长期以来，对于文言文教学，老师们往往过分注重文言实词、虚词、句式等古汉语知识的讲解，使得本来很有趣的文章味同嚼蜡。老师越教越无趣，学生也越学越枯燥，费时多效率低。那么，如何激发学生学习文言文的热情呢？
　　一、多媒体教学适时介入课堂
　　搜集与课文内容密切相关的音像资料，充分利用多媒体进行教学。例如教授《隆中对》时，教师利用多媒体播放电视连续剧《三国演义》中的相关片段，及其主题歌《滚滚长江东逝水》，使学生一下子仿佛回到了那个金戈铁马、英雄辈出的年代。再如，在教《三峡》这篇散文时，边让学生听课文录音，邊看相应的山水风光图片，从听觉和视觉上巧妙地把学生带入课文所描写的情景之中，使学生得到美的享受。
　　二、创设活动激发参与意识
　　著名特级教师余映潮老师指出：“文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的面孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕教师自己也会快乐些吧。”教师应善于创设各种活动，打破文言文教学一言堂的沉闷局面，唤起学生的参与意识。
　　1.竞赛活动。在文言文教学中，经常组织学生开展多种形式的竞赛活动，能很好地激发学生的参与热情。如学习《<论语>十则》，不妨组织学生进行“国学诵读竞赛”；学习《隆中对》和《出师表》后，可开展“三国知识竞赛”，包括成语、俗语、对联、诗词、人物故事等。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。
　　2.文本创演。初中学生活泼好动，表演欲强，通过表演开展课堂教学，正顺应了学生的心理及生理特点。像《智子疑邻》《唐雎不辱使命》等文章，故事性较强、人物形象鲜明，就有较大的表演空间。从角色的确定，台词、动作的设计，人物语气、神态、微妙复杂的内心世界的揣摩，学生自导自演，真正做到了与主人公同命运共悲喜。学生要想将人物演得惟妙惟肖，必须先吃透文本。这样，在表演的乐趣中轻松的学好了文言文。
　　3.辩论会。课堂辩论，正反双方唇枪舌剑，气氛激烈，智慧火花在碰撞中频闪。学习《愚公移山》，可以以“愚公移山好还是愚公搬家好”为题展开辩论；《生于忧患死于安乐》，可围绕“逆境和顺境哪一种更利于造就人才”展开辩论。通过这样一节课，同学们更加熟悉了课文内容，把握住了人物的性格特点和文章主旨。
　　4.绘制插图。有些文章本身就是一幅活动的画面。在教学中，抓住“文中有画”的特点，将“文”和“画”有机的结合，有助于调动学生学习文言文的激情。如教学《桃花源记》时，可要求学生按文中的描写，给课文绘制一幅表现桃花源自然风光和风土人情的插图。学生要完成画作，就必须反复诵读文本，走进文本中认真寻找画图的基本信息。这种做法，学生在轻松的氛围中学习了文言文的内容，也充分展现了对文章的审美感知。
　　5.白话文再创作。《语文课程标准》指出，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教學策略”。《唐雎不辱使命》一文，作者善于运用语言、动作、神态描写等多种技巧来塑造人物，生动形象地再现了唐雎与秦王针锋相对的情景。教学中可读写结合，让学生用白话文进行改写。要想写得成功，学生就必须深入课文，把握人物形象，对课文进行再加工。既训练了记叙文描写人物的技巧，又加深了对课文内容及人物形象的理解。
　　三、拓展延伸，巩固兴趣
　　教师可以选择一些与课文深浅程度相当的，有注释的文言作品，推荐学生课外阅读，如学了庄子的《惠子相梁》，可拓展《庄子·秋水》中泥龟的典故。
　　还可抓住学生喜欢听奇闻轶事的心理特点，经常讲一些与教学有关的故事趣闻，推荐学生观看中央十套的《百家讲坛》，于丹的《论语心得》，使学生开拓思路，兴趣变浓。反过来，也能加深对文言字词和内容的理解。
　　古希腊哲人普罗塔说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”希望这些方法能成为点燃学生学习文言文的火把，带领学生走进奇妙的文言世界，感受中华文化的博大精深。
　　参考文献：
　　（1）余映潮《阅读教学艺术50讲》（九-5）：文言诗文的教学
　　（2）颜传明《论多媒体技术在文言文教学中的重要性》（《都市家教》2014、12）
　　（3）《文言文教学激趣探微》zjx801的博客（http：//blog.sina.com.cn/zjx801）
　　（4）王艳欣《以趣激效，穿越文言文教学死角》（《科学大众：科学教育》2016、3）
　　纪红娟，山东高青县第二中学教师。