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摘 要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，对于学生语文核心素养的提升发挥着重要作用。作文教学中当前还存在着对作文教学重视不够、片面夸大阅读的作用、教学方法欠科学等问题，针对这些问题，通过正确认识“听、说、读、写”及阅读的作用、教给学生写作方法与技巧、调动学生写作积极性等策略以提高学生的写作水平。
关键词：中学 作文教学 问题 对策
中学作文教学就是学生在语文教师的指导下，通过自己主动的积累、梳理和整合语言知识，掌握祖国语言文字运用的规律，形成学生自己的言语经验和风格，通过学生持续不断的练习，从而提升学生的写作能力。当前，在中学作文教学中教师还存在着一些不可忽视的问题，需要我们教师加以防范。
一、中学作文教学中存在的问题
（一）对作文教学重视不够
受传统应试教育的影响，一些中学语文教师在高考指挥棒的指引下，盲目追求学生的分数，忽视了学生语文应用能力的培养。在语文教学中表现为对基础知识的重视，忽视了作文教学。语文基础知识教学与作文教学是并重的，一个是知识的习得，一个是知识的运用，二者缺一不可，就像人的两条腿，单条腿是走不了路的。为什么会出现厚此薄彼的现象呢？原因有二。其一，相对于作文教学，语文基础知识教学更容易提高学生的分数，只要学生掌握了语文基础知识，学生的分数就不会太低;其二，作文教学不用下大功夫，只要让学生多背诵几篇范文，考试时按照范文格式写到试卷上，成绩一般都不会太差。
还有些教师对“听说读写”重视程度也有偏差，注重“听读”教学，忽视“说写”教学。即使重视“写”也只是重视学生的写作业，而非创造性的写作，这就导致教师不能准确为写作教学定位。写作是一种智力技能，[1]凡是技能就会有技能的习得，忽视“说写”教学其实是忽视了学生对写作技能的习得，忽视了学生写作水平的提高与再提高。
（二）片面夸大閱读的作用
谈到学生写作时，一些教师认为学生写作能力主要是通过大量阅读来提高的，阅读量大作文水平就高，片面夸大了阅读的作用。我们常常教导学生“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话的直接意思很明了：如果学生能够大量的阅读，就会写作。不可否认，阅读能够帮助学生积累词汇、积累语句，获取更多的写作知识。但是，积累的词汇、积累的语句要想转化为写作能力，不是直接就能转化的，而是需要一个漫长的写作训练过程才能完成，仅仅靠阅读是不能解决问题的。同时，获取了写作知识，未必一定能转化为写作能力，因为写作知识和写作能力并不是对等的，写作知识通过多次写作实践才能转化为写作能力。写作能力是建立在一定词汇、语句等语言积累之上的、且须经过不断的写作训练才逐步形成的。因此，片面夸大了阅读的作用，认为大量的阅读就能提高学生的写作能力这种观点是不可取的。
（三）作文教学方法欠科学
作文教学方法就是教师在作文教学过程中为提高学生写作水平和能力所采用的教学方法，对于提高学生写作水平具有重要意义。当前，一些语文教师进行作文教学时所使用的方法具有很大的随意性。随意性存在于作文课的讲授方面，有些语文教师在作文课堂上是这样给学生讲作文的：给同学们读上那么一两段文字，告诉学生，这一段是语言描写，那一段是环境描写，另外一段是外貌描写，要通过这些描写才能使自己的文章生动活泼，然后就开始让学生动笔写作文，这样的课堂看似目的很明确，方法很丰富，实际上并没有教给学生正确的写作方法，学生只是学到了知识而非方法。
随意性还存在于教师的作文课堂的安排上，很多学校一周只安排一次作文课，有些教师对于这一次作文课的安排很随意。本周写一篇记叙文，下周写一篇议论文，再下一周写一篇散文，忽视了课标要求及作文教学的连惯性，与教材的安排严重脱节;教师的作文批改也很随意，很多时候是一个“阅”字就可以了事;教师的作文讲评也只是挑自己认为写得好的习作念给学生听，至于好在哪里，差在哪里，怎样可以更好只字不提;有些教师盲目地增加学生写作量，以为只要多写就可以提高写作水平，而不注重写作方法的传授。
（四）激发学生写作兴趣不够
兴趣是最好的老师，写作也不例外。如果学生对写作失去兴趣，必然不能写出好的文章。叶圣陶先生曾说过：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相沟通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么：写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学它？ ”[2]P58在快节奏的今天，一切都讲究速度，很多事情都有固定的模板，为的就是一个“快”字。当教师在作文课堂上给学生讲作文，讲到某一篇文章很好，从立意到谋篇到布局等等都很好时，很多学生就会像写应用文那样，套用固定的格式和模板，忽略了自己的真实想法。这些学生将积累到的素材堆积到一起，作为自己的作文。有的老师还很欣赏这种做法，给学生找几篇具有代表性的文章，教给学生套用这样的格式去写。学生写出来的文章千篇一律，了无生气，他们对这样的写作方式不感兴趣，只好敷衍了事。这在一定程度上影响了他们的写作技能的提高。
二、提升中学作文教学水平的对策
（一）正确认识“听、说、读、写”及阅读的作用
作文教学需要重视“听、说、读、写”。听，就是听别人讲自己的写作心得，听教师对写作技巧的分析等;说，就是要鼓励学生多说，就是要提高学生的口语表达能力，口语表达能力的提高，也是学生写作水平的提高，即“我手写我口”;读，就是要求学生多读别人的作品，读写作大家的优秀作品，提高学生的语言感知力;写，就是要学生多作品、多写好的作品。因此，“听、说、读、写”四个方面相辅相成，教师在作文教学中不应顾此失彼。
正确认识阅读的作用。写作离不开阅读，阅读量的多少在很大程度上影响学生的写作水平。但是，也不能将学生的写作水平不高全归因于阅读量少。大量的阅读确实很有必要，但教师要认识到阅读并不是万能的，没有任何一位文学家是只靠阅读就可以写出不朽作品的。写作是一项技能，技能是需要训练的。写作是学生运用写作方法与技巧将素材有机整合的过程，这种整合过程的熟练是要经过学大量写作练习才可以实现的。所以，在作文教学中，阅读固然重要，写作练习也不可忽视。另外，在中学语文教学中，教师还要重视作文教学的作用，合理分配作文教学与阅读等其他教学的时间，不断提升作文教学的效果。
关键词：中学 作文教学 问题 对策
中学作文教学就是学生在语文教师的指导下，通过自己主动的积累、梳理和整合语言知识，掌握祖国语言文字运用的规律，形成学生自己的言语经验和风格，通过学生持续不断的练习，从而提升学生的写作能力。当前，在中学作文教学中教师还存在着一些不可忽视的问题，需要我们教师加以防范。
一、中学作文教学中存在的问题
（一）对作文教学重视不够
受传统应试教育的影响，一些中学语文教师在高考指挥棒的指引下，盲目追求学生的分数，忽视了学生语文应用能力的培养。在语文教学中表现为对基础知识的重视，忽视了作文教学。语文基础知识教学与作文教学是并重的，一个是知识的习得，一个是知识的运用，二者缺一不可，就像人的两条腿，单条腿是走不了路的。为什么会出现厚此薄彼的现象呢？原因有二。其一，相对于作文教学，语文基础知识教学更容易提高学生的分数，只要学生掌握了语文基础知识，学生的分数就不会太低;其二，作文教学不用下大功夫，只要让学生多背诵几篇范文，考试时按照范文格式写到试卷上，成绩一般都不会太差。
还有些教师对“听说读写”重视程度也有偏差，注重“听读”教学，忽视“说写”教学。即使重视“写”也只是重视学生的写作业，而非创造性的写作，这就导致教师不能准确为写作教学定位。写作是一种智力技能，[1]凡是技能就会有技能的习得，忽视“说写”教学其实是忽视了学生对写作技能的习得，忽视了学生写作水平的提高与再提高。
（二）片面夸大閱读的作用
谈到学生写作时，一些教师认为学生写作能力主要是通过大量阅读来提高的，阅读量大作文水平就高，片面夸大了阅读的作用。我们常常教导学生“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话的直接意思很明了：如果学生能够大量的阅读，就会写作。不可否认，阅读能够帮助学生积累词汇、积累语句，获取更多的写作知识。但是，积累的词汇、积累的语句要想转化为写作能力，不是直接就能转化的，而是需要一个漫长的写作训练过程才能完成，仅仅靠阅读是不能解决问题的。同时，获取了写作知识，未必一定能转化为写作能力，因为写作知识和写作能力并不是对等的，写作知识通过多次写作实践才能转化为写作能力。写作能力是建立在一定词汇、语句等语言积累之上的、且须经过不断的写作训练才逐步形成的。因此，片面夸大了阅读的作用，认为大量的阅读就能提高学生的写作能力这种观点是不可取的。
（三）作文教学方法欠科学
作文教学方法就是教师在作文教学过程中为提高学生写作水平和能力所采用的教学方法，对于提高学生写作水平具有重要意义。当前，一些语文教师进行作文教学时所使用的方法具有很大的随意性。随意性存在于作文课的讲授方面，有些语文教师在作文课堂上是这样给学生讲作文的：给同学们读上那么一两段文字，告诉学生，这一段是语言描写，那一段是环境描写，另外一段是外貌描写，要通过这些描写才能使自己的文章生动活泼，然后就开始让学生动笔写作文，这样的课堂看似目的很明确，方法很丰富，实际上并没有教给学生正确的写作方法，学生只是学到了知识而非方法。
随意性还存在于教师的作文课堂的安排上，很多学校一周只安排一次作文课，有些教师对于这一次作文课的安排很随意。本周写一篇记叙文，下周写一篇议论文，再下一周写一篇散文，忽视了课标要求及作文教学的连惯性，与教材的安排严重脱节;教师的作文批改也很随意，很多时候是一个“阅”字就可以了事;教师的作文讲评也只是挑自己认为写得好的习作念给学生听，至于好在哪里，差在哪里，怎样可以更好只字不提;有些教师盲目地增加学生写作量，以为只要多写就可以提高写作水平，而不注重写作方法的传授。
（四）激发学生写作兴趣不够
兴趣是最好的老师，写作也不例外。如果学生对写作失去兴趣，必然不能写出好的文章。叶圣陶先生曾说过：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相沟通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么：写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学它？ ”[2]P58在快节奏的今天，一切都讲究速度，很多事情都有固定的模板，为的就是一个“快”字。当教师在作文课堂上给学生讲作文，讲到某一篇文章很好，从立意到谋篇到布局等等都很好时，很多学生就会像写应用文那样，套用固定的格式和模板，忽略了自己的真实想法。这些学生将积累到的素材堆积到一起，作为自己的作文。有的老师还很欣赏这种做法，给学生找几篇具有代表性的文章，教给学生套用这样的格式去写。学生写出来的文章千篇一律，了无生气，他们对这样的写作方式不感兴趣，只好敷衍了事。这在一定程度上影响了他们的写作技能的提高。
二、提升中学作文教学水平的对策
（一）正确认识“听、说、读、写”及阅读的作用
作文教学需要重视“听、说、读、写”。听，就是听别人讲自己的写作心得，听教师对写作技巧的分析等;说，就是要鼓励学生多说，就是要提高学生的口语表达能力，口语表达能力的提高，也是学生写作水平的提高，即“我手写我口”;读，就是要求学生多读别人的作品，读写作大家的优秀作品，提高学生的语言感知力;写，就是要学生多作品、多写好的作品。因此，“听、说、读、写”四个方面相辅相成，教师在作文教学中不应顾此失彼。
正确认识阅读的作用。写作离不开阅读，阅读量的多少在很大程度上影响学生的写作水平。但是，也不能将学生的写作水平不高全归因于阅读量少。大量的阅读确实很有必要，但教师要认识到阅读并不是万能的，没有任何一位文学家是只靠阅读就可以写出不朽作品的。写作是一项技能，技能是需要训练的。写作是学生运用写作方法与技巧将素材有机整合的过程，这种整合过程的熟练是要经过学大量写作练习才可以实现的。所以，在作文教学中，阅读固然重要，写作练习也不可忽视。另外，在中学语文教学中，教师还要重视作文教学的作用，合理分配作文教学与阅读等其他教学的时间，不断提升作文教学的效果。