一、增加诵读时间,对学生多加培养和指导
　　
　　传统的语文教育十分重视熟读文本,“凡读书……需要读的字字响亮,不可误了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。‘书读百遍,其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”朱子所言,点到了语文教育的最重要的基础,读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类,要体会文章的情致、风格。反复的诵读、涵咏,这才是提高语文素质的根本。其中,“读”是基础是前提,是积累的过程,只有“读”得多了,见多识广了,才谈得上其它能力的发展。因此“要”“充分地读”并不是一味地傻读,那种低水平的朗读既窒息了学生的灵性又败坏了朗读的名声,我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读,能传情达意的朗读,浸透着朗读思索与情感的朗读,同时是有着良好基本功的朗读。根据不同的文体,进行不同的教学方式,如文言文,注重诵读,注重基础。散文,在遣词造句上品味涵咏;诗歌,创设情境,让学生想象,品味关键字;小说,注重情节任务的分析,尽量让孩子们进入情境,感受生活。在阅读中,适时地对学生的“读”进行鼓励和评价,让学生及时感受到“读”的成功与喜悦,让学生尝到“读”的甜果,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,让学生明白“读”的重要性,变“要我读”为“我要读”, 由此激发他们读书的热情。
　　
　　二、将课文内容和课外阅读结合
　　
　　在教学过程中,留意教材的编排,教学新课前,先阅读教学提示,明确本组教材的编写意图,然后将相关的内容介绍给学生,让学生去留意相关的内容。教完一些优美的文章后,便把一些精品文章介绍给学生,并在全班朗读,培养学生对文章的喜爱之情,提高学生的文学修养。同时,对一些重点课文,把一些经典文章介绍给学生,把它作为课外作业,让学生把文章抄下来,并举行一些朗读、提问、编试题等方式以提高学生的兴趣。 如教《故都的秋》這一课时,我便把散文《北平的秋》等文章介绍给学生,让他们去体会感悟,如讲授毛泽东《沁园春•长沙》时,适时地印发毛主席的其他优秀诗词,让学生在早课或课余时间阅读,感受伟人风采。
　　
　　三、将课外阅读的安排和检查相结合
　　
　　教师从一开始就注重给学生一个读书的时间和地点,给学生一种读书的环境氛围,培养读书的兴趣,让学生喜欢“读”,慢慢养成读书的好习惯,另外对“读”进行必要的指导,开学初,让学生从家中至少拿一本名著,我也把家中适合学生阅读的书籍拿到学校,这样积少成多,在每周专门拿出一至两节课时间让学生阅读,这样保证了一些对读书不感兴趣或只注重理科学习学生的阅读时间,同时创设了读书的氛围,使大部分学生渐渐爱上了阅读。
　　
　　四、将课外阅读和写作相结合,保证课外阅读形式的多样性
　　
　　除了课外阅读,把写作和课外阅读结合起来。按照课文教学,方法总结,课外阅读,模仿写作的教学层次,有步骤的进行。使学生的阅读和写作水平同步提高。
　　学生进行了一定时间的课外阅读后,便在全班举行一些形式多样的读书活动,如设计一张课外阅读卡,安排学生进行课外阅读时,根据内容出一些问题,然后集中一定时间进行交换讨论练习,同时把最好的文章介绍给其他学生。对在活动中的优胜者,进行适当的奖励,以提高学生的阅读兴趣。
　　还有,鼓励学生摘抄和写读书笔记。学生读了令自己有所感触的文章、片段,鼓励他们抄到摘抄本上以及把自己的感受写在周记上。
　　读书是学习语文的第一要务,事实上,只有让学生老老实实地、原原本本地去读书才能有好的效果。教师做的就是要强化朗读训练,加强阅读指导,把主动权交给学生,让阅读教学成为阅读主体的个性化行为,使学生们想读书,会读书,多读书。如果养成了读书的习惯,语文的整体素养就会大大提高,学生也将受益终生!