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摘要：在新课程的背景下，小学高年级的数学教学应该注重生活化教学模式的探索，要将数学知识点的解析与学生的日常生活相联系，引发学生的情感共鸣，让学生能够对数学知识产生浓厚的兴趣，主动投入到数学学习中，最终让他们更好地学习和理解数学公式和定理，帮助学生构建更为完整的数学知识框架，最终强化他们的数学学习效果。文章基于此点，对新课程下小学高年级数学教学的生活化进行了探索。
关键词：新课程;小学高年级;数学教学;生活化探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知先生提出的“生活化教学”理论十分适用于新课程背景下的高年级数学教学，教师应该让数学知识点走出课本，走近学生的实际生活，培养他们应用数学知识的能力，充分体现他们的主体地位，让学生能够真正地学习并感知数学知识点，最终强化他们的数学学习实效，让他们有更为深远的发展空间。
一、选取生活化教学资源，丰富课堂教学内容
在小学高年级的数学教学中，教师应该积极展开生活化教学策略，要结合小学数学课程教学的目标，选择适合的生活化教学资源，丰富学生的学习内容。在选取生活化资源的时候，教师应该保证资源的选取能够结合学生的数学认知能力，能够让资源契合学生的兴趣点，真正地凸显生活化教学的价值和作用。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《比例》时，其中涉及了“比例的意义”这一知识点的教学。那么教师就应该选择生活中的教学素材，积极展开课堂教学。对此，教师就可以将班上的学生分成若干个小组（假设总人数为32人），保证每一个小组的人数是不一样的。然后教师提问：如果我将64本书按照比例进行分配，那么你们每一个小组将会领到多少本数呢？为什么要进行这样的分配呢？而你们每一个小组内获得的书籍数量和你们人数之间的比例又是多少呢？基于此，学生就会结合自身的生活实际展开深入地思考，他们能够清楚地认知到书籍总数与总人数之间的比例是2：1，进而有效地解答这些知识点。教师通过这样选取的生活化素材，能够让学生更加深刻地认知到“比例”的概念，
二、打造生活化教学过程，优化数学教学效率
在小学数学教学中，教师不能仅仅只是注重学生学习的结果，还应该关注他们学习的过程，要采取更为有效的策略和措施，优化整个教学过程，让学生展开多元实践，提高他们的学习实效，最终深化他们对数学知识的认知，参与知识形成的过程，强化学习效能。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《圆》时，在涉及“周长”知识点的教学时，就应该结合学生已有的知识基础，让他们进行迁移应用，加强他们对即将所学知识的理解。首先，教师就可以以提问的方式吸引学生的注意，让他们阐述“周长”的概念，找准圆周长计算的突破口;其次，教师应该采用分组合作的方式，让学生自主动手展开实践操作。让他们以不同的方式去测量圆的周长，比如以绳子围绕圆一圈，用圆铁环在平铺好的卷尺上滚一圈等等。让他们以自己的方式去测量圆的周长;最后，教师再让学生展开合作交流、自主探索，让他们分析圆圈大小与周长数据之间的关系，最终推算出圆周长的公式。这样一来，才能切实巩固学生对圆周长的计算效能。
三、创设生活化教学情境，鼓励学生思考探究
教师在展开数学教学时，应该注重情境的创设，以情境带动学生的兴趣和积极性。所以教师应该根据教学内容，创设与之相关的生活化情境，鼓励学生能够将自身所学的重点知识内容进行有效构建，使得他们在自主探究过程中形成良好的数学思维，最终强化他们的数学学习实效。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在讲解“速度×时间=路程”时，就应该设计与这一知识点相关的数学问题，创设生活化的教学情境。问题如下：小明和小文约好一起去图书馆看书，早上七点的时候同时从家出发，40分钟后两人在公园相遇，已知小明的速度是小文的1.5倍，请问他们行驶的路程有多远呢？这其实就是一个比较典型的生活化应用题。教师在引导学生解答的时候，就应该让学生基于自身的生活化经验，在草稿纸上将两人行走的轨迹以线段的形式表现出来，然后根据已知的条件进行解答，熟练地使用这一路程计算公式。这样一来，学生的解题思路才更为清晰，他们能够对这一知识点作创造性的理解和认知，保证自身解题的准确性，最终强化他们的数学学习实效，让学生有更为广阔的发展空间。
四、结语
综上所述，在小学高年级的数学教学中，教师一定不能忽视生活化教学模式的探讨。一方面，教师应该明白生活化教学模式开展的价值和作用，它能够帮助学生更为精准地理解和认知数学知识点;另一方面，教师应该采取有效的策略和措施，积极渗透生活化理念，比如选取生活资源、打造生活化过程以及创设生活情境等等。教師应该以策略作引导，积极展开更为有效的课堂教学，丰富学生的意识和理念，创新他们的思考和探索空间，最终实现他们数学核心素养的有效培育。
参考文献
[1]杨凌.构建生活化课堂 培养创造性思维——小学中高年级数学教学中创造性思维能力培养路径的思考与探索[J].小学教学研究，2018，{4}（36）：54-56.
[2]黄敏.论数学教学生活化在小学高年级的实施与对策[J].新课程（上），2018，{4}（11）：77.
关键词：新课程;小学高年级;数学教学;生活化探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知先生提出的“生活化教学”理论十分适用于新课程背景下的高年级数学教学，教师应该让数学知识点走出课本，走近学生的实际生活，培养他们应用数学知识的能力，充分体现他们的主体地位，让学生能够真正地学习并感知数学知识点，最终强化他们的数学学习实效，让他们有更为深远的发展空间。
一、选取生活化教学资源，丰富课堂教学内容
在小学高年级的数学教学中，教师应该积极展开生活化教学策略，要结合小学数学课程教学的目标，选择适合的生活化教学资源，丰富学生的学习内容。在选取生活化资源的时候，教师应该保证资源的选取能够结合学生的数学认知能力，能够让资源契合学生的兴趣点，真正地凸显生活化教学的价值和作用。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《比例》时，其中涉及了“比例的意义”这一知识点的教学。那么教师就应该选择生活中的教学素材，积极展开课堂教学。对此，教师就可以将班上的学生分成若干个小组（假设总人数为32人），保证每一个小组的人数是不一样的。然后教师提问：如果我将64本书按照比例进行分配，那么你们每一个小组将会领到多少本数呢？为什么要进行这样的分配呢？而你们每一个小组内获得的书籍数量和你们人数之间的比例又是多少呢？基于此，学生就会结合自身的生活实际展开深入地思考，他们能够清楚地认知到书籍总数与总人数之间的比例是2：1，进而有效地解答这些知识点。教师通过这样选取的生活化素材，能够让学生更加深刻地认知到“比例”的概念，
二、打造生活化教学过程，优化数学教学效率
在小学数学教学中，教师不能仅仅只是注重学生学习的结果，还应该关注他们学习的过程，要采取更为有效的策略和措施，优化整个教学过程，让学生展开多元实践，提高他们的学习实效，最终深化他们对数学知识的认知，参与知识形成的过程，强化学习效能。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《圆》时，在涉及“周长”知识点的教学时，就应该结合学生已有的知识基础，让他们进行迁移应用，加强他们对即将所学知识的理解。首先，教师就可以以提问的方式吸引学生的注意，让他们阐述“周长”的概念，找准圆周长计算的突破口;其次，教师应该采用分组合作的方式，让学生自主动手展开实践操作。让他们以不同的方式去测量圆的周长，比如以绳子围绕圆一圈，用圆铁环在平铺好的卷尺上滚一圈等等。让他们以自己的方式去测量圆的周长;最后，教师再让学生展开合作交流、自主探索，让他们分析圆圈大小与周长数据之间的关系，最终推算出圆周长的公式。这样一来，才能切实巩固学生对圆周长的计算效能。
三、创设生活化教学情境，鼓励学生思考探究
教师在展开数学教学时，应该注重情境的创设，以情境带动学生的兴趣和积极性。所以教师应该根据教学内容，创设与之相关的生活化情境，鼓励学生能够将自身所学的重点知识内容进行有效构建，使得他们在自主探究过程中形成良好的数学思维，最终强化他们的数学学习实效。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在讲解“速度×时间=路程”时，就应该设计与这一知识点相关的数学问题，创设生活化的教学情境。问题如下：小明和小文约好一起去图书馆看书，早上七点的时候同时从家出发，40分钟后两人在公园相遇，已知小明的速度是小文的1.5倍，请问他们行驶的路程有多远呢？这其实就是一个比较典型的生活化应用题。教师在引导学生解答的时候，就应该让学生基于自身的生活化经验，在草稿纸上将两人行走的轨迹以线段的形式表现出来，然后根据已知的条件进行解答，熟练地使用这一路程计算公式。这样一来，学生的解题思路才更为清晰，他们能够对这一知识点作创造性的理解和认知，保证自身解题的准确性，最终强化他们的数学学习实效，让学生有更为广阔的发展空间。
四、结语
综上所述，在小学高年级的数学教学中，教师一定不能忽视生活化教学模式的探讨。一方面，教师应该明白生活化教学模式开展的价值和作用，它能够帮助学生更为精准地理解和认知数学知识点;另一方面，教师应该采取有效的策略和措施，积极渗透生活化理念，比如选取生活资源、打造生活化过程以及创设生活情境等等。教師应该以策略作引导，积极展开更为有效的课堂教学，丰富学生的意识和理念，创新他们的思考和探索空间，最终实现他们数学核心素养的有效培育。
参考文献
[1]杨凌.构建生活化课堂 培养创造性思维——小学中高年级数学教学中创造性思维能力培养路径的思考与探索[J].小学教学研究，2018，{4}（36）：54-56.
[2]黄敏.论数学教学生活化在小学高年级的实施与对策[J].新课程（上），2018，{4}（11）：77.