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传统的单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
新课程改革明确要求教学要注重学生的主体性、合作性。随着新课程改革目標的实施，作为一种有效的学习策略，小组合作学习也在各学科教学中得到广泛运用。但具体到中学英语教学实践，在运用小组合作学习过程中还存在一些问题。由此，有必要重新探讨小组合作学习的内涵及特点。在本文中我结合我们课题组在英语教学中的实践，就教学实践中容易出现的问题提出几点看法。
一、小组合作学习的含义及其特点
目前，对小组学习的内涵有不同定义。根据有关专家的陈述，小组合作学习的要素主要可归纳为：以学生小组活动为主体；重视同伴之间的合作互助活动；以明确的目标为前提和基础；以教师为主导；以小组成员总体表现为评价依据。结合英语教学实践及大量相关研究，小组合作学习的主要特点归纳为：
1.成员合作互动性。这是小组学习最重要的特征之一。合作主要包括学习方面的合作和信息方面的合作。其中学习方面的合作是最主要的合作内容。小组学习的整个过程中，不仅注重学生之间在学习内容、学习策略方面的合作，同时，还强调在信息方面相互交流，各成员共同交换自己的学习信息，从而更好地促进了小组学习效率的提高。互动性不仅注重小组成员之间的互动，也强调小组之间的互动。通过小组各成员间不同的任务分配和不同角色的共同作用，共同合作并达到完成的目标。
2.活动形式多样性。小组学习活动的形式多样，在英语教学中运用多种形式的小组学习活动，可以提高学生学习的积极主动性。教师可以分配给学生共同的听力材料，小组间各成员共同讨论听到的内容，教师收集各小组讨论结果最后给出整体评价及各小组进步状况的比较。教师也可以通过其它形式的教学展开教学，如共同阅读文章，共同围绕一个主题写作英语作文等。
二、我们在组织小组合作学习方面所作的尝试和体会
结合以上这些小组合作学习特点，我们课题组主要在组织学生如何合理分组学习方面进行了一些尝试。
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依据每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组讨论可有以下一些主要内容：
1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson 5 Modern Heroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我们采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
【作者简介】曾庆柏，江西省德安县第一中学。
新课程改革明确要求教学要注重学生的主体性、合作性。随着新课程改革目標的实施，作为一种有效的学习策略，小组合作学习也在各学科教学中得到广泛运用。但具体到中学英语教学实践，在运用小组合作学习过程中还存在一些问题。由此，有必要重新探讨小组合作学习的内涵及特点。在本文中我结合我们课题组在英语教学中的实践，就教学实践中容易出现的问题提出几点看法。
一、小组合作学习的含义及其特点
目前，对小组学习的内涵有不同定义。根据有关专家的陈述，小组合作学习的要素主要可归纳为：以学生小组活动为主体；重视同伴之间的合作互助活动；以明确的目标为前提和基础；以教师为主导；以小组成员总体表现为评价依据。结合英语教学实践及大量相关研究，小组合作学习的主要特点归纳为：
1.成员合作互动性。这是小组学习最重要的特征之一。合作主要包括学习方面的合作和信息方面的合作。其中学习方面的合作是最主要的合作内容。小组学习的整个过程中，不仅注重学生之间在学习内容、学习策略方面的合作，同时，还强调在信息方面相互交流，各成员共同交换自己的学习信息，从而更好地促进了小组学习效率的提高。互动性不仅注重小组成员之间的互动，也强调小组之间的互动。通过小组各成员间不同的任务分配和不同角色的共同作用，共同合作并达到完成的目标。
2.活动形式多样性。小组学习活动的形式多样，在英语教学中运用多种形式的小组学习活动，可以提高学生学习的积极主动性。教师可以分配给学生共同的听力材料，小组间各成员共同讨论听到的内容，教师收集各小组讨论结果最后给出整体评价及各小组进步状况的比较。教师也可以通过其它形式的教学展开教学，如共同阅读文章，共同围绕一个主题写作英语作文等。
二、我们在组织小组合作学习方面所作的尝试和体会
结合以上这些小组合作学习特点，我们课题组主要在组织学生如何合理分组学习方面进行了一些尝试。
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依据每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组讨论可有以下一些主要内容：
1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson 5 Modern Heroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我们采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
【作者简介】曾庆柏，江西省德安县第一中学。