科学探究是我们新的物理课程标准中所提倡的一种重要的理念。它不仅是一种教学方法，也是物理教学的内容。科学探究是创造性活动，重在学生的参与和感悟过程，它可以潜移默化地培养学生主动学习的习惯和品质。在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历亲为式的教学途径，通过质疑、设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。
　　通过三年的教学实践，笔者已经对科学探究在物理教学中的运用有了一定的认识，多数情况下能够较好地组织学生开展科学探究。但我们也发现科学探究的教学过程中还存在较多的问题，现总结如下，以就教于同行。
　　
　　一、对科学探究的认识问题
　　
　　由于没有认真学习《课标》，不能很好地用物理课程理念指导自己的教学，对“内容标准”的学习落实不够，因此对科学探究的作用和地位认识不清，主要表现在以下几方面：
　　1、对科学探究的内涵认识不足，甚至认为科学探究就是做物理实验。内容标准中的科学探究是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式进行解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。显然，科学探究的过程一般包含了物理实验，但并不等同于实验。
　　2、对科学探究中的能力培养不明确。科学探究活动重在培养学生的科学探究能力，包括初步的观察能力、初步的提出问题能力、初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。而物理实验教学重在培养学生的基本技能，在课程目标的“知识与技能”中明确提出了学生通过物理实验教学应达到的目标：“具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语，简单图表等描述实验结果。”
　　
　　二、科学探究教学中的问题
　　
　　1、科学探究的组织问题。由于在认识上的不足，在教学中首先面临的就是组织问题，较多的情况下只是将学生进行了分组，然后按要素进行探究活动。科学探究是学生在自主学习基础上的合作学习，因此如何要充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作，是我们必须研究解决的重要问题。
　　2、重视探究要素，轻视学生探究行为的体现。教师在教学中比较机械地按照科学探究的七个要素进行，但对学生在各要素中的行为并不重视，如在“提出问题”环节中，如何启发引导学生根据材料、自己的经验等提出有价值的问题，如何通过讨论确定探究的问题等。
　　3、对科学探究能力的培养，重视某方面的结果而不是过程。如“信息收集能力”的培养，我们往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的；如“提出问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的问题，但与学生的知识、经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多，这与教师不重视如何创设问题情景、启发学生提出探究的问题的过程有较大关系。
　　（作者单位：343200江西省安褔县华泰实验学校）