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随着素质教育的发展,启发式教学方法在体育教育中得到广泛应用,但是由于体育教育的特殊性,启发式教学方法在实际运用中还存在着多种问题,特别是许多教师认为启发式教学方法和"精讲多练"的体育教学目标是相互矛盾的,所以大多数教师还是沿用了原有的"填鸭式"教学模式[1]。因此,需要对其进行不断创新。
一、体育启发式教学法内涵和特征分析
(一)体育启发式教学内涵分析
启发式教学方法主要是指教师在体育教学过程中,教师根据学生身心发展特点和社会需求,从计划和有目的地对学生传授技能和技术的同时,进行情感教育、道德教育、社会性培养以及文化传递,从而达到引导和帮助学生认识事物发展规律,掌握科学知识、技能和技术,并在此过程中不断发展学生的智力和体能,增进学生身心发展,培养其创新性思维,提高其社会适应能力的一种新型教学方法。
(二)启发式教学方法特征分析
和传统的体育教学方法相比,启发式教学方法呈现出以下两个方面的特征[2]:
第一,我国传统体育教学方式由于受到前苏联的教育理论体系以及教育思想影响较为深远,在教学过程中主要是以技术和技能的传授为主。传统体育教学方法的最大弊端就在于体育教学的过程中,过于注重对体育动作技术的教学,其教学的目标也主要是以对学生某些身体素质和动作技术进行提高,并且采取重复练习的方法来达到此目标。而启发式教学则在对学生进行动作技术进行传授的过程中,是以体育实践的活动为主要教学手段,并以此来不断增强学生的身心健康和培养学生的集体观念、竞争意识、创新意识和协作意识,最终学生的社会适应能力也得到不断提高。
第二,在传统的体育教育过程中,对学生的评价主要是以学生的秩序、安静和听话为评价指标,而安排合理时间就是好的课程,对学生的成绩鉴定主要是以学生对运动技术动作的掌握熟练程度为主,从而在教学评价过程中忽略了学生个体差异。但是,启发式教学在教学效果评价过程中,则主要是以教师对学生科学锻炼引导方法的有效性进行评价指标,教师在体育教学过程中是否渗透了其它学科的知识,对学生的评价则主要是以对省的自我锻炼意识,包括锻炼积极性和自觉性,以及对动作原理认识等方面的内容进行评价。
二、启发式教学方法在体育教学运用中的原则
由于启发式教学方法和传统教学方法存在着较大的不同,两者在教学原则和各个主体地位等方面还存在较大差异[3]。在体育的实际教学过程中,启发式教学方法坚持着长远效益、科学合理和学生为主等原则。
(一)启发式教学的长远效益原则
由于传统体育教学方法在竞技性和规范性等方面的强调,从而在实际教学过程中,过于强调短期利益,但是启发式教学方法则在立足于学生发展的基础上,放眼于未来。更注重长远的教学效益,它通过各种有效的教学方法来树立学生的终生体育观念和习惯,从而为学生的体育意识和体育能力的提高奠定了良好的基础。
(二)启发式教学的科学合理原则
启发式教学方法和"放羊式"教学方法以及"填鸭式"教学方法的最大不同在于,启发式教学方法是在遵循科学合理原则的基础上,对教学的模块以及程序进行合理设计,并在教学方法中充分体现出由易到难、由简到繁的认知规律,从而符合适当负荷的运动规律和学生身心发展的规律。但是,"放羊式"教学方法以及"填鸭式"教学方法则主要是学生或者是教师凭着兴趣和爱好进行学习和教学,其教学方法很少符合规律性作用。
(三)学生为主的原则
启发式教学方法开展的前提是学生的积极主动学习兴趣,其整个体育教学活动也都是围绕着学生这个学习的主体而开展的,教师在教学过程中只是担当者辅导员的角色,学生则始终处于主体的地位。但是,在传统的体育教学方法中,教师则始终处于教学的中心地位,教师和学生之间很少有互动的沟通和交流,学生的主体地位得不到有效体现。
三、启发式教学方法的创新
任何一种教学方式的创新都是为了教学质量服务水平的提高和教学目标的实现。启发式教学方法同时注重对教师和学生两个教学主体兴趣的提高,在对学生主体地位提高的同时,也对教师的主导作用提出了更高的要求[4]。
(一)充分发挥教师的主导作用
在体育的实际教学过程中,调动学生参与实践的重要影响因素是教师的主导作用。教师要在体育教学的过程中,在教学环节的设计方面要能够根据学生的特点采用不同的教学手段和教学方法对学生进行不断启发,从而引导学生对体育知识和技能的掌握,并不断掌握体育的内在规律。
教师的主导作用还体现在对学生学习主体性积极性的引导方面。任何一种学习都是积极性和主动性的内在动力,它将直接影响到学生的学习态度和学习成效。这就要求教师在教学过程中,要能够根据体育教学的内容和学生的特点而采取因势利导的方式来充分发挥教材的吸引力,要能够通过教师的积极主导和设疑来提高学生的学习热情和学习兴趣。
(二)启发式教学要注重对学生创造性思维的培养
体育教学要能够实现对学生知识和技能的提高,就必须首先使学生能够产生想学和爱学的想法,达到学有兴趣和学有所得,因此,教师在体育教学之前,就必须首先要能够对教材的教法进行仔细研究,并且不断创新,精心设计教学过程,使学生在体育课程中获得乐趣。
兴趣是学习最好的老师,为此,体育教师可以在教学过程中,巧设悬念、巧设矛盾,使学生的学习产生兴趣,激发了学生不断探究新知识的欲望,从而充分调动了学生的内在学习动力,使学习的思维在不断深化,对问题的思考也不断深入,达到了创新学生思维的目标,也提高了教学效果。
(三)要从多个层次和多个角度对学生进行启发
在体育教学的过程中,要特别注意在综合多渠道信息的基础上,诱导学生能够进行创造性的学习。例如,在体育教学的前滚后翻学习中,教师在课程开始之前可以不用对该动作具体怎么做进行说明,而是可以通过层层诱导和启发,让学生自己运用启发性的思维去寻找前滚后翻动作的内在规律性,从而获得该动作实现的最佳途径,并且可以通过树立榜样的方式让学生对该动作完成较好的同学进行观察和思考,反思学生自己在做该动作时候的不足,从而寻找到完成这个动作的关键所在。教师也要对学生一些较有创意的翻滚动作进行及时鼓励,帮助学生创新性的完成该动作。
而学生在完成该课程的教学过程中,成为创新性动作的探索者,学生的学习积极性被调动了起来,其学习的自觉性也将提高,其能力也不断得到锻炼和提升。
(四)营造良好的师生教学氛围
在体育教学过程中,师生关系是否融洽将直接关系到体育教学过程的顺利实施和体育教学效果的实现,也更加关系到学生的心理健康和全面的发展。所以,体育教师要在教学过程中,以平等的身份来对待学生,并在对学生学习兴趣进行调动的时候,不断消除教师和学生之间的心理障碍,为学生创造一个更为轻松和融洽的学习氛围。学生将在宽松和融洽的教学氛围中,学习的心情更加舒畅,思维更加活跃,特别是当教师对学生自我能力进行认识的过程中,及时对学生所发现的问题进行解答,并给予适当的鼓励,从而达到较好的教学效果。
四、总结
启发式教学方法作为一种新型的教学方法,它是通过在在教学过程中,对学生进行启发式教学,达到了发挥教师引导地位和学生主体地位,提高了学生的学习兴趣和积极性,使教学效果更为明显,它是一种更具有科学性和人文性的教学方法。
参考文献:
[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2000.
[2]李岳进.浅谈启发式在体育教学中的运用[J].汕头大学学报,2007(13):81-83.
[3]陈玉软.启发式教学的应用与基本要求[J].长沙铁道学院学报,2007(3):142-143.
[4]应力.论体育教学中的启发式教学[J].安徽体育科技,2009(3):57-58.
一、体育启发式教学法内涵和特征分析
(一)体育启发式教学内涵分析
启发式教学方法主要是指教师在体育教学过程中,教师根据学生身心发展特点和社会需求,从计划和有目的地对学生传授技能和技术的同时,进行情感教育、道德教育、社会性培养以及文化传递,从而达到引导和帮助学生认识事物发展规律,掌握科学知识、技能和技术,并在此过程中不断发展学生的智力和体能,增进学生身心发展,培养其创新性思维,提高其社会适应能力的一种新型教学方法。
(二)启发式教学方法特征分析
和传统的体育教学方法相比,启发式教学方法呈现出以下两个方面的特征[2]:
第一,我国传统体育教学方式由于受到前苏联的教育理论体系以及教育思想影响较为深远,在教学过程中主要是以技术和技能的传授为主。传统体育教学方法的最大弊端就在于体育教学的过程中,过于注重对体育动作技术的教学,其教学的目标也主要是以对学生某些身体素质和动作技术进行提高,并且采取重复练习的方法来达到此目标。而启发式教学则在对学生进行动作技术进行传授的过程中,是以体育实践的活动为主要教学手段,并以此来不断增强学生的身心健康和培养学生的集体观念、竞争意识、创新意识和协作意识,最终学生的社会适应能力也得到不断提高。
第二,在传统的体育教育过程中,对学生的评价主要是以学生的秩序、安静和听话为评价指标,而安排合理时间就是好的课程,对学生的成绩鉴定主要是以学生对运动技术动作的掌握熟练程度为主,从而在教学评价过程中忽略了学生个体差异。但是,启发式教学在教学效果评价过程中,则主要是以教师对学生科学锻炼引导方法的有效性进行评价指标,教师在体育教学过程中是否渗透了其它学科的知识,对学生的评价则主要是以对省的自我锻炼意识,包括锻炼积极性和自觉性,以及对动作原理认识等方面的内容进行评价。
二、启发式教学方法在体育教学运用中的原则
由于启发式教学方法和传统教学方法存在着较大的不同,两者在教学原则和各个主体地位等方面还存在较大差异[3]。在体育的实际教学过程中,启发式教学方法坚持着长远效益、科学合理和学生为主等原则。
(一)启发式教学的长远效益原则
由于传统体育教学方法在竞技性和规范性等方面的强调,从而在实际教学过程中,过于强调短期利益,但是启发式教学方法则在立足于学生发展的基础上,放眼于未来。更注重长远的教学效益,它通过各种有效的教学方法来树立学生的终生体育观念和习惯,从而为学生的体育意识和体育能力的提高奠定了良好的基础。
(二)启发式教学的科学合理原则
启发式教学方法和"放羊式"教学方法以及"填鸭式"教学方法的最大不同在于,启发式教学方法是在遵循科学合理原则的基础上,对教学的模块以及程序进行合理设计,并在教学方法中充分体现出由易到难、由简到繁的认知规律,从而符合适当负荷的运动规律和学生身心发展的规律。但是,"放羊式"教学方法以及"填鸭式"教学方法则主要是学生或者是教师凭着兴趣和爱好进行学习和教学,其教学方法很少符合规律性作用。
(三)学生为主的原则
启发式教学方法开展的前提是学生的积极主动学习兴趣,其整个体育教学活动也都是围绕着学生这个学习的主体而开展的,教师在教学过程中只是担当者辅导员的角色,学生则始终处于主体的地位。但是,在传统的体育教学方法中,教师则始终处于教学的中心地位,教师和学生之间很少有互动的沟通和交流,学生的主体地位得不到有效体现。
三、启发式教学方法的创新
任何一种教学方式的创新都是为了教学质量服务水平的提高和教学目标的实现。启发式教学方法同时注重对教师和学生两个教学主体兴趣的提高,在对学生主体地位提高的同时,也对教师的主导作用提出了更高的要求[4]。
(一)充分发挥教师的主导作用
在体育的实际教学过程中,调动学生参与实践的重要影响因素是教师的主导作用。教师要在体育教学的过程中,在教学环节的设计方面要能够根据学生的特点采用不同的教学手段和教学方法对学生进行不断启发,从而引导学生对体育知识和技能的掌握,并不断掌握体育的内在规律。
教师的主导作用还体现在对学生学习主体性积极性的引导方面。任何一种学习都是积极性和主动性的内在动力,它将直接影响到学生的学习态度和学习成效。这就要求教师在教学过程中,要能够根据体育教学的内容和学生的特点而采取因势利导的方式来充分发挥教材的吸引力,要能够通过教师的积极主导和设疑来提高学生的学习热情和学习兴趣。
(二)启发式教学要注重对学生创造性思维的培养
体育教学要能够实现对学生知识和技能的提高,就必须首先使学生能够产生想学和爱学的想法,达到学有兴趣和学有所得,因此,教师在体育教学之前,就必须首先要能够对教材的教法进行仔细研究,并且不断创新,精心设计教学过程,使学生在体育课程中获得乐趣。
兴趣是学习最好的老师,为此,体育教师可以在教学过程中,巧设悬念、巧设矛盾,使学生的学习产生兴趣,激发了学生不断探究新知识的欲望,从而充分调动了学生的内在学习动力,使学习的思维在不断深化,对问题的思考也不断深入,达到了创新学生思维的目标,也提高了教学效果。
(三)要从多个层次和多个角度对学生进行启发
在体育教学的过程中,要特别注意在综合多渠道信息的基础上,诱导学生能够进行创造性的学习。例如,在体育教学的前滚后翻学习中,教师在课程开始之前可以不用对该动作具体怎么做进行说明,而是可以通过层层诱导和启发,让学生自己运用启发性的思维去寻找前滚后翻动作的内在规律性,从而获得该动作实现的最佳途径,并且可以通过树立榜样的方式让学生对该动作完成较好的同学进行观察和思考,反思学生自己在做该动作时候的不足,从而寻找到完成这个动作的关键所在。教师也要对学生一些较有创意的翻滚动作进行及时鼓励,帮助学生创新性的完成该动作。
而学生在完成该课程的教学过程中,成为创新性动作的探索者,学生的学习积极性被调动了起来,其学习的自觉性也将提高,其能力也不断得到锻炼和提升。
(四)营造良好的师生教学氛围
在体育教学过程中,师生关系是否融洽将直接关系到体育教学过程的顺利实施和体育教学效果的实现,也更加关系到学生的心理健康和全面的发展。所以,体育教师要在教学过程中,以平等的身份来对待学生,并在对学生学习兴趣进行调动的时候,不断消除教师和学生之间的心理障碍,为学生创造一个更为轻松和融洽的学习氛围。学生将在宽松和融洽的教学氛围中,学习的心情更加舒畅,思维更加活跃,特别是当教师对学生自我能力进行认识的过程中,及时对学生所发现的问题进行解答,并给予适当的鼓励,从而达到较好的教学效果。
四、总结
启发式教学方法作为一种新型的教学方法,它是通过在在教学过程中,对学生进行启发式教学,达到了发挥教师引导地位和学生主体地位,提高了学生的学习兴趣和积极性,使教学效果更为明显,它是一种更具有科学性和人文性的教学方法。
参考文献:
[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2000.
[2]李岳进.浅谈启发式在体育教学中的运用[J].汕头大学学报,2007(13):81-83.
[3]陈玉软.启发式教学的应用与基本要求[J].长沙铁道学院学报,2007(3):142-143.
[4]应力.论体育教学中的启发式教学[J].安徽体育科技,2009(3):57-58.