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教学活动是指施教者按照一定的教学原则通过恰当的教学方法和教学内容，达到对受教者进行传授客观性知识、锻炼技能、启迪智慧、引导正确的价值实现和激发积极情感体验的教育活动。教学活动既然是一种活动，在活动开始之前就需要对活动进行精心的策划，用专业术语讲就是做好教学系统设计。对于教学活动的设计包涵的内容和范围是非常广泛的，这里主要将课堂教学艺术作为切入点，来探讨课堂教学设计活动中的艺术。
“教学是一门科学，更是一门艺术”，对于这句话的理解可谓仁者见仁智者见智。然而不管怎样去理解，一般情况下课堂教学艺术应包含组织课堂的艺术、导入新课的艺术、运用语言的艺术、提问的艺术等几个方面。
一、组织教学的艺术
常见的组织教学方式有以下几种：（1）运用课堂常规组织教学；（2）运用情感组织教学；（3）运用非语言行为组织教学；（4）运用注意规律组织教学；每一种组织教学的方式运用恰当都能起到很好的教学效果，那么如何恰当运用这些组织形式就是教师关注的焦点。笔者认为最重要的一点是要结合所授课程的特性，对知识点和内容进行细致的分析，选择一种教学方式作为主导教学方式，并结合其他的教学方式，以教学效果为指南进行设计。
二、导入新课的艺术
导课是课堂活动的开始，对于整节课有着至关重要的作用。正所谓先入为主，导课的好坏是学生对这节课最开始最直接的了解，一般情况下要求导课能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习欲望，同时也能较为直观的告诉学习者这节课的主要学习目标，方便学习者在整体上对这节课进行一个建构。
睿智的教师们在教学实践中创造出了不同类型的导课方式，很多导课方式都起到了很好的教学前导作用，常见的导课类型包括：
1.直接导入。开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。
2.问题导入。教师提出富有挑战性的问题，使学生顿生疑惑，引起学生的回忆、联想和思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑。
3.情境导入。教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感的共鸣，使学生情不自禁的进入学习情境的一种导入方法。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。
4.温故导入。温故导入是教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的连接点，合乎逻辑、顺理成章地引起新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过度流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。需要注意的是，这里所讲的不一定是指前一节的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。
5.悬念导入。教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感从而激发学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容即学生的心灵承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
6.经验导入。教师以学生已有的生活、学习作为切入点，通过激活与将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。
7.故事导入。增强学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。应该注意的是故事必须扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。
导课的方式固然多种多样，在具体的教学中要结合知识点和学习对象的特征进行精心设计，以求达到最好的导课效果。
三、运用教学语言的艺术
教学语言是语言的特殊形式。它是科学性、思想性和艺术性的统一。良好的教学语言应符合以下五条基本标准：（1）准确明晰，具有科学性；（2）简洁炼达，具有逻辑性；（3）生动活泼，具有形象性；（4）通欲易懂，具有大众性；（5）抑扬顿挫，具有和谐性。
四、提问的艺术
新的教学理念一直提倡应该做到以学生为主体，提问是一种较好的实施形式。提问不仅能让学生参与到教学中来，打破教师唱独角戏的场面，还能较好的让教师得到教学的反馈信息。那么如何在课堂上充分调动学生的积极性，让学生参与到知识建构中来呢？一般情况下要遵循以下几个原则：（1）所提的问题要明确；（2）提问要有启发性；（3）问题要难易适度；（4）提问要有普遍性；（5）要认真听答。
适当的提问，有启发的开导学生，并对学生的答案进行点评和互评，对教师和学生来讲都是十分重要的。一方面，教师能够从学生的角度来审视知识点，获得意想不到的结果，得到最直接最有效的反饋；另一方面，学生能够参与到课堂教学中来，提升自己的兴趣，给予自己积极思考的机会，锻炼了自己发现知识总结表达知识的能力。
五、总结
在课程内容讲授完毕之后，对课堂内容进行小结和提升是课程设计的点睛之笔。课堂小结能够较好的总结知识点，帮助学生进行加深记忆，课堂内容的提升则相对较高较难。在课程实施的过程中经常会遇到突如其来的问题，我们作为教师还需要不断的锻炼自己应对突发情况的应变能力。在这里也建议大家在课前能够充分的准备教学资料，尽可能的想象到课堂中可能出现的突发情况，做到积极准备、冷静应对。
正如“教学有法而无定法”，在不同的学科科目和学习内容中，需要根据学习者进行不同侧重点的设计，相信随着学者及一线教师对教学艺术的研究，我们的课堂教学不再是枯燥乏味的，它会变成师生共同学习交流的最佳阵地。
“教学是一门科学，更是一门艺术”，对于这句话的理解可谓仁者见仁智者见智。然而不管怎样去理解，一般情况下课堂教学艺术应包含组织课堂的艺术、导入新课的艺术、运用语言的艺术、提问的艺术等几个方面。
一、组织教学的艺术
常见的组织教学方式有以下几种：（1）运用课堂常规组织教学；（2）运用情感组织教学；（3）运用非语言行为组织教学；（4）运用注意规律组织教学；每一种组织教学的方式运用恰当都能起到很好的教学效果，那么如何恰当运用这些组织形式就是教师关注的焦点。笔者认为最重要的一点是要结合所授课程的特性，对知识点和内容进行细致的分析，选择一种教学方式作为主导教学方式，并结合其他的教学方式，以教学效果为指南进行设计。
二、导入新课的艺术
导课是课堂活动的开始，对于整节课有着至关重要的作用。正所谓先入为主，导课的好坏是学生对这节课最开始最直接的了解，一般情况下要求导课能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习欲望，同时也能较为直观的告诉学习者这节课的主要学习目标，方便学习者在整体上对这节课进行一个建构。
睿智的教师们在教学实践中创造出了不同类型的导课方式，很多导课方式都起到了很好的教学前导作用，常见的导课类型包括：
1.直接导入。开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。
2.问题导入。教师提出富有挑战性的问题，使学生顿生疑惑，引起学生的回忆、联想和思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑。
3.情境导入。教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感的共鸣，使学生情不自禁的进入学习情境的一种导入方法。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。
4.温故导入。温故导入是教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的连接点，合乎逻辑、顺理成章地引起新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过度流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。需要注意的是，这里所讲的不一定是指前一节的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。
5.悬念导入。教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感从而激发学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容即学生的心灵承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
6.经验导入。教师以学生已有的生活、学习作为切入点，通过激活与将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。
7.故事导入。增强学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。应该注意的是故事必须扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。
导课的方式固然多种多样，在具体的教学中要结合知识点和学习对象的特征进行精心设计，以求达到最好的导课效果。
三、运用教学语言的艺术
教学语言是语言的特殊形式。它是科学性、思想性和艺术性的统一。良好的教学语言应符合以下五条基本标准：（1）准确明晰，具有科学性；（2）简洁炼达，具有逻辑性；（3）生动活泼，具有形象性；（4）通欲易懂，具有大众性；（5）抑扬顿挫，具有和谐性。
四、提问的艺术
新的教学理念一直提倡应该做到以学生为主体，提问是一种较好的实施形式。提问不仅能让学生参与到教学中来，打破教师唱独角戏的场面，还能较好的让教师得到教学的反馈信息。那么如何在课堂上充分调动学生的积极性，让学生参与到知识建构中来呢？一般情况下要遵循以下几个原则：（1）所提的问题要明确；（2）提问要有启发性；（3）问题要难易适度；（4）提问要有普遍性；（5）要认真听答。
适当的提问，有启发的开导学生，并对学生的答案进行点评和互评，对教师和学生来讲都是十分重要的。一方面，教师能够从学生的角度来审视知识点，获得意想不到的结果，得到最直接最有效的反饋；另一方面，学生能够参与到课堂教学中来，提升自己的兴趣，给予自己积极思考的机会，锻炼了自己发现知识总结表达知识的能力。
五、总结
在课程内容讲授完毕之后，对课堂内容进行小结和提升是课程设计的点睛之笔。课堂小结能够较好的总结知识点，帮助学生进行加深记忆，课堂内容的提升则相对较高较难。在课程实施的过程中经常会遇到突如其来的问题，我们作为教师还需要不断的锻炼自己应对突发情况的应变能力。在这里也建议大家在课前能够充分的准备教学资料，尽可能的想象到课堂中可能出现的突发情况，做到积极准备、冷静应对。
正如“教学有法而无定法”，在不同的学科科目和学习内容中，需要根据学习者进行不同侧重点的设计，相信随着学者及一线教师对教学艺术的研究，我们的课堂教学不再是枯燥乏味的，它会变成师生共同学习交流的最佳阵地。