次英语考试怎么考这么差！快把卷子重写一遍！
乐乐替身2：就知道逼着我学！学！学！写！写！写！进步！进步！进步！爸爸，能不能陪我玩会儿？
体育委员：稍息，立正，站好了！乐乐别写了，乐乐快点，课间操时间到了，再不及时下去排队，我们班级会被扣分的。
乐乐替身3：别喊了！我爸爸让我每天练3张字帖，我还差一半呢！
乐乐很着急，将字帖揉成团扔到地上。
乐乐唱：
每一次都在徘徊孤单中绝望，
每一次失败和挫折让我很受伤，
多希望谁能够给我隐形的翅膀，
帶我飞，飞过绝望。
总是想他们拥有美丽的太阳，
我渴望有一个可以拥抱的温暖，
多希望谁能够给我隐形的翅膀，
带我飞，给我力量。
第三幕
晶晶：你跑得可真快！
乐乐：不要你管，你们都嫌弃我！
晶晶：你怎么知道大家都嫌弃你？
乐乐：这还用说？每次不小心讲家乡话，你们都笑话我;英语老师从不报我的分数，我能感受到你们都觉得我很差劲……
晶晶上前拍拍乐乐肩膀：乐乐，我们没有嫌弃你。
乐乐：无论我怎么努力，我都做不好！我受不了了！
乐乐大哭了起来。
晶晶：乐乐，我能理解你的心情。请你听听我的真心话，我刚转学过来时和你一样内心压力大，心情乱糟糟的，后来慢慢就好了。
乐乐：那你是怎么做的呀？
晶晶：不要和别人比，多看看自己，不要灰心，不要放弃，一步一步，前进前进！
乐乐：可是我能做到吗？
晶晶：一定可以，相信自己！让我们一起加油，一起努力。
所有人上场，集体唱：
每一次我们想更懂你，
我们却更有距离，
是不是都用错言语，
也用错了表情。
其实我想抱抱你，
给你温暖的鼓励。
我们只是怕你忘记，
有人永远爱着你。
第四幕
播音：江宁开发区学校一等奖。
张老师：你成功了，乐乐！
乐乐：谢谢老师！谢谢同学们！
畅畅：你没来之前，我就像那个你，做什么都不行。你来了，我就有“垫脚石”了……现在我要向你学习，面对困难更要坚持！
陈老师：乐乐，送你一朵小红花，奖励你坚持不懈的努力！
众人：我也要，我也要……
（舞蹈）
送你一朵小红花，
开在你昨天新长的枝丫，
奖励你有勇气，坚持不懈的努力，
义无反顾的寻找啊，
想要成长的日子里，
困难都被你战胜。
结束语：慢下来。当你感到坚持不下去时，或许需要一个地方安放你的“难”。送给所有坚持努力的你，一朵小红花！
（全剧终）
剧本解读及教育建议：
目前，小学转学现象呈现出空间上的跨地域性、时间上的频繁化等特征。转学适应是一个动态发展的过程，大多数转学生需要一年的时间才能从转学带来的冲击中恢复。
刚到新学校的转学生有着强烈的情感需求，主要包括：寻求指导的需求、可靠同伴的需求、严格对待的需求、价值肯定的需求和努力进步的需求。情感需求是个体以心理形式向他人、社会发出的信号，折射出个体当下的生存状态，体现其对他人、对社会的信赖和期待，展现出个体求生存、求进步、求幸福的积极心态。转学生的情感需求如果能得到及时关注、接纳和满足，他们会心情舒畅，在面临挑战和压力时更有信心和勇气，这也是转学生人格塑造臻于完善的重要途径。
然而，小学转学生获得情感支持的愿望受到所获得的社会支持程度的影响，如转学生与家长之间的情感应答缺乏预见性。转学生遇到情感问题时不会主动向教师寻求支持来满足情感需求等。教师、家长和同学如果不能理解转学生的心理变化，采取的方法不恰当，极易挫伤他们的自尊心，这样不仅影响其学业成绩，还会影响其健康人格的形成。
本剧运用了旁白、独白、对话等心理剧技术，真实展现了转学生遇到适应困难时的内心苦闷与挣扎;运用替身说出了主角没有说出甚至没有意识到的所感所想，表达渴望“被看到”“被关爱”的感受。剧中的乐乐从艰难地张开奋斗的翅膀，没有归属感到融入集体，从孤单、不被“看到”到被接纳、被鼓励，一步步顶着风雨向前进！
为了减少转学行为对转学生产生的消极影响，学校应依托班级文化建设，注重入班仪式，提升转学生的身份认同与归属感;应以人际情感支持为核心，注重差异关怀，弱化转学生的身份疏离感;应以和睦的同伴交往为路径，注重小组合作，强化转学生的身份融入感。
转学生的适应问题不能单纯依靠转学生个人、学校或家庭，还要整合社会多方力量，更好地满足转学生的情感需求，促进他们的身心和谐发展。
（南京江宁开发区学校 高 佳 陈 晨）