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摘 要： 本文结合高中英语教学现状，分析高中生在跨文化交际中常犯的语用错误的原因，探讨了提高跨文化意识和能力的有效途径。
关键词： 跨文化交际 语用错误 解决策略
一、学生在跨文化交际中常犯的语用错误
高中阶段英语能力培养的目标之一就是培养学生跨文化交际的能力。《高中英语课程标准》指出：“要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力……高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。”然而，我通过观察和研究发现，虽然学生因为牛津教材的使用而提高了语言知识、语言技能等方面的能力，但在实际运用中，仍常常以“英文形式 中文思维”的方式进行语言交际，并且由于跨文化知识和经验的缺乏，造成语用上的错误。
胡文仲教授把中国学生常犯的跨文化交际错误分为五类：（1）不符合交际规范；（2）不符合社交礼仪；（3）不符合文化习俗；（4）忽视文化历史背景；（5）在价值体系上不被接受。例如：在演练“商场购物”时，学生常会不由自主脱口而出：“What do you want to buy?”而不是地道且符合社交规范的“What can I do for you?/Can I help you?”又如：在英语价值体系里，一句简单的“Thank you!”是对老师精心授课再恰当不过的感谢。可是，当美籍老师给中国学生作完两小时讲座后，就有学生说：“You must be very tired，Mr.Smith!（老师，您辛苦了。）”以示对老师精心授课的感谢和关心。殊不知，美籍老师很生气：难到我一个堂堂的教授连两小时的课都讲不了吗？认为此话是在讽刺和打击他，是对他能力的怀疑和智商的侮辱。
学生所犯的跨文化错误举不胜举，但若在跨文化交际中使用不符合目的语文化的表达方式，就会使对方不知所措，甚至产生误解和冲突，导致交际不能取得预期效果或者完全违背预期效果。外国人能够宽容外语学习者所犯的语法错误，却很难容忍学习外语者所犯的语用错误。正如美国语言学家Thomas Bever指出：“如果一个能说一口流利外语的人出现语用错误，他会被认为缺乏礼貌或者不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的鲁莽或敌意。”
二、原因分析
语用错误比语言错误后果严重，地道而得体地运用语言比正确地使用语言更重要（葛文山，2000）。学生所犯的语用错误反映出跨文化意识和能力的培养在高中教材的选编和教学实践中仍存在低效甚至无效现象。究其原因，有三方面。
1.教材的选编
（1）教材编排缺乏系统性
教材的编写应注重系统性和完整性。《牛津高中英语》虽在跨文化交际方面做出改进，但文化涵盖诸多领域，如：工业、农业、政治、经济、建筑、文化、艺术、历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。《牛津高中英语》只涉及语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念等方面，且都“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”。而且，教材编排未能严格遵守循序渐进原则，文化内容呈现显得零碎松散，不利于师生系统、完整地开展文化教学。
（2）教材选择缺乏多样性
学校在选择教材时应注重适时性、多样性及互补性。牛津教材文化承载量有限，众多学校却认之为“Holy Bible”，唯此教材是从，不因地制宜增、减、改、删，更不借鉴其他课程资源汲取灵感。教材被当成唯一的课程资源，必然导致教学资源枯竭，学生文化视野狭隘、交际技能低下，更严重妨碍跨文化意识的培养和交际能力的提高。
2.教师的认识
语言与文化的密切关系：文化制约、规范语言，是语言产生的基础；语言承载、折射文化，是文化衍生的产物。因此，把握语言和文化的关系是英语教学的灵魂所在，如果脱离文化教学，英语教学就会成为一具空洞的“躯壳”，失去存在的价值和意义。
然而，有些教师认为文化教学“可有可无”，长久以来仍从考试视角认识处理语言与文化的关系，跟考试内容对应、关系密切的，就充分重视，否则就一带而过，甚至完全忽略。例如：在谈及圣诞节时，有些教师只告诉学生此节日是在每年的12月25日，其地位相当于中国的春节。但除此以外，对该节日就只字不提了，更不会通过背景介绍、图片展示、影像资料或举办圣诞大餐制作等活动，使学生了解英语国家节日文化的历史、起源和风俗，进而使学生理解英语国家人们的生活习惯、思维方式和价值观念等方面。其理由是“课时紧，没有时间和精力处理与考试无关的内容”。这样对文化教学敷衍了事，不仅违背了英语教学的初衷和目的，更抹杀了学生学习英语的热情和兴趣。
若意识不到文化对语言教学的积极作用，认识不了英语教学最终目的是培养学生“在交往中得体地使用英语的能力”，那么文化教学的重要地位和作用就得不到应有重视，学生就只能成为“只会说语言的文化交际大傻瓜”（Winston Brembeck）。
3.教学的实施
目前我国的英语教学尚未制定文化教学大纲，文化教学内容无统一、具体要求，教师用书对文化背景知识的介绍和文化教学指导得较少，因此，文化教学的随意性和低效性成为中学英语教学的普遍现象。
（1）教学过程的随意性大
文化大纲的缺失使得跨文化教学缺乏监督指导，学生所学知识技能基本都是教师本人对文化的把握，其导入过程往往缺乏科学性及严谨性。同时，教师知识储备的差异也导致文化教学存在盲目、混乱和参差不齐的现象。又由于时间分配、升学压力等影响，文化教学常走马观花、流于形式，教师常因过分追求字词语法讲解而忽视了对学生文化意识及能力的培养。
（2）教学实施的效果性差
教师教学能力的差异极大影响了文化教学的实施。有些教师忽视知识更新，不研究跨文化教学法，不注重学生跨文化知识的积累和交际技能的锻炼，从而导致学生文化视野狭隘，或者只会纸上谈兵，一旦置身实际运用，就手足无措、错误百出。
教学策略的单一和教学效果的贫乏也使学生失去文化学习的热情，直接影响跨文化交际能力的获得。
三、解决策略
对于许多高中英语教师而言，基于文化观的英语教学，即把语言和文化结合起来的教学仍然存在许多低效甚至无效现象，需要不断地摸索实践。
1.提高教师跨文化素养
《高中英语课程标准》要求教师“扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展文化视野”。要指导和提高学生跨文化交际能力，教师必须具备扎实文化功底和高超的跨文化驾驭能力。教师必须通过不断学习、更新跨文化知识和增强跨文化意识来提高自身跨文化交际素养，并在严格执行文化观的基础上，高度重视跨文化教学，把文化理念渗透整个英语教学过程。
2.拓展跨文化教学资源
教师可以通过整合、拓展资源来扩大学生提供接触、实践异国文化的机会范围。
（1）整合教材
教师通过整合教材，可以更有效地使用教材资源。可以调整文化教学顺序，或者增、删、改、换文化内容。如：《牛津高中英语》第六模块第三单元task介绍禁忌身势语（body language），第九模块第三单元project探讨颜色禁忌，教师可把这两部分结合起来，并补充与宗教信仰、风俗礼仪等相关的禁忌品、禁忌语，再采用画面找茬、角色扮演等活动让学生真实感受文化禁忌的各方面。这样，既能让学生构建禁忌知识体系，又达到让学生体验实践各国文化禁忌的教学目的。
（2）借鉴教材
教师有必要博采众长，了解其他省份甚至国外引进教材，从中吸收精华、延伸和拓展文化资源。如：《牛津高中英语》中讲到基督教的“Halloween”时，教师可利用其他教材中相似主题材料辅助教学，如外研版必修五Module 4 “Carnival”。利用其阅读文章，使学生了解天主教carnival狂欢节的历史、起源和风俗。资源借鉴教学一举多得：既可让学生巩固原有知识，又可增加文化信息输入，同时让教师轻松选到质量上乘、激发兴趣的素材。
（3）自编资料
教师可在教材基础上自编文化资料及活动，构建跨文化能力培养平台。如：《英语国家人文风情》、《英文电影》、《英语短剧》、《英文诗歌》、《英语歇后语》、《英语幽默和笑话》、及《新闻英语》、《网络英语》等。例如：《牛津高中英语》第八模块第一单元project简述诗人Robert Burns生平，并详细介绍他的著名诗歌A Red，Red Rose。教师可抓住契机，引导学生对英文诗歌的理解品赏：借助网络和工具书编成《英文诗歌集》，挑选浅显易懂、适合中学生水平的诗歌入集，如：Robert Frost的Stopping by Woods on a Snowy Night和the Road Not Taken，Rabindranath Tagore的the Furthest Distance in the World，William Shakespeare的All the World’s a Stage，以及Emily Dickinson的I’m Nobody，Who Are You？等等。诗歌深受学生喜爱，“是反映民族生活最美丽的文学样式”。可以和学生一起探讨英文诗歌的韵脚、主题、寓意等，或者举办诗歌朗诵和创作比赛会，分享英文诗歌的意境和魅力。
拓展文化资源时应注意内容的科学性和可行性，同时，应考虑形式的多样性，既要有文字材料，又要有音像制品，还要有网络资料。
3.增强跨文化教学实效性
基于文化观的英语教学是实用、适用，有效、高效的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生跨文化交际的意识和能力。教师可以通过改进教学策略来增强跨文化教学的实效。
（1）用多样的教学策略渗透跨文化教学
旁白策略：用“旁白策略”（胡文仲，高一虹）给学生加入文化背景知识的介绍。以《牛津高中英语》第八模块第二单元为例，在讲到摇滚先锋Big Joe Turner虽才华横溢，却未能在当时乐坛占得一席之地时，教师可以拓展到美国黑人受歧视的历史和黑人的奋斗史等。旁白法非常适合课文教学。比如：牛津英语教材中讲到Thanksgiving Day时，可以鼓励学生开展介绍感恩节的起因、背景、习俗的活动，或者举办庆祝晚宴，等等。
分享策略：可以邀请中外专家、外籍教师或者曾留学访问过英语国家的人士作专题报告、系列讲座，和学生分享文化背景、社会现象和时事政治等方面的知识；外语教学中的背景知识和其他学科间有着千丝万缕的内在联系。教师可以布置学生收集其他学科中相关的话题和材料，如：全球变暖等环境问题在地理课本中有相关叙述；有关黑人问题的内容在历史课本中有详细阐述。在学生收集整理完后，组织学生进行资源分享和拓展讨论。
渗透策略：外语报纸杂志、文学作品、电影电视和影像资料是获取和体验原汁原味的文化的一面镜子，它们能生动具体地反映特定民族的习性、生活方式、风俗习惯、行为准则、价值观念、社会关系等。
教师在引导学生阅读有关文学作品时，不能满足于梳理语言点和知晓故事情节，而是要指导学生欣赏文章的措辞、风格和艺术表现手法（葛文山，2000），领会作品反映的社会生活和文化背景，并对作品做出自己的评价。如牛津英语教材中介绍了狄更斯的《远大前程》，因此，教师可以引导学生利用课余时间阅读该小说的英文原著或改写本，分析人物性格，了解维多利亚时期英国的社会背景、阶级状况和英国民众对于“爱、忠诚和人的内心价值远比财富和社会地位重要”的价值观。
影像资料能使文化教学内容的呈现更形象具体化。比如牛津教材第一模块第二单元的主题是“Growing Pains and Generation Gap”，教该单元阅读时，我先让学生选择性地观看美剧Growing Pains。风趣的对话，精彩的表演能使学生感同身受，在不知不觉中完成有关Generation Gap的探讨研究。
通过阅读报纸杂志和收看电影电视，可以使学生了解英语国家最新的发展和动态。它们是既能提高学习兴趣、又增强学习能力和跨文化交际能力的重要资源。可以根据学生的具体情况，订阅21th Century，Studio Classroom，China Daily，Reader’s Digest；或者收听收看VOA Special English，CCTV-9等广播电视节目，使学生接触到最新的语言和文化素材。
对比策略：在培养对异国文化敏感度的同时，还要引导学生与本国文化进行对比，提高对文化差异的鉴别能力，使学生具备跨文化意识和世界意识。牛津教材收录了许多有关文化差异的素材。如：模块三的Gestures描述手势和身势语言，模块六的Cultural Differences及Taboo or Not Taboo描述婚庆礼仪和禁忌身势，等等。教师可以通过巧妙的教学设计和丰富的课内外活动，充分利用好这些对比教学的绝佳材料。特别是通过对比英汉语言在交际方面的差异，如：问候、致谢、问路、请客、约会、祝贺、道歉、告别等，使学生熟练掌握外语交际应答的技巧、注意事项和禁忌，从而具备跨文化交际中最基础和必不可少的知识技能。
（2）在实践中提高学生跨文化交际的运用能力
文化是动态的事物。只有亲身体验，才能深刻了解异国文化，并获取和提高跨文化经验及能力。教师要努力创造机会和条件，置学生于真实或模拟语言环境中积累经验、锻炼跨文化交际能力。
可以通过墙面、橱窗、宣传栏布置，营造浓厚的课堂和校园跨文化氛围；以学生为中心，组织开展形式多样的活动，如故事、小品、演讲、游戏、情景会话、诗歌朗诵、作品展览、手艺比赛等，或者设立英语沙龙、音文乐队、英语电台、文化俱乐部等校园社团俱乐部，为学生搭建解英语国家文化、锻炼跨文化交际能力的舞台。以设立校英语广播电台为例：可设立台长、记者、编辑、播音员等职，组织学生轮流担任播音员和通讯员等，进行每周两次，每次半小时的校园英语广播，播报时事新闻、天气动向，播放英美歌曲、英美文学赏析，等等，由此把跨文化交际能力的训练和培养从课堂内拓展到课堂外。又如：可以利用学校的外教资源，或者利用节假日把学生组成自愿者服务小队为英语国家的游客提供导游服务等，为学生提供直接接触和了解英语国家人士的人际交往、行为规范、价值观念等的机会，开阔学生的文化视野，并锻炼学生跨文化交际的反应和运用能力。
此外，学校要鼓励有条件的学生参加政府或校内组织的海外修学旅行和冬、夏令营，使学生直接接触和参与跨文化交际，在真实的语言文化环境中锻炼对文化差异的敏感性、反应能力和适应能力。
（3）培养学生自我积累跨文化知识和技能的习惯和能力
教师可以通过日常的训练指导，培养学生自觉采集、识别和积累各种文化信息的习惯和能力。以《英语国家人文风情》为例，教师可以通过方法训练，指导学生完成《英语国家人文风情》的选编：可以把全班分成六组，分别负责英国、美国、加拿大、南非、澳大利亚和新西兰等国的资料收集工作，要求图、文、声、影并茂，教师提供资源获取和采集方法的指导，如：如何收集资料？收集什么资料？组内如何分工？组间如何合作？等等。收集整理完毕，要求各组以口头加书面的形式汇报，全班加以点评；修改定稿后，由该组以讲座、表演等方式执教该国人文风情。此法教学效果显著：学生不仅获得了跨文化知识，而且掌握了通过自学获取跨文化学习的方法和途径，执教的过程又锻炼了学生文化输出和交际的能力。
只有当跨文化意识转变为内在的需要和习惯时，学生才能自觉树立跨文化观念，减少或避免跨文化交际语用错误。因此，教师要鼓励和培养学生有意识地通过自我努力，如写英文日记、观看电影电视、阅读报纸杂志、与外国人交流、出国修学旅行等，主动拓宽跨文化积累的渠道，努力提高自身跨文化交际的意识和能力。
四、结语
教师应充分重视跨文化教学，通过多种方法和策略的使用，减少和避免学生的跨文化语用错误，使学生“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，达到自觉适应他国文化的境界，最终形成较强的跨文化意识和能力。
参考文献：
［1］教育部.高中英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］Claire Kramsch.Context and Culture in Language Teaching［M］.Oxford University Press，1993.
［3］胡文仲.文化与交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［5］方保军.英语教学中的跨文化教育素质［M］.上海：上海教育出版社，2004.
关键词： 跨文化交际 语用错误 解决策略
一、学生在跨文化交际中常犯的语用错误
高中阶段英语能力培养的目标之一就是培养学生跨文化交际的能力。《高中英语课程标准》指出：“要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力……高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。”然而，我通过观察和研究发现，虽然学生因为牛津教材的使用而提高了语言知识、语言技能等方面的能力，但在实际运用中，仍常常以“英文形式 中文思维”的方式进行语言交际，并且由于跨文化知识和经验的缺乏，造成语用上的错误。
胡文仲教授把中国学生常犯的跨文化交际错误分为五类：（1）不符合交际规范；（2）不符合社交礼仪；（3）不符合文化习俗；（4）忽视文化历史背景；（5）在价值体系上不被接受。例如：在演练“商场购物”时，学生常会不由自主脱口而出：“What do you want to buy?”而不是地道且符合社交规范的“What can I do for you?/Can I help you?”又如：在英语价值体系里，一句简单的“Thank you!”是对老师精心授课再恰当不过的感谢。可是，当美籍老师给中国学生作完两小时讲座后，就有学生说：“You must be very tired，Mr.Smith!（老师，您辛苦了。）”以示对老师精心授课的感谢和关心。殊不知，美籍老师很生气：难到我一个堂堂的教授连两小时的课都讲不了吗？认为此话是在讽刺和打击他，是对他能力的怀疑和智商的侮辱。
学生所犯的跨文化错误举不胜举，但若在跨文化交际中使用不符合目的语文化的表达方式，就会使对方不知所措，甚至产生误解和冲突，导致交际不能取得预期效果或者完全违背预期效果。外国人能够宽容外语学习者所犯的语法错误，却很难容忍学习外语者所犯的语用错误。正如美国语言学家Thomas Bever指出：“如果一个能说一口流利外语的人出现语用错误，他会被认为缺乏礼貌或者不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的鲁莽或敌意。”
二、原因分析
语用错误比语言错误后果严重，地道而得体地运用语言比正确地使用语言更重要（葛文山，2000）。学生所犯的语用错误反映出跨文化意识和能力的培养在高中教材的选编和教学实践中仍存在低效甚至无效现象。究其原因，有三方面。
1.教材的选编
（1）教材编排缺乏系统性
教材的编写应注重系统性和完整性。《牛津高中英语》虽在跨文化交际方面做出改进，但文化涵盖诸多领域，如：工业、农业、政治、经济、建筑、文化、艺术、历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。《牛津高中英语》只涉及语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念等方面，且都“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”。而且，教材编排未能严格遵守循序渐进原则，文化内容呈现显得零碎松散，不利于师生系统、完整地开展文化教学。
（2）教材选择缺乏多样性
学校在选择教材时应注重适时性、多样性及互补性。牛津教材文化承载量有限，众多学校却认之为“Holy Bible”，唯此教材是从，不因地制宜增、减、改、删，更不借鉴其他课程资源汲取灵感。教材被当成唯一的课程资源，必然导致教学资源枯竭，学生文化视野狭隘、交际技能低下，更严重妨碍跨文化意识的培养和交际能力的提高。
2.教师的认识
语言与文化的密切关系：文化制约、规范语言，是语言产生的基础；语言承载、折射文化，是文化衍生的产物。因此，把握语言和文化的关系是英语教学的灵魂所在，如果脱离文化教学，英语教学就会成为一具空洞的“躯壳”，失去存在的价值和意义。
然而，有些教师认为文化教学“可有可无”，长久以来仍从考试视角认识处理语言与文化的关系，跟考试内容对应、关系密切的，就充分重视，否则就一带而过，甚至完全忽略。例如：在谈及圣诞节时，有些教师只告诉学生此节日是在每年的12月25日，其地位相当于中国的春节。但除此以外，对该节日就只字不提了，更不会通过背景介绍、图片展示、影像资料或举办圣诞大餐制作等活动，使学生了解英语国家节日文化的历史、起源和风俗，进而使学生理解英语国家人们的生活习惯、思维方式和价值观念等方面。其理由是“课时紧，没有时间和精力处理与考试无关的内容”。这样对文化教学敷衍了事，不仅违背了英语教学的初衷和目的，更抹杀了学生学习英语的热情和兴趣。
若意识不到文化对语言教学的积极作用，认识不了英语教学最终目的是培养学生“在交往中得体地使用英语的能力”，那么文化教学的重要地位和作用就得不到应有重视，学生就只能成为“只会说语言的文化交际大傻瓜”（Winston Brembeck）。
3.教学的实施
目前我国的英语教学尚未制定文化教学大纲，文化教学内容无统一、具体要求，教师用书对文化背景知识的介绍和文化教学指导得较少，因此，文化教学的随意性和低效性成为中学英语教学的普遍现象。
（1）教学过程的随意性大
文化大纲的缺失使得跨文化教学缺乏监督指导，学生所学知识技能基本都是教师本人对文化的把握，其导入过程往往缺乏科学性及严谨性。同时，教师知识储备的差异也导致文化教学存在盲目、混乱和参差不齐的现象。又由于时间分配、升学压力等影响，文化教学常走马观花、流于形式，教师常因过分追求字词语法讲解而忽视了对学生文化意识及能力的培养。
（2）教学实施的效果性差
教师教学能力的差异极大影响了文化教学的实施。有些教师忽视知识更新，不研究跨文化教学法，不注重学生跨文化知识的积累和交际技能的锻炼，从而导致学生文化视野狭隘，或者只会纸上谈兵，一旦置身实际运用，就手足无措、错误百出。
教学策略的单一和教学效果的贫乏也使学生失去文化学习的热情，直接影响跨文化交际能力的获得。
三、解决策略
对于许多高中英语教师而言，基于文化观的英语教学，即把语言和文化结合起来的教学仍然存在许多低效甚至无效现象，需要不断地摸索实践。
1.提高教师跨文化素养
《高中英语课程标准》要求教师“扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展文化视野”。要指导和提高学生跨文化交际能力，教师必须具备扎实文化功底和高超的跨文化驾驭能力。教师必须通过不断学习、更新跨文化知识和增强跨文化意识来提高自身跨文化交际素养，并在严格执行文化观的基础上，高度重视跨文化教学，把文化理念渗透整个英语教学过程。
2.拓展跨文化教学资源
教师可以通过整合、拓展资源来扩大学生提供接触、实践异国文化的机会范围。
（1）整合教材
教师通过整合教材，可以更有效地使用教材资源。可以调整文化教学顺序，或者增、删、改、换文化内容。如：《牛津高中英语》第六模块第三单元task介绍禁忌身势语（body language），第九模块第三单元project探讨颜色禁忌，教师可把这两部分结合起来，并补充与宗教信仰、风俗礼仪等相关的禁忌品、禁忌语，再采用画面找茬、角色扮演等活动让学生真实感受文化禁忌的各方面。这样，既能让学生构建禁忌知识体系，又达到让学生体验实践各国文化禁忌的教学目的。
（2）借鉴教材
教师有必要博采众长，了解其他省份甚至国外引进教材，从中吸收精华、延伸和拓展文化资源。如：《牛津高中英语》中讲到基督教的“Halloween”时，教师可利用其他教材中相似主题材料辅助教学，如外研版必修五Module 4 “Carnival”。利用其阅读文章，使学生了解天主教carnival狂欢节的历史、起源和风俗。资源借鉴教学一举多得：既可让学生巩固原有知识，又可增加文化信息输入，同时让教师轻松选到质量上乘、激发兴趣的素材。
（3）自编资料
教师可在教材基础上自编文化资料及活动，构建跨文化能力培养平台。如：《英语国家人文风情》、《英文电影》、《英语短剧》、《英文诗歌》、《英语歇后语》、《英语幽默和笑话》、及《新闻英语》、《网络英语》等。例如：《牛津高中英语》第八模块第一单元project简述诗人Robert Burns生平，并详细介绍他的著名诗歌A Red，Red Rose。教师可抓住契机，引导学生对英文诗歌的理解品赏：借助网络和工具书编成《英文诗歌集》，挑选浅显易懂、适合中学生水平的诗歌入集，如：Robert Frost的Stopping by Woods on a Snowy Night和the Road Not Taken，Rabindranath Tagore的the Furthest Distance in the World，William Shakespeare的All the World’s a Stage，以及Emily Dickinson的I’m Nobody，Who Are You？等等。诗歌深受学生喜爱，“是反映民族生活最美丽的文学样式”。可以和学生一起探讨英文诗歌的韵脚、主题、寓意等，或者举办诗歌朗诵和创作比赛会，分享英文诗歌的意境和魅力。
拓展文化资源时应注意内容的科学性和可行性，同时，应考虑形式的多样性，既要有文字材料，又要有音像制品，还要有网络资料。
3.增强跨文化教学实效性
基于文化观的英语教学是实用、适用，有效、高效的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生跨文化交际的意识和能力。教师可以通过改进教学策略来增强跨文化教学的实效。
（1）用多样的教学策略渗透跨文化教学
旁白策略：用“旁白策略”（胡文仲，高一虹）给学生加入文化背景知识的介绍。以《牛津高中英语》第八模块第二单元为例，在讲到摇滚先锋Big Joe Turner虽才华横溢，却未能在当时乐坛占得一席之地时，教师可以拓展到美国黑人受歧视的历史和黑人的奋斗史等。旁白法非常适合课文教学。比如：牛津英语教材中讲到Thanksgiving Day时，可以鼓励学生开展介绍感恩节的起因、背景、习俗的活动，或者举办庆祝晚宴，等等。
分享策略：可以邀请中外专家、外籍教师或者曾留学访问过英语国家的人士作专题报告、系列讲座，和学生分享文化背景、社会现象和时事政治等方面的知识；外语教学中的背景知识和其他学科间有着千丝万缕的内在联系。教师可以布置学生收集其他学科中相关的话题和材料，如：全球变暖等环境问题在地理课本中有相关叙述；有关黑人问题的内容在历史课本中有详细阐述。在学生收集整理完后，组织学生进行资源分享和拓展讨论。
渗透策略：外语报纸杂志、文学作品、电影电视和影像资料是获取和体验原汁原味的文化的一面镜子，它们能生动具体地反映特定民族的习性、生活方式、风俗习惯、行为准则、价值观念、社会关系等。
教师在引导学生阅读有关文学作品时，不能满足于梳理语言点和知晓故事情节，而是要指导学生欣赏文章的措辞、风格和艺术表现手法（葛文山，2000），领会作品反映的社会生活和文化背景，并对作品做出自己的评价。如牛津英语教材中介绍了狄更斯的《远大前程》，因此，教师可以引导学生利用课余时间阅读该小说的英文原著或改写本，分析人物性格，了解维多利亚时期英国的社会背景、阶级状况和英国民众对于“爱、忠诚和人的内心价值远比财富和社会地位重要”的价值观。
影像资料能使文化教学内容的呈现更形象具体化。比如牛津教材第一模块第二单元的主题是“Growing Pains and Generation Gap”，教该单元阅读时，我先让学生选择性地观看美剧Growing Pains。风趣的对话，精彩的表演能使学生感同身受，在不知不觉中完成有关Generation Gap的探讨研究。
通过阅读报纸杂志和收看电影电视，可以使学生了解英语国家最新的发展和动态。它们是既能提高学习兴趣、又增强学习能力和跨文化交际能力的重要资源。可以根据学生的具体情况，订阅21th Century，Studio Classroom，China Daily，Reader’s Digest；或者收听收看VOA Special English，CCTV-9等广播电视节目，使学生接触到最新的语言和文化素材。
对比策略：在培养对异国文化敏感度的同时，还要引导学生与本国文化进行对比，提高对文化差异的鉴别能力，使学生具备跨文化意识和世界意识。牛津教材收录了许多有关文化差异的素材。如：模块三的Gestures描述手势和身势语言，模块六的Cultural Differences及Taboo or Not Taboo描述婚庆礼仪和禁忌身势，等等。教师可以通过巧妙的教学设计和丰富的课内外活动，充分利用好这些对比教学的绝佳材料。特别是通过对比英汉语言在交际方面的差异，如：问候、致谢、问路、请客、约会、祝贺、道歉、告别等，使学生熟练掌握外语交际应答的技巧、注意事项和禁忌，从而具备跨文化交际中最基础和必不可少的知识技能。
（2）在实践中提高学生跨文化交际的运用能力
文化是动态的事物。只有亲身体验，才能深刻了解异国文化，并获取和提高跨文化经验及能力。教师要努力创造机会和条件，置学生于真实或模拟语言环境中积累经验、锻炼跨文化交际能力。
可以通过墙面、橱窗、宣传栏布置，营造浓厚的课堂和校园跨文化氛围；以学生为中心，组织开展形式多样的活动，如故事、小品、演讲、游戏、情景会话、诗歌朗诵、作品展览、手艺比赛等，或者设立英语沙龙、音文乐队、英语电台、文化俱乐部等校园社团俱乐部，为学生搭建解英语国家文化、锻炼跨文化交际能力的舞台。以设立校英语广播电台为例：可设立台长、记者、编辑、播音员等职，组织学生轮流担任播音员和通讯员等，进行每周两次，每次半小时的校园英语广播，播报时事新闻、天气动向，播放英美歌曲、英美文学赏析，等等，由此把跨文化交际能力的训练和培养从课堂内拓展到课堂外。又如：可以利用学校的外教资源，或者利用节假日把学生组成自愿者服务小队为英语国家的游客提供导游服务等，为学生提供直接接触和了解英语国家人士的人际交往、行为规范、价值观念等的机会，开阔学生的文化视野，并锻炼学生跨文化交际的反应和运用能力。
此外，学校要鼓励有条件的学生参加政府或校内组织的海外修学旅行和冬、夏令营，使学生直接接触和参与跨文化交际，在真实的语言文化环境中锻炼对文化差异的敏感性、反应能力和适应能力。
（3）培养学生自我积累跨文化知识和技能的习惯和能力
教师可以通过日常的训练指导，培养学生自觉采集、识别和积累各种文化信息的习惯和能力。以《英语国家人文风情》为例，教师可以通过方法训练，指导学生完成《英语国家人文风情》的选编：可以把全班分成六组，分别负责英国、美国、加拿大、南非、澳大利亚和新西兰等国的资料收集工作，要求图、文、声、影并茂，教师提供资源获取和采集方法的指导，如：如何收集资料？收集什么资料？组内如何分工？组间如何合作？等等。收集整理完毕，要求各组以口头加书面的形式汇报，全班加以点评；修改定稿后，由该组以讲座、表演等方式执教该国人文风情。此法教学效果显著：学生不仅获得了跨文化知识，而且掌握了通过自学获取跨文化学习的方法和途径，执教的过程又锻炼了学生文化输出和交际的能力。
只有当跨文化意识转变为内在的需要和习惯时，学生才能自觉树立跨文化观念，减少或避免跨文化交际语用错误。因此，教师要鼓励和培养学生有意识地通过自我努力，如写英文日记、观看电影电视、阅读报纸杂志、与外国人交流、出国修学旅行等，主动拓宽跨文化积累的渠道，努力提高自身跨文化交际的意识和能力。
四、结语
教师应充分重视跨文化教学，通过多种方法和策略的使用，减少和避免学生的跨文化语用错误，使学生“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，达到自觉适应他国文化的境界，最终形成较强的跨文化意识和能力。
参考文献：
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