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【内容摘要】地理核心素养主要指的是学生在学习地理知识后，站在地理视角之上去了解地理现象，运用地理学习能力来解决实际地理问题的一种内在涵养。高中地理学科所具备核心素养的基础所在为地理素养，主要涵盖地理情感，地理知识，地理思想，地理水平以及地理方法等诸多内容。而若想提高学生的地理核心素养，则可利用有效提问的方式，来引发学生思考地理现象及知识，升华学生的地理情感等，从而真正提高学生的核心素养。
【关键词】核心素养 高中地理课堂有效提问 策略
前言
在当前教育领域中，课堂提问为开展教學工作的一项常用手段，在高中地理教学中，课堂提问的作用非常显著，且具备着教育意义。通过有效的课堂提问，利于强化学生理解与运用地理知识，提高学生在地理学习中的热情与积极性，同时也利于发展学生的创新思维能力，落实开展核心素质教育，让学生能够在高中地理课堂的学习中，获得综合素质的进步。本文以地理核心素养简述为出发点，着重探讨基于核心素养的高中地理课堂中的有效提问教学策略。
一、地理核心素养简述
高中地理学科的核心素养，是要求学生在学习阶段能够获得地理知识，形成地理意识，以及提高地理技能等诸多方面，并善于将这些方面运用至生活实际之中，以便解决生活中所存在的实际问题，以此来满足高中生的身心发展需求以及生活需求等。主要涵盖地理实践能力，地理协调观念，以及地理区域认知等诸多方面，他们彼此之间联系为一个有机总体，这也为现阶段高中学生所必须具备的品质与能力。高中地理学科核心素养所具备的特征，主要包括终身性、实践性以及全面性特征，其中终身性特征为一项具体的特征，该特征也为应存在于高中生身上的一种内化品质，高中生若一旦形成这种品质，那么则会影响到高中生的一生，高中生也会因此而受益良多。实践性主要指的是高中生能够在日常生活之中，利用自身所学来解决生活中的实际问题。全面性主要指的是高中地理学科为一门全面性学科，涵盖自然科学与社会科学等诸多层面的知识内容，而高中地理学科核心素养，也为以地理学科为基础所完善而成的一种素养，所以说也涵盖了高中地理学科的主要特征。
二、基于核心素养的高中地理课堂中有效提问教学策略
基于核心素养的高中地理课堂中有效提问教学策略，详细内容体现如下：
1.打破思维模式
以现如今高中地理课堂教学的主要情况来说，在开展教学工作时，普遍是根据地理教材中的内容，以自然地理至人文地理这种次序，来进行编排的，相似的知识内容均处在同一章节之中，通过这样的编排，虽说有助于整理与编排知识，但却较为不利于高中生总体性把握与理解地理知识。同时，在教学过程中也多通过教学与教材相互融合的方式，在每个章节为高中生讲解不同的地理知识，而高中生在学习地理知识时，也只能进行分段学习，难以进行系统性学习，在此情况下，则难以打破高中历史课堂的固有思维以及学生学习的局限性。
对此，就要求高中地理教师善于打破思维模式与学生学习模式，以有效提问的形式，引发学生思考与解答，将高中地理知识以体系化的形式展现出来，并在此过程中积极培养学生的地理核心素养，让高中生能够良好、有效的衔接地理知识，解决实际的地理问题。
例如，在学习“光照，时间，潮汐”相关知识时，教师就应善于打破思维局限，以及学习模式局限，可利用多媒体技术的放映功能，在课堂中为学生播放光照、时间与潮汐等相关视频，使高中地理教材之中原本抽象乏味的地理知识，以生动形象的方式展现出来，而学生在观看视频时，也能够建立起对其它星球、宇宙的正确认知，使得学生在学习与记忆地理知识，不再为死记硬背的方式，而是在自身的头脑之中构建出一个真实场景，这样做也非常利于提高学生的核心素养。
2.联系生活实际，锻炼学生考察能力
在日常生活之中包含着大量的地理知识，且具备显著的运用价值，所以对高中地理教师来说，其在教学过程中应强调生活内容，以生活因素为着手点，全面完善学生的思维能力与考查能力。
例如，在讲述关于“地理位置对人口、农业以及工业”等诸多方面的影响内容时，在教学期间，教师则应联系生活实际，锻炼学生的考察能力，可针对本地区的真实情况来开展调研活动，以有效提问为指导，让高中生考察与分析地理位置，这样学生不但能够充分了解本节课知识，也利于提高学生的核心素养。
3.精准把握提问时机
在高中地理课堂中，教师在运用有效提问后，还应精准的把控提问的时机，这样才能够实现针对性提问、与针对性讲解，也唯有如此，高中生才能够充分的获知地理知识，增强高中生的学习记忆，而并非为随意的提问，打断学生在课堂中的学习思路，致使学生在高中地理课堂的学习中感到茫然，不知如何下手。同时，精准把握好课堂提问时间，还利于提高学生在地理课堂中的参与程度，将学生引入至信息的深层方面，这样则利于强化高中生解决实际地理问题的能力。
例如，在讲述“洋流”相关知识，教师则须精准把握课堂提问时机。教师可通过讲述小河马的故事来营造出一种良好的课堂氛围，而后向高中生提出问题：小河马为何会出现在远离原地点的千里之外呢，若小河马掉入到大西洋中，那么在多少年后会出现在哪里？通过提出这样的问题，利于激发学生探究问题的兴趣，实现培养学生地理核心素养。
总结
总而言之，伴随新课改的不断深入，培养高中生地理核心素养已经越发受到教育界所重视，也一度成为我国地理学科教育改革的主要方向。对此，教师可通过有效提问的方式，来培养学生的地理核心素养，实现最终教育目标。
（作者单位：甘肃省广河县回民第一中学）
【关键词】核心素养 高中地理课堂有效提问 策略
前言
在当前教育领域中，课堂提问为开展教學工作的一项常用手段，在高中地理教学中，课堂提问的作用非常显著，且具备着教育意义。通过有效的课堂提问，利于强化学生理解与运用地理知识，提高学生在地理学习中的热情与积极性，同时也利于发展学生的创新思维能力，落实开展核心素质教育，让学生能够在高中地理课堂的学习中，获得综合素质的进步。本文以地理核心素养简述为出发点，着重探讨基于核心素养的高中地理课堂中的有效提问教学策略。
一、地理核心素养简述
高中地理学科的核心素养，是要求学生在学习阶段能够获得地理知识，形成地理意识，以及提高地理技能等诸多方面，并善于将这些方面运用至生活实际之中，以便解决生活中所存在的实际问题，以此来满足高中生的身心发展需求以及生活需求等。主要涵盖地理实践能力，地理协调观念，以及地理区域认知等诸多方面，他们彼此之间联系为一个有机总体，这也为现阶段高中学生所必须具备的品质与能力。高中地理学科核心素养所具备的特征，主要包括终身性、实践性以及全面性特征，其中终身性特征为一项具体的特征，该特征也为应存在于高中生身上的一种内化品质，高中生若一旦形成这种品质，那么则会影响到高中生的一生，高中生也会因此而受益良多。实践性主要指的是高中生能够在日常生活之中，利用自身所学来解决生活中的实际问题。全面性主要指的是高中地理学科为一门全面性学科，涵盖自然科学与社会科学等诸多层面的知识内容，而高中地理学科核心素养，也为以地理学科为基础所完善而成的一种素养，所以说也涵盖了高中地理学科的主要特征。
二、基于核心素养的高中地理课堂中有效提问教学策略
基于核心素养的高中地理课堂中有效提问教学策略，详细内容体现如下：
1.打破思维模式
以现如今高中地理课堂教学的主要情况来说，在开展教学工作时，普遍是根据地理教材中的内容，以自然地理至人文地理这种次序，来进行编排的，相似的知识内容均处在同一章节之中，通过这样的编排，虽说有助于整理与编排知识，但却较为不利于高中生总体性把握与理解地理知识。同时，在教学过程中也多通过教学与教材相互融合的方式，在每个章节为高中生讲解不同的地理知识，而高中生在学习地理知识时，也只能进行分段学习，难以进行系统性学习，在此情况下，则难以打破高中历史课堂的固有思维以及学生学习的局限性。
对此，就要求高中地理教师善于打破思维模式与学生学习模式，以有效提问的形式，引发学生思考与解答，将高中地理知识以体系化的形式展现出来，并在此过程中积极培养学生的地理核心素养，让高中生能够良好、有效的衔接地理知识，解决实际的地理问题。
例如，在学习“光照，时间，潮汐”相关知识时，教师就应善于打破思维局限，以及学习模式局限，可利用多媒体技术的放映功能，在课堂中为学生播放光照、时间与潮汐等相关视频，使高中地理教材之中原本抽象乏味的地理知识，以生动形象的方式展现出来，而学生在观看视频时，也能够建立起对其它星球、宇宙的正确认知，使得学生在学习与记忆地理知识，不再为死记硬背的方式，而是在自身的头脑之中构建出一个真实场景，这样做也非常利于提高学生的核心素养。
2.联系生活实际，锻炼学生考察能力
在日常生活之中包含着大量的地理知识，且具备显著的运用价值，所以对高中地理教师来说，其在教学过程中应强调生活内容，以生活因素为着手点，全面完善学生的思维能力与考查能力。
例如，在讲述关于“地理位置对人口、农业以及工业”等诸多方面的影响内容时，在教学期间，教师则应联系生活实际，锻炼学生的考察能力，可针对本地区的真实情况来开展调研活动，以有效提问为指导，让高中生考察与分析地理位置，这样学生不但能够充分了解本节课知识，也利于提高学生的核心素养。
3.精准把握提问时机
在高中地理课堂中，教师在运用有效提问后，还应精准的把控提问的时机，这样才能够实现针对性提问、与针对性讲解，也唯有如此，高中生才能够充分的获知地理知识，增强高中生的学习记忆，而并非为随意的提问，打断学生在课堂中的学习思路，致使学生在高中地理课堂的学习中感到茫然，不知如何下手。同时，精准把握好课堂提问时间，还利于提高学生在地理课堂中的参与程度，将学生引入至信息的深层方面，这样则利于强化高中生解决实际地理问题的能力。
例如，在讲述“洋流”相关知识，教师则须精准把握课堂提问时机。教师可通过讲述小河马的故事来营造出一种良好的课堂氛围，而后向高中生提出问题：小河马为何会出现在远离原地点的千里之外呢，若小河马掉入到大西洋中，那么在多少年后会出现在哪里？通过提出这样的问题，利于激发学生探究问题的兴趣，实现培养学生地理核心素养。
总结
总而言之，伴随新课改的不断深入，培养高中生地理核心素养已经越发受到教育界所重视，也一度成为我国地理学科教育改革的主要方向。对此，教师可通过有效提问的方式，来培养学生的地理核心素养，实现最终教育目标。
（作者单位：甘肃省广河县回民第一中学）