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英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。同样在语文课堂上，语文教师没有激情，就失去了教学的原动力，课堂没有激情，就失去了生命力。因此，语文教学离不开情感。语文课要靠熏陶感染，让学生潜移默化地接受，在师生与文本的对话中去和作者在情感上发生共鸣，从而让他们去感悟生活的真谛和生命的价值。
一、以教师深情的表演，激发学生学习的热情
在课堂教学中，教师要以自己的情感去激发学生的情感，使他们与教师在情感上产生共鸣。
1、精心设计自己的课堂语言，以自己饱含情感的课堂语言去激励学生的情感。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。在导入新课时，教师应积极营造一种以情夺人、为之一惊的教学氛围，从而激励学生的学习情趣。在讲课过程中，教师要动情、引情、学生才会入情、抒情，充分发挥情感的信号功能。在执教《背影》时，导语是这样设计的：提到中国现代文学，不能不提到朱自清先生；提到朱自清先生，不能不提到《背影》这篇散文。朱自清到北京去求学，父亲在浦口车站为儿子送行，他蹒跚越过栅栏的背影给朱自清留下了深刻的印象。于是，他对父亲的背影作了仔细的观察，终于在泪光莹然中写成了歌颂父爱的《背影》一文。文章一发表，朱自清迅即把样书寄回家中。父亲读罢此文，感动不已。文中写出的父子之爱真挚、深沉，是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，同时这爱也辛酸、悲凉，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。如此导语，怎能不引起学生的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。
2、教师要展示自己的体态表情，以自己饱含情感的体态语言去激励学生的感情。教师都有同感，学生喜欢多才多艺的老师。在课堂上，那种用一副“铁板的脸”、一双“古板的眼”、一颗“冰冷的心”去对待学生的老师，永远不会赢得学生的爱戴和尊敬。但现在往往有的老师过于含蓄，不敢过份地表现自己，所以表现得很平淡。其实，大胆的体态表情更能激起学生学习的兴趣，更能长时间地吸引学生的眼球。曾经听过一位优秀教师执教苏轼的《水调歌头》一课，他先作范读，只见他时而抚胸，时而顿首，时而用手捋须，时而抬头长吟。此时，教师陶醉了，学生也陶醉了，如此饱含情感的体态语言怎能不激励学生的感情。
二、利用现代教学技术，激起学生的学习激情
1.适当地运用现代教学技术，调动学生的学习激情。于漪曾经说过：“在语文课堂上如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水淌、淌、淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”如果适当地运用多媒体教学技术，会起到事半功倍的效果。例如，《蒹葭》文章的内容很单调乏味，无非是主人公不断寻找自己理想中的对象，却怎么也找不到。怎么让学生进入诗歌的意境呢？在学生反复朗读诗歌的基础上，适时地播放电视剧《在水一方》的主题曲，此时无声胜有声，学生在音乐中投入地思考品味。
2.充分发挥多媒体组合的优势，调动学生多种感官的活动，替代老师表达不出的感情。根据人类认识的规律，要充分提高学习效率，必须调动多种感官进行学习。那么就有必要利用多媒体教学手段，去直观地表达出教师无法言说的感情。在教学《蒹葭》时，先用电脑播放了歌曲《在水一方》，并配上了画面。学生听着哀怨委婉的音乐，看着苍茫凄凉的芦苇和水面，已完全沉浸在作者的诗中，陶醉在诗歌的意境中。
三、有效调动学生的感情，领悟课文的真情
语文教材中有许多课文故事性强，文质兼备，富有极大的感染力与情感性。这种情感渗透于课文的字里行间，教师应该想方设法激起学生的情感。
1、引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界，境界就是作者描绘的、包含深意的艺术形象。艺术境界是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。当学生随着作者的文笔领略《沁园春·雪》里千里冰封、万里雪飘的北国风光时，给学生以包举天地、雄浑一气的壮美感；《紫藤萝瀑布》里那“张满了帆”的紫藤萝花，帆是小小的，“舱”是尖尖的，“帆”色上浅下深，过渡柔和，“船舱”贮满琼浆，闻之醉人，这是紫藤萝给学生的优美感；《故乡》里那“阴晦”的天气、“苍黄”的天色、“呜呜”的冷风、“萧索”的“荒村”没有一点“活气”，活画出一幅死寂般的故乡冬景图，读后不禁让学生有种悲凉浮上心头。
2、用作品中的情感打动学生的心灵。凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情，法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是情感动人。如，《过零丁洋》中文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情；《己亥杂诗》中龚自珍“落红不是无情物 化作春泥更护花”的奉献之情；《出师表》中诸葛亮对先主刘备的怀念之情；等等。可以说，课文、教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋。语文教师要做的就是引导学生进入丰富多彩的情感世界，培养他们辨别善恶是非的能力。
教学实践证明，没有情感的课堂教学是一杯白开水，而融进情感，课堂教学就像白开水里放了茶叶，回味无穷。
一、以教师深情的表演，激发学生学习的热情
在课堂教学中，教师要以自己的情感去激发学生的情感，使他们与教师在情感上产生共鸣。
1、精心设计自己的课堂语言，以自己饱含情感的课堂语言去激励学生的情感。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。在导入新课时，教师应积极营造一种以情夺人、为之一惊的教学氛围，从而激励学生的学习情趣。在讲课过程中，教师要动情、引情、学生才会入情、抒情，充分发挥情感的信号功能。在执教《背影》时，导语是这样设计的：提到中国现代文学，不能不提到朱自清先生；提到朱自清先生，不能不提到《背影》这篇散文。朱自清到北京去求学，父亲在浦口车站为儿子送行，他蹒跚越过栅栏的背影给朱自清留下了深刻的印象。于是，他对父亲的背影作了仔细的观察，终于在泪光莹然中写成了歌颂父爱的《背影》一文。文章一发表，朱自清迅即把样书寄回家中。父亲读罢此文，感动不已。文中写出的父子之爱真挚、深沉，是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，同时这爱也辛酸、悲凉，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。如此导语，怎能不引起学生的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。
2、教师要展示自己的体态表情，以自己饱含情感的体态语言去激励学生的感情。教师都有同感，学生喜欢多才多艺的老师。在课堂上，那种用一副“铁板的脸”、一双“古板的眼”、一颗“冰冷的心”去对待学生的老师，永远不会赢得学生的爱戴和尊敬。但现在往往有的老师过于含蓄，不敢过份地表现自己，所以表现得很平淡。其实，大胆的体态表情更能激起学生学习的兴趣，更能长时间地吸引学生的眼球。曾经听过一位优秀教师执教苏轼的《水调歌头》一课，他先作范读，只见他时而抚胸，时而顿首，时而用手捋须，时而抬头长吟。此时，教师陶醉了，学生也陶醉了，如此饱含情感的体态语言怎能不激励学生的感情。
二、利用现代教学技术，激起学生的学习激情
1.适当地运用现代教学技术，调动学生的学习激情。于漪曾经说过：“在语文课堂上如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水淌、淌、淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”如果适当地运用多媒体教学技术，会起到事半功倍的效果。例如，《蒹葭》文章的内容很单调乏味，无非是主人公不断寻找自己理想中的对象，却怎么也找不到。怎么让学生进入诗歌的意境呢？在学生反复朗读诗歌的基础上，适时地播放电视剧《在水一方》的主题曲，此时无声胜有声，学生在音乐中投入地思考品味。
2.充分发挥多媒体组合的优势，调动学生多种感官的活动，替代老师表达不出的感情。根据人类认识的规律，要充分提高学习效率，必须调动多种感官进行学习。那么就有必要利用多媒体教学手段，去直观地表达出教师无法言说的感情。在教学《蒹葭》时，先用电脑播放了歌曲《在水一方》，并配上了画面。学生听着哀怨委婉的音乐，看着苍茫凄凉的芦苇和水面，已完全沉浸在作者的诗中，陶醉在诗歌的意境中。
三、有效调动学生的感情，领悟课文的真情
语文教材中有许多课文故事性强，文质兼备，富有极大的感染力与情感性。这种情感渗透于课文的字里行间，教师应该想方设法激起学生的情感。
1、引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界，境界就是作者描绘的、包含深意的艺术形象。艺术境界是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。当学生随着作者的文笔领略《沁园春·雪》里千里冰封、万里雪飘的北国风光时，给学生以包举天地、雄浑一气的壮美感；《紫藤萝瀑布》里那“张满了帆”的紫藤萝花，帆是小小的，“舱”是尖尖的，“帆”色上浅下深，过渡柔和，“船舱”贮满琼浆，闻之醉人，这是紫藤萝给学生的优美感；《故乡》里那“阴晦”的天气、“苍黄”的天色、“呜呜”的冷风、“萧索”的“荒村”没有一点“活气”，活画出一幅死寂般的故乡冬景图，读后不禁让学生有种悲凉浮上心头。
2、用作品中的情感打动学生的心灵。凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情，法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是情感动人。如，《过零丁洋》中文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情；《己亥杂诗》中龚自珍“落红不是无情物 化作春泥更护花”的奉献之情；《出师表》中诸葛亮对先主刘备的怀念之情；等等。可以说，课文、教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋。语文教师要做的就是引导学生进入丰富多彩的情感世界，培养他们辨别善恶是非的能力。
教学实践证明，没有情感的课堂教学是一杯白开水，而融进情感，课堂教学就像白开水里放了茶叶，回味无穷。