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摘 要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。得当的提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
关键词：物理课堂；提问目的；基本要求；提问方法
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-042 -01
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步走上知识的殿堂。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、物理课堂提问的基本要求
1．精心设计问题
（1）问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。
（2）题意必须明确，问句不能有歧义，跨度不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。
2．充分估计学生的答案
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3．恰当地选择提问对象
教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意调动全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。
4．诱导学生正确回答
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
二、物理课堂提问的几种方法。
1.承上启下型提问
它能检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，完整，通过提问进行反馈，从而找出教学中存在的问题。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败和师生的思维活动是否协调一致关系极大。每堂课的重点、难点，一般说教师是心中有数的，但对学生来说不一定。学生的学习兴趣很重要，在引入新课时通过设疑提问激发学生的兴趣很有必要。孔子说过：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂，似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如牛顿第一定律中对伽利略斜面实验可进行如下提问：（1）小球在左边斜面释放后能滚上对面一侧斜面吗？（2）小球能否到达对面一侧相同的高度？为什么？（3）如果没有摩擦和空气阻力，物体能否到达对面一侧相同的高度？（4）减小右侧斜面的倾角，小球能否到达相同的高度？速度减小得快了还是慢了？（5）继续减小右侧斜面的倾角直至水平，小球将会怎样运动？这种承上启下型提问能步步深入，逼近答案。
2.启发式提问
启发性提问是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程，理论与实际的关系，深究细问。向学生发问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。
3.巩固发散型提问
讲授完新课，学生消化该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。巩固不是单纯的复述，应通过发散型提问，培养学生的发散性思维能力，引导学生正确分析能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
4.比较对照型提问
在学生所学的知识中，概念相似的较多，学生往往难以区分，时有张冠李戴。运用比较对照的提问方法，可以启发学生思维，促进他们向知识的广度和深度发展；有助于学生把握事物的特征，防止思维的片面性和绝对性；有助于提高学生概括取舍能力；有助于调动学生积极性和主动性，发展学生的智力，激发学生的创造精神。在我们的教学中，教师如能够有意识地抓住同类概念的本质属性、引导学生进行对照鉴别异同，对培养学生思维能力有极大的帮助。例如为了区别惯性定律，我们可以设计提问：
(1)惯性是什么？什么是惯性定律？
(2)惯性和惯性定律相同吗？有什么区别？
5.分类归纳型提问
此类问题要求学生对具体化的知识进行本质的概括，以拓展归纳能力。例如在进行物理“欧姆定律”这一节的总结时，可以设计提问：
(1)欧姆定律的内容是什么？
(2)怎样用分式表示欧姆定律？
(3)欧姆定律反映了怎样的物理意义？
6.论证评价式提问
此类问题的设计要求学生把抽象的理念还原为具体的内容，例如在密度教学中可以提问“铁比棉花重吗”进行讨论。通过学生广泛的讨论和积极的思考，得出结论：铁比棉花重是指铁的密度比棉花的密度大。由此使学生把抽象的物理概念与实际生活紧密地联系起来。
关键词：物理课堂；提问目的；基本要求；提问方法
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-042 -01
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步走上知识的殿堂。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、物理课堂提问的基本要求
1．精心设计问题
（1）问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。
（2）题意必须明确，问句不能有歧义，跨度不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。
2．充分估计学生的答案
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3．恰当地选择提问对象
教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意调动全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。
4．诱导学生正确回答
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
二、物理课堂提问的几种方法。
1.承上启下型提问
它能检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，完整，通过提问进行反馈，从而找出教学中存在的问题。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败和师生的思维活动是否协调一致关系极大。每堂课的重点、难点，一般说教师是心中有数的，但对学生来说不一定。学生的学习兴趣很重要，在引入新课时通过设疑提问激发学生的兴趣很有必要。孔子说过：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂，似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如牛顿第一定律中对伽利略斜面实验可进行如下提问：（1）小球在左边斜面释放后能滚上对面一侧斜面吗？（2）小球能否到达对面一侧相同的高度？为什么？（3）如果没有摩擦和空气阻力，物体能否到达对面一侧相同的高度？（4）减小右侧斜面的倾角，小球能否到达相同的高度？速度减小得快了还是慢了？（5）继续减小右侧斜面的倾角直至水平，小球将会怎样运动？这种承上启下型提问能步步深入，逼近答案。
2.启发式提问
启发性提问是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程，理论与实际的关系，深究细问。向学生发问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。
3.巩固发散型提问
讲授完新课，学生消化该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。巩固不是单纯的复述，应通过发散型提问，培养学生的发散性思维能力，引导学生正确分析能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
4.比较对照型提问
在学生所学的知识中，概念相似的较多，学生往往难以区分，时有张冠李戴。运用比较对照的提问方法，可以启发学生思维，促进他们向知识的广度和深度发展；有助于学生把握事物的特征，防止思维的片面性和绝对性；有助于提高学生概括取舍能力；有助于调动学生积极性和主动性，发展学生的智力，激发学生的创造精神。在我们的教学中，教师如能够有意识地抓住同类概念的本质属性、引导学生进行对照鉴别异同，对培养学生思维能力有极大的帮助。例如为了区别惯性定律，我们可以设计提问：
(1)惯性是什么？什么是惯性定律？
(2)惯性和惯性定律相同吗？有什么区别？
5.分类归纳型提问
此类问题要求学生对具体化的知识进行本质的概括，以拓展归纳能力。例如在进行物理“欧姆定律”这一节的总结时，可以设计提问：
(1)欧姆定律的内容是什么？
(2)怎样用分式表示欧姆定律？
(3)欧姆定律反映了怎样的物理意义？
6.论证评价式提问
此类问题的设计要求学生把抽象的理念还原为具体的内容，例如在密度教学中可以提问“铁比棉花重吗”进行讨论。通过学生广泛的讨论和积极的思考，得出结论：铁比棉花重是指铁的密度比棉花的密度大。由此使学生把抽象的物理概念与实际生活紧密地联系起来。