历史原本就是人类活动的记录，是人与自然之间和谐又抗争，人与人之间团结又斗争中的描述，要么温婉如歌，要么刚烈如火，要么惨烈如血。历史本该是很生动的，有血有肉的，但在被一些历史学家，诸文字之后，就变得干干巴巴，成了只剩头和皮和木乃伊了，新课标教材虽然克服了过去，繁、难、偏、旧的一些缺点，但有矫枉过正之嫌，导致某些章节叙述过于简单，成了高度浓缩的提纲，已经失去了历史丰满的本来面貌。这给课堂教学增加了难度，也消减了学生学习历史的兴趣。因此，历史教材必须回归叙事，如果还暂时做不到这一点，那至少要在课堂教学中创设鲜活的历史情境，通过师生互动，辅之以多媒体教学手段，以情节激发情感，让学生真切的感悟历史的真谛，最终实现知识、情感态度与价值观培养的三重教学目标。
　　一、创设历史情境，让学生在智力振奋的内心状态下学习历史
　　苏联教育学家霍姆林斯基曾经指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”初中历史新课标强调教学的情趣化，我认为就是要在课堂上创造一个逼真的历史环境，让课堂充满趣味，历史教学如果没有情景，教学就会伦为干干巴巴的学教，学生很难产生学习过程中的体验。自然产生不了高昂的情绪，也不会处于智力振奋的内心之下，在这种状态下学习怎么能真正落实情感教学目标，因此必须改进。历史课堂教学的情景创设要根据课程内容而定，是为课程内容服务的，它的形式可以丰富多彩的，采用的手段也可以多种多样的，但这绝不意味着每一节课要创设的教学情景越多越好，越花梢越好。创设教学请景一定要根据课题中心的需要来选择，有明确的目的性，要节省高效。创设教学情景的目的是辅助学生的学习，实现新课程的教学目标，创设教学的情景要生动有趣，切合教学内容，符合学习受众心里，为学生所喜闻乐见。引导学生从创设的教学情境中观察、发现、思考、探索，从而激发他们的聪明才智和创造潜能，实现全面发展。
　　二、提出问题，在寻找答案过程中学习历史知识
　　提出问题是学习的第一步，在寻找答案的过程中学习是最好的学习方法。学习是从“提问”开始的。探究性的提问是教学的精髓。教师在设计问题时要注间以下两点：1、所提问题要有启发性。启发性的提问能引领课程推进、帮助学习打开思路，激发创造性思维，使学在掌握知识的同时发展智力。2、所提问题难易程度要造中。探研性问题不能脱离教学内容、学习的知识面和认识能力。问题太简单，没有桃战性，激发不了创造性思维，问题太难，又会挫伤学习的积极性和自信心。
　　寻找答案的过程中可以采取讨论的方式进行。讨论的问题在有开放性，不限制材料的范围，不限制观点，不对观点进行价值判断。开放性的讨论会刺激学生，萌发新奇的灵感，促进他们去创造性地思维，促使他们发展解决历史问题的能力。要讨论的问题，教科书上没有现成的答案，学生要进一步收集和处理相关的资料，最后得出自己的结论。讨论的过程就是学生理解问题，收集资料，整理资料，交流辩论，集思广义，归纳总结，最后得出结论的过程。这是一个完整的心智成长过程。
　　三、学习历史，要学以致用，鉴古至今
　　历史是过去的人类生活，而当下人们的生活就是未来的历史。现在的初中生说起古代社会的生产力与生产关系，都能说的头头是道，但是，在学完建国以后的这段历史后，对建国后特别是十一届三中全会以后，我国生产关系变革却没有清晰的认识。对于这段历史，上了年纪的人都经历过，所以我让学生进行一次社会调查活动，让他们向上了年纪的人了解。学生通过社会调查，体验和感受历史，了解到我国农村，生产关系由过去的人民公社集体所有、平均分配制度转变为家庭联产承包责任制。城市里的很多小型国有企业，已经转变为民营企业。这些实践社会活动帮助学生们更好地理解了什么是生产关系，如果不进行社会实践，他们也许会用这个词，但并不一定真正理解它的含义。通过实践体验能更好地帮助学生掌握知识，提高思想品质，发展能力。