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【内容摘要】名著阅读既能推动学生不断挖掘语文学科的知识，又能使学生感受经典文学的魅力，初中语文教师在充分挖掘整本名著阅读教学的重要性和必要性时，要从学生学习需求出发，不断优化教学模式和内容。本文阐述运用群文阅读教学模式，精选文段，推进整本书阅读，引导学生深入剖析、多角度解读名著，使学生能够始终保有对名著阅读和探索的浓厚兴趣，从而构建高效的名著阅读活动。
【关键词】初中 语文教学 群文阅读 整本书阅读 名著
现代社会信息大爆炸，阅读却日趋碎片化，受社会风气影响，学生对名著整本书阅读情况不容乐观。再则，阅读名著不可避免的存在语言障碍、时代、地域或文化背景等多方面的差异，学生阅读名著更是举步维艰。以初中阶段必读名著《西游记》《水浒传》为例，学生对大部头古典小说不感兴趣，很多学生根本不读整本书，为了应付考试拿个缩减版，或只读故事梗概。放眼书店，各种所谓无障碍阅读学生版名著，导读版名著……甚至赫然打着“用最少的时间读最多的名著”等广告语，学生还趋之若鹜啃食“快餐名著”。这些书往往经过二次创作，原著中丰满的人物形象、睿智的思想在一次次的改编和压缩中被稀释。如此一来，名著阅读变了味，学生的阅读习惯被带坏，更不用说综合能力的提高。
一、初中语文名著整本书阅读的意义分析
1.提升学生的语文素养
名著作品中具有更高的思想价值和文学价值。学生在阅读名著时，可以累积丰富的语言素材，学习作者的写作手法，进而提高自身的阅读能力和写作能力;能使学生始终保有积极向上的精神状态，树立正确三观。
2.培养学生的人文素养
名著是人类思想与世界信息的有机融合体，不仅包含了作者对世界的理解，也包含了作者的理想和人文情怀。学生通过多读名著整本书能了解人类社会普遍的价值认同，从而使学生逐步形成人文素养。
3.增强民族文化自信
诸多优秀的中国文学名著有着丰富的优秀传统文化，继承了中华民族的优秀品质，彰显中华民族的精神内核[1]，具有不可忽视的艺术价值和思想价值。语文教师带领学生阅读整本书，剖析名著，能使学生感知到优秀文化给世界带来的改变，增强学生对我国优秀文化的认同感、自豪感。
二、运用群文阅读模式推进名著整本书阅读的可行性分析
一线语文教师要跟学生不看名著、阅读习惯跑偏做斗争，既要引领学生积极面对考试挑战，又要努力提高学生语文素养，真是戴着镣铐跳舞！这种情况下组织学生进行群文阅读，找到名著整本书阅读的敲门砖可以很好地化冗为简。
群文阅读是一种现代化阅读教学模式，让学生阅读成组的群文，通过信息的收集、整理、整合以及对文本整体性、结构化的理解，在阅读中将学生零散化、碎片似的思维转化成逻辑性强，系统化思维。群文阅读倡导整本阅读、整体阅读、整合阅读，可以带领学生走向文学性有素养的阅读，走入原汁原味的名著阅读。
1.运用群文阅读模式有助学生增加阅读量。当前语文教学仍以教材为中心，对于单篇课文的学习过于精细，对名著整本书阅读缺少引导和衔接，大部分学生的名著阅读量远远不达标。群文阅读通过一定原则精选名著书中的文章或文段组成一个阅读单元，让学生在一节课中读了三五个章回，打破了教材的局限性，大大增加了名著阅读量[2]。
2.群文阅读要求学生在一节课内阅读多篇文章或多个章回，这就要求学生提高阅读速度，学会综合运用默读、略读、浏览等阅读方式。掌握快速阅读的能力，在课业繁重课余时间有限的情况下，一定程度上解决学生没有时间读整本名著的问题，这就让名著阅读有了保障。
3.运用群文阅读模式读名著，重在让学生在多篇文章多个章回的阅读中进行比较归纳、分析综合，深入思考人物和主题，这就大大丰富了学生的阅读方式，让學生在比较中有所发现有所思考，让学生读得更深刻，名著阅读更有实效意义。
采用群文阅读的模式可以帮助学生消除对名著的畏惧感，缩短了学生与名著之间的距离，提高阅读兴趣，大跨步地让学生短时间内了解名著更多更深，实现真正的高效。因此，初中语文教师可以有意识的巧用群文阅读模式，对名著素材进行拓展和延伸，重视课内文章和课外名著相结合，促使学生的阅读眼界突破课堂的束缚。当学生能够走进群文阅读，感悟文字语言的魅力，体验浓厚的情感氛围，感知作者蕴藏在名著整本书字里行间的倾诉，语文核心素养得到培养，定然能在追求快乐阅读的道路上不断前行。
三、初中语文名著整本书阅读活动设计
1.从教材到群文阅读到整本书阅读，三位一体，开展初中名著阅读活动
初中语文教师要充分挖掘教材中的有效信息，结合名著内容，让学生在多元、有趣、灵活的课内外阅读氛围中逐步深化学科知识。教师对名著要了然于胸，充分备课，从教材中的相关篇目出发，按照一定的原则和主题（或情节或人物或主题）在名著中挑选出一组文章，合理设计，上名著群文阅读课。进行有效导读，激发学生对名著整本书的阅读兴趣，并带领学生读深读透这组文章，剖析式阅读，促进深度阅读，直至推进到整本书阅读。
笔者在执教市级公开课《群文阅读 “智”看水浒》时以部编版九年级上册《智取生辰纲》的选段为切入点，用小说人物分析方法在群文阅读中分析吴用的“智”，充分调动起学生的阅读智慧。这节课以群文阅读为出发点走向名著整本书阅读的指导，把探究吴用之“智”反转为学生阅读水浒的智慧——阅读方法“串读法”的习得。课前布置小组任务，学生对照目录梳理根据人物分列出相关章回，小组合作完成专题阅读任务，有“吴用的智慧故事”，“鲁达行侠仗义的故事”， “我眼中的李逵”等，以人物串情节读名著，预习过程其实就已在使用串读法在实践群文阅读。当学生在走入文本潜心阅读、独立思考和合作交流中，深入探究吴用之“智”的内涵时，他们看到和接受到的文化信息，都是以往枯燥乏味的略读滥读所不能比拟的。尤其当课堂组织引领学生一步一步地进行深入阅读，课堂的探究活动调动学生思维的积极性，深层地探索吴用的“智”，可以感受到在学生认知里这个小说人物形象一点点更丰满起来，引导学生思维纵向深处发展，构建新的认知高度，学生得到了文化的认知和浸润。到这里就更感受到“群文阅读”的好处，学生在群文学习、共同探讨中分析性思维、探究性思维得到锻炼，阅读能力、理解能力得到一定的提高。 “群文阅读”破“单”树多元，用这样的方法走向名著整本书阅读，让学生学得高效，学得深刻。 运用这样的教学模式，通过群文阅读架起教材与名著之间的桥梁，学生能够从易到难地逐步接受整本阅读的阅读方法，并在教师的帮助和引导下不断了解教材中的知识点，从而进行有效的名著阅读。这不但能使学生真正爱上名著，提高阅读水平，又能够使语文教材内容顺利推进，实现“悦读”的教学目的。
2.引导学生活用群文阅读，高效合理安排阅读进度
整本名著阅读所涉及的内容极为丰富，信息量较大，往往会花费学生大量的时间[3]。而处于初中阶段的学生会因为各种因素形成较为明显的差异，如：家庭背景、学习需求、个性特征等等，这些因素会使学生在学习能力、阅读能力、感悟能力等等方面造成直接影响。因此教师就要根据学生的实际情况，采用个性化的指导方法，使学生能够在教师的帮助下合理安排阅读进度。
例如，教师在开展《西游记》整本阅读教学时，就可应用群文阅读的“差异指导法”。开启正式阅读后，教师根据差异性情况布置不同主题阅读任务，如：归纳师徒取经路上经过什么国，遇到什么难，得到什么人（神）的帮助，又帮助了什么人，你有什么阅读发现等等;定期记录阅读感悟、定期复述故事内容等等，保障班级基本的阅读速度。针对学习能力、阅读能力较强的学生，教师就可引导学生在完成整体任务的基础上，往更深远的群文主题，如深入分析每一阶段内容背后的深层信息，并不断总结自身的阅读技巧和阅读方式，将其分享给班级中的其他同学，帮助其树立学习自信。针对学习能力、阅读能力相对较弱的学生，教师就要给予该层次的学生更多的关心和帮助，发挥自身的引导作用，激发学生的阅读兴趣和积极性，使学生按部就班地完成基本阅读任务。接着，在每周的阅读课上，教师要引导学生反馈自己获取的相关信息和新鲜资讯，并有针对性地为不同层次的学生进行考查，根据学生的想法和回答进行原文讲解。
通过这样的教学方式，学生在很大程度上降低对名著整本书的抵触心理，同时在逻辑清晰、层次分明的群文阅读之后，也能使名著阅读的质量得以提升。
3.落实相关的阅读实践活动
初中阶段的学生具有灵活好动、好奇心强的特点，教师在开展名著整本书阅读活动时，就要充分利用学生这一优势，让学生在生动、富有生命力的实践活动中深化阅读信息，使学生进一步地理解名著内容，增强阅读的乐趣，实现寓教于乐的目的[4]。
例如，教师在教学《水浒传》相关内容时，就可以角色为主题组成群文，辅以“角色扮演法”。因该篇目中涉及的人物众多内容丰富，对于女生的吸引力较低，因此通过实践活动能够使女生的参与度更高，阅读兴趣更浓。在阶段性的阅读任务完成后，也可以由情节为单位梳理组文进行群文学习，教师引导学生以小组为单位自由选取故事中的某一情节进行演绎，不违背原文中的核心内容。在课上，教师可随机邀请一个小组进行演绎，并记录该小组展示的片段名字和时长。在该小组完成展示后，其余小组则根据表演内容和展示效果进行“评分”，教师则在小组名字下方做好计票工作。接着，该小组再随机邀请另一小组以同样的方式进行展示，再次接受其余学生的“评分”。两个小组中得分数最高者则继续参与活动，接受其余小组的“挑战”。最后，教師根据票数的情况评选出最优小组，给予一定奖励和表扬。
以群文阅读为窗口，灵活结合多种教学方法，学生能够更加积极主动地投身到名著整本书的阅读中，在良性竞争下不断革新自身的知识储备，在群文体会和分析的过程中，学生也能够对名著内容有更深层的理解和认知，从而使初中语文名著整本书阅读的教学效率和教学质量都进一步提升。
结语
综上所述，在开展名著活动时，由群文阅读逐步推进到名著整本书阅读的教学模式能够使学生更加积极主动地感知语文学科的乐趣和魅力，从而深刻的认知到语文学习与自身发展密不可分的关系。故此，初中语文教师就要从实际教学出发，根据学生的实际情况，不断挖掘出符合学生学习需求的有效方式，提高学生的阅读积极性，从而保障名著整本书阅读的效率和质量。
【参考文献】
[1]胡雪梅.初中语文名著阅读教学对策研究[J].中学生作文指导， 2019（11）：47-48.
[2]章江平.从单篇到群文再到整本书阅读教学的探索与思考[J].读写算，2018（15）.
[3]魏雪梅.初中语文整本书阅读教学初尝试——以《悲惨世界》为例[J].人文之友， 2019（17）.
[4]王玉杰.浅析“初中语文名著阅读”教学现状与对策[J].明日， 2019（19）.
【本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“核心素养下初中语文群文阅读课堂教学策略的实践研究” （课题编号：2019CG0147）的阶段性研究成果之一。】
（作者单位：福建省石狮市实验中学）
【关键词】初中 语文教学 群文阅读 整本书阅读 名著
现代社会信息大爆炸，阅读却日趋碎片化，受社会风气影响，学生对名著整本书阅读情况不容乐观。再则，阅读名著不可避免的存在语言障碍、时代、地域或文化背景等多方面的差异，学生阅读名著更是举步维艰。以初中阶段必读名著《西游记》《水浒传》为例，学生对大部头古典小说不感兴趣，很多学生根本不读整本书，为了应付考试拿个缩减版，或只读故事梗概。放眼书店，各种所谓无障碍阅读学生版名著，导读版名著……甚至赫然打着“用最少的时间读最多的名著”等广告语，学生还趋之若鹜啃食“快餐名著”。这些书往往经过二次创作，原著中丰满的人物形象、睿智的思想在一次次的改编和压缩中被稀释。如此一来，名著阅读变了味，学生的阅读习惯被带坏，更不用说综合能力的提高。
一、初中语文名著整本书阅读的意义分析
1.提升学生的语文素养
名著作品中具有更高的思想价值和文学价值。学生在阅读名著时，可以累积丰富的语言素材，学习作者的写作手法，进而提高自身的阅读能力和写作能力;能使学生始终保有积极向上的精神状态，树立正确三观。
2.培养学生的人文素养
名著是人类思想与世界信息的有机融合体，不仅包含了作者对世界的理解，也包含了作者的理想和人文情怀。学生通过多读名著整本书能了解人类社会普遍的价值认同，从而使学生逐步形成人文素养。
3.增强民族文化自信
诸多优秀的中国文学名著有着丰富的优秀传统文化，继承了中华民族的优秀品质，彰显中华民族的精神内核[1]，具有不可忽视的艺术价值和思想价值。语文教师带领学生阅读整本书，剖析名著，能使学生感知到优秀文化给世界带来的改变，增强学生对我国优秀文化的认同感、自豪感。
二、运用群文阅读模式推进名著整本书阅读的可行性分析
一线语文教师要跟学生不看名著、阅读习惯跑偏做斗争，既要引领学生积极面对考试挑战，又要努力提高学生语文素养，真是戴着镣铐跳舞！这种情况下组织学生进行群文阅读，找到名著整本书阅读的敲门砖可以很好地化冗为简。
群文阅读是一种现代化阅读教学模式，让学生阅读成组的群文，通过信息的收集、整理、整合以及对文本整体性、结构化的理解，在阅读中将学生零散化、碎片似的思维转化成逻辑性强，系统化思维。群文阅读倡导整本阅读、整体阅读、整合阅读，可以带领学生走向文学性有素养的阅读，走入原汁原味的名著阅读。
1.运用群文阅读模式有助学生增加阅读量。当前语文教学仍以教材为中心，对于单篇课文的学习过于精细，对名著整本书阅读缺少引导和衔接，大部分学生的名著阅读量远远不达标。群文阅读通过一定原则精选名著书中的文章或文段组成一个阅读单元，让学生在一节课中读了三五个章回，打破了教材的局限性，大大增加了名著阅读量[2]。
2.群文阅读要求学生在一节课内阅读多篇文章或多个章回，这就要求学生提高阅读速度，学会综合运用默读、略读、浏览等阅读方式。掌握快速阅读的能力，在课业繁重课余时间有限的情况下，一定程度上解决学生没有时间读整本名著的问题，这就让名著阅读有了保障。
3.运用群文阅读模式读名著，重在让学生在多篇文章多个章回的阅读中进行比较归纳、分析综合，深入思考人物和主题，这就大大丰富了学生的阅读方式，让學生在比较中有所发现有所思考，让学生读得更深刻，名著阅读更有实效意义。
采用群文阅读的模式可以帮助学生消除对名著的畏惧感，缩短了学生与名著之间的距离，提高阅读兴趣，大跨步地让学生短时间内了解名著更多更深，实现真正的高效。因此，初中语文教师可以有意识的巧用群文阅读模式，对名著素材进行拓展和延伸，重视课内文章和课外名著相结合，促使学生的阅读眼界突破课堂的束缚。当学生能够走进群文阅读，感悟文字语言的魅力，体验浓厚的情感氛围，感知作者蕴藏在名著整本书字里行间的倾诉，语文核心素养得到培养，定然能在追求快乐阅读的道路上不断前行。
三、初中语文名著整本书阅读活动设计
1.从教材到群文阅读到整本书阅读，三位一体，开展初中名著阅读活动
初中语文教师要充分挖掘教材中的有效信息，结合名著内容，让学生在多元、有趣、灵活的课内外阅读氛围中逐步深化学科知识。教师对名著要了然于胸，充分备课，从教材中的相关篇目出发，按照一定的原则和主题（或情节或人物或主题）在名著中挑选出一组文章，合理设计，上名著群文阅读课。进行有效导读，激发学生对名著整本书的阅读兴趣，并带领学生读深读透这组文章，剖析式阅读，促进深度阅读，直至推进到整本书阅读。
笔者在执教市级公开课《群文阅读 “智”看水浒》时以部编版九年级上册《智取生辰纲》的选段为切入点，用小说人物分析方法在群文阅读中分析吴用的“智”，充分调动起学生的阅读智慧。这节课以群文阅读为出发点走向名著整本书阅读的指导，把探究吴用之“智”反转为学生阅读水浒的智慧——阅读方法“串读法”的习得。课前布置小组任务，学生对照目录梳理根据人物分列出相关章回，小组合作完成专题阅读任务，有“吴用的智慧故事”，“鲁达行侠仗义的故事”， “我眼中的李逵”等，以人物串情节读名著，预习过程其实就已在使用串读法在实践群文阅读。当学生在走入文本潜心阅读、独立思考和合作交流中，深入探究吴用之“智”的内涵时，他们看到和接受到的文化信息，都是以往枯燥乏味的略读滥读所不能比拟的。尤其当课堂组织引领学生一步一步地进行深入阅读，课堂的探究活动调动学生思维的积极性，深层地探索吴用的“智”，可以感受到在学生认知里这个小说人物形象一点点更丰满起来，引导学生思维纵向深处发展，构建新的认知高度，学生得到了文化的认知和浸润。到这里就更感受到“群文阅读”的好处，学生在群文学习、共同探讨中分析性思维、探究性思维得到锻炼，阅读能力、理解能力得到一定的提高。 “群文阅读”破“单”树多元，用这样的方法走向名著整本书阅读，让学生学得高效，学得深刻。 运用这样的教学模式，通过群文阅读架起教材与名著之间的桥梁，学生能够从易到难地逐步接受整本阅读的阅读方法，并在教师的帮助和引导下不断了解教材中的知识点，从而进行有效的名著阅读。这不但能使学生真正爱上名著，提高阅读水平，又能够使语文教材内容顺利推进，实现“悦读”的教学目的。
2.引导学生活用群文阅读，高效合理安排阅读进度
整本名著阅读所涉及的内容极为丰富，信息量较大，往往会花费学生大量的时间[3]。而处于初中阶段的学生会因为各种因素形成较为明显的差异，如：家庭背景、学习需求、个性特征等等，这些因素会使学生在学习能力、阅读能力、感悟能力等等方面造成直接影响。因此教师就要根据学生的实际情况，采用个性化的指导方法，使学生能够在教师的帮助下合理安排阅读进度。
例如，教师在开展《西游记》整本阅读教学时，就可应用群文阅读的“差异指导法”。开启正式阅读后，教师根据差异性情况布置不同主题阅读任务，如：归纳师徒取经路上经过什么国，遇到什么难，得到什么人（神）的帮助，又帮助了什么人，你有什么阅读发现等等;定期记录阅读感悟、定期复述故事内容等等，保障班级基本的阅读速度。针对学习能力、阅读能力较强的学生，教师就可引导学生在完成整体任务的基础上，往更深远的群文主题，如深入分析每一阶段内容背后的深层信息，并不断总结自身的阅读技巧和阅读方式，将其分享给班级中的其他同学，帮助其树立学习自信。针对学习能力、阅读能力相对较弱的学生，教师就要给予该层次的学生更多的关心和帮助，发挥自身的引导作用，激发学生的阅读兴趣和积极性，使学生按部就班地完成基本阅读任务。接着，在每周的阅读课上，教师要引导学生反馈自己获取的相关信息和新鲜资讯，并有针对性地为不同层次的学生进行考查，根据学生的想法和回答进行原文讲解。
通过这样的教学方式，学生在很大程度上降低对名著整本书的抵触心理，同时在逻辑清晰、层次分明的群文阅读之后，也能使名著阅读的质量得以提升。
3.落实相关的阅读实践活动
初中阶段的学生具有灵活好动、好奇心强的特点，教师在开展名著整本书阅读活动时，就要充分利用学生这一优势，让学生在生动、富有生命力的实践活动中深化阅读信息，使学生进一步地理解名著内容，增强阅读的乐趣，实现寓教于乐的目的[4]。
例如，教师在教学《水浒传》相关内容时，就可以角色为主题组成群文，辅以“角色扮演法”。因该篇目中涉及的人物众多内容丰富，对于女生的吸引力较低，因此通过实践活动能够使女生的参与度更高，阅读兴趣更浓。在阶段性的阅读任务完成后，也可以由情节为单位梳理组文进行群文学习，教师引导学生以小组为单位自由选取故事中的某一情节进行演绎，不违背原文中的核心内容。在课上，教师可随机邀请一个小组进行演绎，并记录该小组展示的片段名字和时长。在该小组完成展示后，其余小组则根据表演内容和展示效果进行“评分”，教师则在小组名字下方做好计票工作。接着，该小组再随机邀请另一小组以同样的方式进行展示，再次接受其余学生的“评分”。两个小组中得分数最高者则继续参与活动，接受其余小组的“挑战”。最后，教師根据票数的情况评选出最优小组，给予一定奖励和表扬。
以群文阅读为窗口，灵活结合多种教学方法，学生能够更加积极主动地投身到名著整本书的阅读中，在良性竞争下不断革新自身的知识储备，在群文体会和分析的过程中，学生也能够对名著内容有更深层的理解和认知，从而使初中语文名著整本书阅读的教学效率和教学质量都进一步提升。
结语
综上所述，在开展名著活动时，由群文阅读逐步推进到名著整本书阅读的教学模式能够使学生更加积极主动地感知语文学科的乐趣和魅力，从而深刻的认知到语文学习与自身发展密不可分的关系。故此，初中语文教师就要从实际教学出发，根据学生的实际情况，不断挖掘出符合学生学习需求的有效方式，提高学生的阅读积极性，从而保障名著整本书阅读的效率和质量。
【参考文献】
[1]胡雪梅.初中语文名著阅读教学对策研究[J].中学生作文指导， 2019（11）：47-48.
[2]章江平.从单篇到群文再到整本书阅读教学的探索与思考[J].读写算，2018（15）.
[3]魏雪梅.初中语文整本书阅读教学初尝试——以《悲惨世界》为例[J].人文之友， 2019（17）.
[4]王玉杰.浅析“初中语文名著阅读”教学现状与对策[J].明日， 2019（19）.
【本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“核心素养下初中语文群文阅读课堂教学策略的实践研究” （课题编号：2019CG0147）的阶段性研究成果之一。】
（作者单位：福建省石狮市实验中学）