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阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生感知世界、体味人生、拓展视野、提升素养的过程。但在高考指挥棒的影响下呈现出功利化的倾向，教师一味抓重点、赶课时，采用轰炸式的训练将语文课堂挤占得满满的，阅读几乎没有“生存”的空间。许多教师被应试束缚了手脚，不能将学生的视野引到更为广阔的阅读空间，导致学生的知识面狭窄，理解不够深入，缺少个性化的阅读体验。教师要培养学生的阅读兴趣，引导学生多读书、多感悟、多思考，提升学生的语文素养。
一、强化目标意识，重组阅读教材
教师要借助于阅读教学提升学生的语文综合素养，不拘泥于某一册、某一课的目标，要心怀目标意识，依据学情对教材进行重组。教师要创造性地使用教材，要在大语文观的框架下，引导学生依托教材，提高基本知识与基本技能，提高文学素养。审视当前的语文教材使用，阅读时间被数理化、英语学科挤占，学生没有一定的阅读时间，就不可能将作品读透，教师为完成目标，只有减少学生活动，以串讲的方式完成任务，违背了教改的初衷。许多教师功利化地使用教材，依据考点安排阅读内容，在古文阅读时花费了大量的时间，而现代诗歌被一筆带过，学生不能通过诵读体味诗歌之美。针对《林黛玉进贾府》、《祝福》这些经典之作，教师要将课内阅读向课外延伸，让学生去阅读相关篇章或作者的其他作品，才能让学生更好地理解教材。教师要更新教学观念，要发挥主动性，用自己的智慧创造性地使用教材。教师要根据学生已有的知识状况、阅读能力，对阅读教材进行大胆取舍、整合，不必局限于教材，要将必修选修结合起来，要加强实际应用、鉴赏陶冶、引导探究类文章内容的整合，以提高学生的阅读鉴赏能力。教师可以将高中必修课本当成一个整体，进行合理地取舍，对文言文而言，情节生动、内容丰富的文章，以内容为阅读的重点，句式整齐的骈文以赏析艺术手法为重点，实虚词特别典型的文章以积累作为教学的重点，只有分类整合，才能突出重点。
二、针对学生特点，丰富阅读内容
语文教学要贴近学生的“最近发展区”，要识别学生的现有水平，通过系列教学活动激发学生的学习潜能。教师要增加教学内容的厚度，要关注学生感兴趣、有争议、有困惑的内容，不拘泥于文意疏通、人物品评上，要鼓励学生分享自己的共鸣体验，说出自己被文本所感动、所吸引的内容，与大家分享，从而获得心理的满足，让同学感受到文本的艺术魅力。每个学生的社会阅历、生活经验不同，他们的共鸣点也会不同，教师要尊重学生的真诚分享。学生的个性不同，能呈现出丰富多彩的答案，在分析词句的同时融入自己的情感，联想自己的经历，从而丰富了教学内容，促进了学生的审美体验。教师要抓住探究点，激发学生的求知欲望，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。学生对文本有疑惑之处，能通过查阅资料、与人交流的方式解决疑问，能促进学生知识的积累，促进学生观察力、感受力的提高，使学生的阅读更有深度。教师要关注文章的生命活力点，促进学生的生命体验，帮助学生构筑健全人格的精神家园。随着时代的发展，教师要与时俱进，能理解学生的生命体验，促进学生的生命感悟。
教师要营造民主的教学氛围，借助于丰富的教学手段引导学生积极参与活动，让学生畅谈自己的理解，从而能培养学生的兴趣，让他们获得成功的体验。教师要找准学生的兴趣点，增强阅读内容的宽度，将学生引向更为广阔的空间。写作背景内容丰富，可以是一个王朝的兴衰、可以是一个美好的故事，教师要借助写作背景的介绍，引发学生的求知欲望。如在学习《六国论》一文教学中，教者呈现宋朝积贫积弱的特点，让学生体会到六国破灭弊在赂秦，讽谏宋朝以六国为鉴，不一味赂贿以求苟安，要奋起御侮，积极谋求不赂而胜之之道。教师要做好作者介绍，让学生知人论事，引发学生的阅读兴趣。教师要利用好文本关联，以节选的解读带动阅读全篇的欲望。如在学习《林黛玉进贾府》一文后，为让学生更好地理解主题，教者将林黛玉的其他遭遇补充进来，能让学生更全面地理解主题。教师要创设自主阅读的空间，将语文教学向课下延伸，为语文阅读赢得了空间。
三、结合学校状况，开发校本资源
语文阅读的资源丰富多样，教师要选择能提升能力、培养素质、形成观念的课程资源。教师要关注学生的兴趣点，要选择内容新颖、形式活泼的内容以培养学生的阅读兴趣。校本阅读课程资源的内容、题材要多样，要有利于学生视野的开阔、阅历的丰富。高中生的思想趋于成熟，他们的人生观开始形成，他们渴望自己的兴趣爱好得到发展。教师在开发校本课程时要了解学生的生活经历、情感态度、思维方式，指导学生整理自己的资源，这样能激发学生的创作热情，提高学生的学习能力。校本课程的开发要着眼点小，可以研究戏剧、茶文化、唐诗、宋词等，可以促进学生的深入探究。
四、依据教师特长，打造优质课堂
教师要为学生提供表达见解的机会，鼓励学生大胆展示富有深刻性、创新性的见解，教师要挖掘学生的潜能，调动他们的参与积极性，让他们在对话中实现成长。教师要尊重学生的阅读感受，要在学生模糊时引导、在学生困难时点拨，给予学生真诚的帮助。每个教师的都是独一无二的个体，他们的人生经历、气质修养、审美情趣等都有不同的特点，教师要发挥自己的特长，将它们应用于教学中，打造优质的个性阅读课堂。教师要从教学实践、他人评价中发现自身教学的优势，要不断总结，不断强化，形成个性化的教学风格。
总之，在高中语文阅读教学中，教师要关注学生的成长发展，有针对性地提出优化策略，引发学生的阅读欲望，促进学生的深入感悟，提升学生的语言综合素养。
（作者单位：安徽省明光市第三中学）
一、强化目标意识，重组阅读教材
教师要借助于阅读教学提升学生的语文综合素养，不拘泥于某一册、某一课的目标，要心怀目标意识，依据学情对教材进行重组。教师要创造性地使用教材，要在大语文观的框架下，引导学生依托教材，提高基本知识与基本技能，提高文学素养。审视当前的语文教材使用，阅读时间被数理化、英语学科挤占，学生没有一定的阅读时间，就不可能将作品读透，教师为完成目标，只有减少学生活动，以串讲的方式完成任务，违背了教改的初衷。许多教师功利化地使用教材，依据考点安排阅读内容，在古文阅读时花费了大量的时间，而现代诗歌被一筆带过，学生不能通过诵读体味诗歌之美。针对《林黛玉进贾府》、《祝福》这些经典之作，教师要将课内阅读向课外延伸，让学生去阅读相关篇章或作者的其他作品，才能让学生更好地理解教材。教师要更新教学观念，要发挥主动性，用自己的智慧创造性地使用教材。教师要根据学生已有的知识状况、阅读能力，对阅读教材进行大胆取舍、整合，不必局限于教材，要将必修选修结合起来，要加强实际应用、鉴赏陶冶、引导探究类文章内容的整合，以提高学生的阅读鉴赏能力。教师可以将高中必修课本当成一个整体，进行合理地取舍，对文言文而言，情节生动、内容丰富的文章，以内容为阅读的重点，句式整齐的骈文以赏析艺术手法为重点，实虚词特别典型的文章以积累作为教学的重点，只有分类整合，才能突出重点。
二、针对学生特点，丰富阅读内容
语文教学要贴近学生的“最近发展区”，要识别学生的现有水平，通过系列教学活动激发学生的学习潜能。教师要增加教学内容的厚度，要关注学生感兴趣、有争议、有困惑的内容，不拘泥于文意疏通、人物品评上，要鼓励学生分享自己的共鸣体验，说出自己被文本所感动、所吸引的内容，与大家分享，从而获得心理的满足，让同学感受到文本的艺术魅力。每个学生的社会阅历、生活经验不同，他们的共鸣点也会不同，教师要尊重学生的真诚分享。学生的个性不同，能呈现出丰富多彩的答案，在分析词句的同时融入自己的情感，联想自己的经历，从而丰富了教学内容，促进了学生的审美体验。教师要抓住探究点，激发学生的求知欲望，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。学生对文本有疑惑之处，能通过查阅资料、与人交流的方式解决疑问，能促进学生知识的积累，促进学生观察力、感受力的提高，使学生的阅读更有深度。教师要关注文章的生命活力点，促进学生的生命体验，帮助学生构筑健全人格的精神家园。随着时代的发展，教师要与时俱进，能理解学生的生命体验，促进学生的生命感悟。
教师要营造民主的教学氛围，借助于丰富的教学手段引导学生积极参与活动，让学生畅谈自己的理解，从而能培养学生的兴趣，让他们获得成功的体验。教师要找准学生的兴趣点，增强阅读内容的宽度，将学生引向更为广阔的空间。写作背景内容丰富，可以是一个王朝的兴衰、可以是一个美好的故事，教师要借助写作背景的介绍，引发学生的求知欲望。如在学习《六国论》一文教学中，教者呈现宋朝积贫积弱的特点，让学生体会到六国破灭弊在赂秦，讽谏宋朝以六国为鉴，不一味赂贿以求苟安，要奋起御侮，积极谋求不赂而胜之之道。教师要做好作者介绍，让学生知人论事，引发学生的阅读兴趣。教师要利用好文本关联，以节选的解读带动阅读全篇的欲望。如在学习《林黛玉进贾府》一文后，为让学生更好地理解主题，教者将林黛玉的其他遭遇补充进来，能让学生更全面地理解主题。教师要创设自主阅读的空间，将语文教学向课下延伸，为语文阅读赢得了空间。
三、结合学校状况，开发校本资源
语文阅读的资源丰富多样，教师要选择能提升能力、培养素质、形成观念的课程资源。教师要关注学生的兴趣点，要选择内容新颖、形式活泼的内容以培养学生的阅读兴趣。校本阅读课程资源的内容、题材要多样，要有利于学生视野的开阔、阅历的丰富。高中生的思想趋于成熟，他们的人生观开始形成，他们渴望自己的兴趣爱好得到发展。教师在开发校本课程时要了解学生的生活经历、情感态度、思维方式，指导学生整理自己的资源，这样能激发学生的创作热情，提高学生的学习能力。校本课程的开发要着眼点小，可以研究戏剧、茶文化、唐诗、宋词等，可以促进学生的深入探究。
四、依据教师特长，打造优质课堂
教师要为学生提供表达见解的机会，鼓励学生大胆展示富有深刻性、创新性的见解，教师要挖掘学生的潜能，调动他们的参与积极性，让他们在对话中实现成长。教师要尊重学生的阅读感受，要在学生模糊时引导、在学生困难时点拨，给予学生真诚的帮助。每个教师的都是独一无二的个体，他们的人生经历、气质修养、审美情趣等都有不同的特点，教师要发挥自己的特长，将它们应用于教学中，打造优质的个性阅读课堂。教师要从教学实践、他人评价中发现自身教学的优势，要不断总结，不断强化，形成个性化的教学风格。
总之，在高中语文阅读教学中，教师要关注学生的成长发展，有针对性地提出优化策略，引发学生的阅读欲望，促进学生的深入感悟，提升学生的语言综合素养。
（作者单位：安徽省明光市第三中学）