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【摘 要】 本文的主旨为深入分析“探究教学”在高中生物单元教学中的设计，以期使学生能够系统地掌握知识结构。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从充分发挥学生的主体地位、充分激发学生的学习兴趣、采用多元化的手段等几方面入手，有助于调动学生的学习积极性，从而提升高中生物课堂教学的有效性。
【关键词】 探究教学 高中生物 单元教学
引言：
随着新课程改革进程的不断推进，单元教学设计已经成为高中生物课堂教学的实践重点。因此，如何有效利用探究教学来提高生物课堂教学质量，已经成为了当前高中生物教师普遍关注的重点课题。探究教学有助于提高学生主动学习的能力，培养学生的创新精神，对于单元教学设计的有效开展，具有十分重要的意义。
一、“探究教学”在高中生物单元教学中的设计意义
（一）探究教学可以提高学生的学习能力
在传统的教学模式中，教师没有重视到学生的主体地位，一味采用灌输式的教学方式，让学生被动地学习知识，不利于学生的能力培养。而探究教学模式则需要学生发挥自身的主观能动性，投入到对生物学科的探索中，使学生能够加深对知识点的理解与把握，有助于提高学生主动学习的能力。
（二）探究教学可以更新教师的教学观念
在过去，教师往往是根据教材的目录顺序来安排教学设计，这种安排时常会导致知识的不连贯性，使学生难以掌握完整的知识结构。现阶段，在新课程改革的作用下，教师通常会采用单元教学的设计方式来安排教学活动，因而教学目标也呈现完整化、系统化、复杂化。基于此，传统的教学模式已经难以满足教学需求，这就需要教师及时更新自身的教学观念，采用探究教学模式，由教师引导学生对教学内容进行系统化的分析，有助于学生更好地把握知识重点。
（三）探究教学可以培养学生的创新精神
传统教学模式由于内容较为格式化，且教学手段单调，容易使学生的思维固化，利于学生创新精神的培养。而探究教学模式需要教师充分重视学生的主体地位，以引导、辅助的方式来帮助学生主动对知识进行探索，给予了学生思想上的自由，有助于拓宽学生的思维，培养学生的创新精神。
二、“探究教学”在高中生物单元教学中的设计策略
（一）探究教学应充分发挥学生的主体地位
在探究教学模式开展过程中，教师要充分重视学生的主体地位，将课堂还给学生，使学生能够将注意力转移到对知识的探究上，有助于提高学生的学习能力。
例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《基因和染色体的关系》这一单元时，教师可以采用互换角色的方式，让学生作为教师来为这一单元进行教学设计。首先，学生可以自行成立学习小组，以讨论的方式对本单元的教学重点进行罗列，再根据这些教学重点安排探究方向;其次，学生应合理制定本单元的教学目标与教学任务，并对教学任务进行合理分工，使每个人都有自己需要完成的任务;最后，学生在完成各自任务的情况下，要对自己的学习成果进行检验，可采用实验的方式，由教师在旁引导与辅助，使其能够通过实验来印证自身对知识点的理解是否正确。通过这种方式，有助于培养学生的探究精神，提升学生的学习能力，使学生强化对知识点的把握。
（二）探究教学应充分激发学生的学习兴趣
高中生物的教學内容较为抽象化，难以激发学生的学习热情，因此，教师应充分发挥探究教学法的重要作用，采用趣味性的探究课题来调动学生的学习积极性。这就需要教师在探究问题的设计上，应选择既能与学生的实际生活有所联系、又不会过于简单、需要学生经过一个探究过程才能完成的教学任务，从而使学生能够通过自身的努力而获得成就感，有助于激发学生的学习兴趣。
例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《基因突变及其他变异》这一单元时，首先，教师可以将学生分为不同的小组，每个小组负责一个调查项目，如调查全班舌头会卷起来与不会卷起来的学生、调查全班有双眼皮与没有双眼皮的学生等，学生可以自己选择研究方向;其次，每个小组成员要负责一项任务，如有负责采访的、有负责制定统计表格的、有负责计算结果的等;最后，根据统计结果，以小组讨论的方式来分析造成此现象的成因。通过这种方式，不仅能够有效培养学生的探究精神与创新精神、激发学生学习兴趣，还可以提高学生的团队协作能力，提升学生的综合素养。
（三）探究教学应采用多元化的手段
例如，在探究教学模式中，教师可以采用多元化的教学手段来帮助学生更直观地去理解知识内容。尤其是对于生物教学内容中一些抽象的概念，学生很难凭空想象其复杂过程，教师可以利用信息化的教学资源，如多媒体视频素材，将其过程以直观方式展现给学生，有助于学生更好地去探究其中的重点与难点。
例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《基因和染色体的关系》一节时，学生很难理解减数分裂的具体过程，教师可以利用视频素材使学生清晰地观察到细胞分裂的过程，再加上教师的从旁引导，有助于学生对该知识点的理解与把握。
结论：
通过本文的分析与研究，“探究教学”在高中生物单元教学中的设计，有助于加强学生对知识的把握。基于此，本文提出了几点相应的策略：发挥学生的主体地位、充分激发学生的学习兴趣、采用多元化的手段等。文中所提的几点策略，对于提高学生的综合素养具有积极的促进意义，有助于促进高中生物课堂教学的发展与进步。
参考文献
[1] 陈艳梅.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].考试周刊，2021（29）：119-120.
[2] 林洁.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].当代教研论丛，2020（01）：73-74.
* 基金项目：
1. 本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“新课改理念下高中生物大单元教学的实践研究”（课题编号：Fjjgzx19-030）阶段性成果。
2. 本文系福州市教育科研基地校专项课题《核心素养视域下高中生物科学思维培养策略研究》（课题编号：FZ2020JZX002）阶段性成果。
【关键词】 探究教学 高中生物 单元教学
引言：
随着新课程改革进程的不断推进，单元教学设计已经成为高中生物课堂教学的实践重点。因此，如何有效利用探究教学来提高生物课堂教学质量，已经成为了当前高中生物教师普遍关注的重点课题。探究教学有助于提高学生主动学习的能力，培养学生的创新精神，对于单元教学设计的有效开展，具有十分重要的意义。
一、“探究教学”在高中生物单元教学中的设计意义
（一）探究教学可以提高学生的学习能力
在传统的教学模式中，教师没有重视到学生的主体地位，一味采用灌输式的教学方式，让学生被动地学习知识，不利于学生的能力培养。而探究教学模式则需要学生发挥自身的主观能动性，投入到对生物学科的探索中，使学生能够加深对知识点的理解与把握，有助于提高学生主动学习的能力。
（二）探究教学可以更新教师的教学观念
在过去，教师往往是根据教材的目录顺序来安排教学设计，这种安排时常会导致知识的不连贯性，使学生难以掌握完整的知识结构。现阶段，在新课程改革的作用下，教师通常会采用单元教学的设计方式来安排教学活动，因而教学目标也呈现完整化、系统化、复杂化。基于此，传统的教学模式已经难以满足教学需求，这就需要教师及时更新自身的教学观念，采用探究教学模式，由教师引导学生对教学内容进行系统化的分析，有助于学生更好地把握知识重点。
（三）探究教学可以培养学生的创新精神
传统教学模式由于内容较为格式化，且教学手段单调，容易使学生的思维固化，利于学生创新精神的培养。而探究教学模式需要教师充分重视学生的主体地位，以引导、辅助的方式来帮助学生主动对知识进行探索，给予了学生思想上的自由，有助于拓宽学生的思维，培养学生的创新精神。
二、“探究教学”在高中生物单元教学中的设计策略
（一）探究教学应充分发挥学生的主体地位
在探究教学模式开展过程中，教师要充分重视学生的主体地位，将课堂还给学生，使学生能够将注意力转移到对知识的探究上，有助于提高学生的学习能力。
例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《基因和染色体的关系》这一单元时，教师可以采用互换角色的方式，让学生作为教师来为这一单元进行教学设计。首先，学生可以自行成立学习小组，以讨论的方式对本单元的教学重点进行罗列，再根据这些教学重点安排探究方向;其次，学生应合理制定本单元的教学目标与教学任务，并对教学任务进行合理分工，使每个人都有自己需要完成的任务;最后，学生在完成各自任务的情况下，要对自己的学习成果进行检验，可采用实验的方式，由教师在旁引导与辅助，使其能够通过实验来印证自身对知识点的理解是否正确。通过这种方式，有助于培养学生的探究精神，提升学生的学习能力，使学生强化对知识点的把握。
（二）探究教学应充分激发学生的学习兴趣
高中生物的教學内容较为抽象化，难以激发学生的学习热情，因此，教师应充分发挥探究教学法的重要作用，采用趣味性的探究课题来调动学生的学习积极性。这就需要教师在探究问题的设计上，应选择既能与学生的实际生活有所联系、又不会过于简单、需要学生经过一个探究过程才能完成的教学任务，从而使学生能够通过自身的努力而获得成就感，有助于激发学生的学习兴趣。
例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《基因突变及其他变异》这一单元时，首先，教师可以将学生分为不同的小组，每个小组负责一个调查项目，如调查全班舌头会卷起来与不会卷起来的学生、调查全班有双眼皮与没有双眼皮的学生等，学生可以自己选择研究方向;其次，每个小组成员要负责一项任务，如有负责采访的、有负责制定统计表格的、有负责计算结果的等;最后，根据统计结果，以小组讨论的方式来分析造成此现象的成因。通过这种方式，不仅能够有效培养学生的探究精神与创新精神、激发学生学习兴趣，还可以提高学生的团队协作能力，提升学生的综合素养。
（三）探究教学应采用多元化的手段
例如，在探究教学模式中，教师可以采用多元化的教学手段来帮助学生更直观地去理解知识内容。尤其是对于生物教学内容中一些抽象的概念，学生很难凭空想象其复杂过程，教师可以利用信息化的教学资源，如多媒体视频素材，将其过程以直观方式展现给学生，有助于学生更好地去探究其中的重点与难点。
例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《基因和染色体的关系》一节时，学生很难理解减数分裂的具体过程，教师可以利用视频素材使学生清晰地观察到细胞分裂的过程，再加上教师的从旁引导，有助于学生对该知识点的理解与把握。
结论：
通过本文的分析与研究，“探究教学”在高中生物单元教学中的设计，有助于加强学生对知识的把握。基于此，本文提出了几点相应的策略：发挥学生的主体地位、充分激发学生的学习兴趣、采用多元化的手段等。文中所提的几点策略，对于提高学生的综合素养具有积极的促进意义，有助于促进高中生物课堂教学的发展与进步。
参考文献
[1] 陈艳梅.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].考试周刊，2021（29）：119-120.
[2] 林洁.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].当代教研论丛，2020（01）：73-74.
* 基金项目：
1. 本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“新课改理念下高中生物大单元教学的实践研究”（课题编号：Fjjgzx19-030）阶段性成果。
2. 本文系福州市教育科研基地校专项课题《核心素养视域下高中生物科学思维培养策略研究》（课题编号：FZ2020JZX002）阶段性成果。