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【内容摘要】专业课的实训教学评价机制一直是中职学校的重点，同时实训室的硬件建设和使用效果又是衡量职业学校专业建设的重要标志。本文从计算机专业实训教学评价机制出发，着重探讨结合实训内容，科学有效地开展计算机专业实训课程教学评价机制，从而提高实训课的教学效果。
【关键词】实训室 教学评价 教学质量
随着时代的进步，职业教育越来越受到高度重视，国家也在资金投入上给予了大力支持，职业学校的实训设备和实训条件得到了很大改观，学生在实训课上就有了更好的操作平台。但同时又出现了新的问题：在教师精心的引导和指点下，学生实训的效果如何，能否达到职业岗位标准要求？我们也一直在思考。计算机实训教学评价机制的实质是让学生掌握计算机基本操作技能和科学的方法，培养学生勇于创新的精神，充分发挥其特长，增强学习兴趣和信心。那么实训教学评价机制的多样性，是需要专业教师认真思考的重要内容。
一、实训教学评价机制的重要性
1、实训课上的教学评价可以加深学生对操作过程的体验，有利于促进学生更好地完善和改进专业技能。
在学校检测学生的成绩，主要是看理论成绩。但在实训室里，除了看学生的理论成绩外，还要看重学生的动手操作能力，因此，教师评价学生的标准已经不再是用一张试卷来评判，而是采取给学生分派實训任务，依据实训效果来进行评价。
2、实训课上进行实训评价，有利于观察、评价学生使用设备操作的熟练度和准确度，能够促进学生更好地训练和完善基本技能，锻炼心理素质，同时有助于培养学生规范、严谨的工作风，增强职业责任感。
3、实训课上进行教学评价，有很强的导向作用，可以指明教师教和学生学应达到的目标和方向。
4、实训课上进行教学评价，有很好的激励作用。学生通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到成功与失败的原因，不断向更好的方向努力。
二、实训教学评价机制的多样性
教研时，经常有老师会提出这样的问题：“我们的实训课怎么评？”很多老师不假思索地说：“依据学生的实训结果，给出一个等级分不就行了吗？”在得到这样的答案时，我们又在反思：单纯这样做，显然与企业的要求相差甚远。检测一节实训课教学质量的高低，往往与教师设计教学评价内容以及评价机制密切相关，需要教师的精心设计。
在实训教学实施中，结合课程特点和学生实际，根据实训项目的不同采用灵活多样的教学方法，考虑学生的不同层次，力争使实训教学内容与学生的心理活动相一致。实践证明，灵活多变的教学方式，更贴近学生，更能被学生接受，实训效果也好。
结合当前中职学生的实际情况，我们要寻找一套适合中职学生实训教学的评价机制，既不伤害学生自尊，又能客观评价学生的学习效果。对此，我认为这种多样性的评价机制应包含以下内容：
（一）实训纪律和学习态度。
实训纪律和学习态度，能保证实训项目的顺利实施。没有良好的纪律和自觉的学习态度做保障，再好的实训内容也不能达到预期的实训目标。因此，要对学生在完成实训任务过程的纪律和学习态度进行评价。
（二）实训评价的程序
每次实训，都是对学生职业能力的一次锻炼，实训中的操作规范，都对学生的职业能力产生着潜移默化的影响。要通过这一评价，促进学生职业能力的形成和发展。在实训教学中，学生是教学活动的主体，因此学生也是教学评价的主体。要让学生在学习过程中评价自己与评价他人，使评价成为促进学习的方法。我认为在评价时，要加入以下程序：
学生自评、小组评定与教师评价相结合的多元评价机制。首先是学生自评。学生自评是让学生对照评价项目和标准，自己给自己评定成绩。学生自评有助于学生对自己的实训过程进行反思，鞭策自己向实训目标前进。然后是学生互评。在小组中，每个成员担任的任务不同，身上的责任也不同，这样在操作过程当中，难免会有难以胜任的情况发生，这种情况只有小组成员才了解，所以在评价同学完成的任务是否符合标准时更有发言权，评价起来比较客观公正，教师应给予充分的信任。小组评定根据小组内每个成员的操作结果，对照评价标准，综合小组大多数同学的意见，给每一个学生评定成绩。小组评定有助于学生全面的认识自我和学生间的相互交流，培养团队协作精神。最后是教师评价。教师评价是根据学生的自评成绩、小组成绩，对照评价标准，给学生评定实训成绩。教师对实训目标、学生操作过程等有比学生更全面深刻的了解，能通过评价引导学生达成实训目标。学生自评、小组评定与教师评价相结合的多元评价机制能增强学生主体意识和自信心，引导学生自我总结、不断进取。在这其中，重要原则是要尊重学生主体，通过启发和引导，让学生自己根据行业标准来判断自身完成任务的优缺点，这比被动地接受教师的评价，更易于让学生接受，师生关系也会更加和谐融洽。无论学生的评价怎样，，教师评价都是整个实训环节中不可缺少的一环。如果有条件的话，可以邀请企业的负责人来到实训室一起参加测评，这样会更加增加学生身上的责任感。
（三）采用过程评价，构建合理的分值结构。过程性评价可以记录学生完成某一个项目的具体情况，记载学生操作的全过程。它全面、系统、客观的评价学生的综合实训能力，考核学生在操作中各个环节是否达到要求、工作态度是否良好等情况，再按照评价标准予以评分。
（四）利用职业资格证书，做好实训评价。职业资格证书是建立与社会主义市场经济体制相适应的劳动力市场的重要手段。将考证的相关课程纳入专业课程体系使之常规化，有利于学历教育课程与职业资格培训课程之间的沟通和融合，这种评价直接激发了学生学习的积极性和主动性，有益于实训教学的开展。
总之，实训教学评价机制，需要贴近行业标准和要求，围绕提高教学质量和效益这个中心，本着尊重科学、实事求是的原则，着眼于未来岗位的实践性活动，以培养学生综合素质和职业能力为出发点，注重体验感受和过程实施，通过纠正和激励，使学生不断进步，不断总结经验教训，以此来积极探索中职学生计算机专业实训课的教学评价，促进中等职业教育的持续、健康发展。
参考文献：
1、段银田《计算机教育中的几个问题》洛阳工学院学报
2、王柯等《计算机应用基础上机实训与测试》长沙：湖南教育出版社，2006。
【关键词】实训室 教学评价 教学质量
随着时代的进步，职业教育越来越受到高度重视，国家也在资金投入上给予了大力支持，职业学校的实训设备和实训条件得到了很大改观，学生在实训课上就有了更好的操作平台。但同时又出现了新的问题：在教师精心的引导和指点下，学生实训的效果如何，能否达到职业岗位标准要求？我们也一直在思考。计算机实训教学评价机制的实质是让学生掌握计算机基本操作技能和科学的方法，培养学生勇于创新的精神，充分发挥其特长，增强学习兴趣和信心。那么实训教学评价机制的多样性，是需要专业教师认真思考的重要内容。
一、实训教学评价机制的重要性
1、实训课上的教学评价可以加深学生对操作过程的体验，有利于促进学生更好地完善和改进专业技能。
在学校检测学生的成绩，主要是看理论成绩。但在实训室里，除了看学生的理论成绩外，还要看重学生的动手操作能力，因此，教师评价学生的标准已经不再是用一张试卷来评判，而是采取给学生分派實训任务，依据实训效果来进行评价。
2、实训课上进行实训评价，有利于观察、评价学生使用设备操作的熟练度和准确度，能够促进学生更好地训练和完善基本技能，锻炼心理素质，同时有助于培养学生规范、严谨的工作风，增强职业责任感。
3、实训课上进行教学评价，有很强的导向作用，可以指明教师教和学生学应达到的目标和方向。
4、实训课上进行教学评价，有很好的激励作用。学生通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到成功与失败的原因，不断向更好的方向努力。
二、实训教学评价机制的多样性
教研时，经常有老师会提出这样的问题：“我们的实训课怎么评？”很多老师不假思索地说：“依据学生的实训结果，给出一个等级分不就行了吗？”在得到这样的答案时，我们又在反思：单纯这样做，显然与企业的要求相差甚远。检测一节实训课教学质量的高低，往往与教师设计教学评价内容以及评价机制密切相关，需要教师的精心设计。
在实训教学实施中，结合课程特点和学生实际，根据实训项目的不同采用灵活多样的教学方法，考虑学生的不同层次，力争使实训教学内容与学生的心理活动相一致。实践证明，灵活多变的教学方式，更贴近学生，更能被学生接受，实训效果也好。
结合当前中职学生的实际情况，我们要寻找一套适合中职学生实训教学的评价机制，既不伤害学生自尊，又能客观评价学生的学习效果。对此，我认为这种多样性的评价机制应包含以下内容：
（一）实训纪律和学习态度。
实训纪律和学习态度，能保证实训项目的顺利实施。没有良好的纪律和自觉的学习态度做保障，再好的实训内容也不能达到预期的实训目标。因此，要对学生在完成实训任务过程的纪律和学习态度进行评价。
（二）实训评价的程序
每次实训，都是对学生职业能力的一次锻炼，实训中的操作规范，都对学生的职业能力产生着潜移默化的影响。要通过这一评价，促进学生职业能力的形成和发展。在实训教学中，学生是教学活动的主体，因此学生也是教学评价的主体。要让学生在学习过程中评价自己与评价他人，使评价成为促进学习的方法。我认为在评价时，要加入以下程序：
学生自评、小组评定与教师评价相结合的多元评价机制。首先是学生自评。学生自评是让学生对照评价项目和标准，自己给自己评定成绩。学生自评有助于学生对自己的实训过程进行反思，鞭策自己向实训目标前进。然后是学生互评。在小组中，每个成员担任的任务不同，身上的责任也不同，这样在操作过程当中，难免会有难以胜任的情况发生，这种情况只有小组成员才了解，所以在评价同学完成的任务是否符合标准时更有发言权，评价起来比较客观公正，教师应给予充分的信任。小组评定根据小组内每个成员的操作结果，对照评价标准，综合小组大多数同学的意见，给每一个学生评定成绩。小组评定有助于学生全面的认识自我和学生间的相互交流，培养团队协作精神。最后是教师评价。教师评价是根据学生的自评成绩、小组成绩，对照评价标准，给学生评定实训成绩。教师对实训目标、学生操作过程等有比学生更全面深刻的了解，能通过评价引导学生达成实训目标。学生自评、小组评定与教师评价相结合的多元评价机制能增强学生主体意识和自信心，引导学生自我总结、不断进取。在这其中，重要原则是要尊重学生主体，通过启发和引导，让学生自己根据行业标准来判断自身完成任务的优缺点，这比被动地接受教师的评价，更易于让学生接受，师生关系也会更加和谐融洽。无论学生的评价怎样，，教师评价都是整个实训环节中不可缺少的一环。如果有条件的话，可以邀请企业的负责人来到实训室一起参加测评，这样会更加增加学生身上的责任感。
（三）采用过程评价，构建合理的分值结构。过程性评价可以记录学生完成某一个项目的具体情况，记载学生操作的全过程。它全面、系统、客观的评价学生的综合实训能力，考核学生在操作中各个环节是否达到要求、工作态度是否良好等情况，再按照评价标准予以评分。
（四）利用职业资格证书，做好实训评价。职业资格证书是建立与社会主义市场经济体制相适应的劳动力市场的重要手段。将考证的相关课程纳入专业课程体系使之常规化，有利于学历教育课程与职业资格培训课程之间的沟通和融合，这种评价直接激发了学生学习的积极性和主动性，有益于实训教学的开展。
总之，实训教学评价机制，需要贴近行业标准和要求，围绕提高教学质量和效益这个中心，本着尊重科学、实事求是的原则，着眼于未来岗位的实践性活动，以培养学生综合素质和职业能力为出发点，注重体验感受和过程实施，通过纠正和激励，使学生不断进步，不断总结经验教训，以此来积极探索中职学生计算机专业实训课的教学评价，促进中等职业教育的持续、健康发展。
参考文献：
1、段银田《计算机教育中的几个问题》洛阳工学院学报
2、王柯等《计算机应用基础上机实训与测试》长沙：湖南教育出版社，2006。