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摘要：随着我国教育改革的不断实行，越来越多的人高度重视对于学生思维品质的培养，在此背景下英语有效学习顺应产生。基于此，本文提出一系列小学英语有效阅读的教学策略，旨在培养学生的英语思维能力，接着提出相对应的意见和策略来有效帮助学生加强英语阅读能力，提升思维品质，促进学生全面发展。
关键词：小学英语;思维品质;阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-053
引言
近些年来，全新的英语课程标准明确规定英语教学的主要目的就是为了有效培养学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格等在内的学科核心素养。学生进行英语学的过程，更是一种具有文化内涵的英语思维品质不断发展的过程。因此，通过英语阅读活动提高学生的英语阅读能力，从而发展学生的思维品质是十分必要的。
一、依托语篇内容，训练学生的思维能力
小学英语教师想要通过英语阅读教学来提高学生的思维品质，那么就需要做到以语篇内容为载体，有效缩小信息差并对学生的图式进行高效激发和构建，不断训练学生的逻辑思维能力。学生在英语阅读的过程中往往会应用到许多的图式，比如内容图式、语言图式以及文化图式等，这些图式可以帮助学生进行深层次的理解和分析语篇内涵学生在进行英语阅读活动的过程中，需要在教师的引导之下同阅读的语篇和作者进行深层次的对话、交流，而实现对话、交流的方式就是利用合适的图式活动来缩小信息差，然后再通过图式的发散来辅助对相关阅读语篇进行扩展式的阅读。所以，教师在英语阅读教学过程中需要依托语篇内容引导并帮助学生寻找理解语篇的关键点和途径，以此来促进学生对语篇主题意义的正确理解和掌握。除此之外，教师还需要潜移默化地训练学生的逻辑思维能力。例如，可以在真实的情境中开展与主题意义相关的头脑风暴活动来培养学生的想象力和思维能力，并且积极培养学生对于关键信息，的捕捉能力，即在读到一篇英语语篇时可以在整体上把握语篇的主题意义，并且在细节上可以对其进行准确的分析和评判等，当学生养成主动对语篇内容进行深层次的分析和理解的习惯之后，就会使得自身的思维品质更上一层楼。
二、文本解读，发展思维
发展思维多用于文本解读阶段。文本解读环节是英语阅读教学中的重要過程，也是培养学生思维能力的关键阶段。教学中，教师不仅要发挥引导作用，带领学生理解文本内容、探究文本内涵、掌握语言知识，还要结合学生的已有知识和生活经验对教学文本的细节进行深入的分析、推理，发展学生的思维。通过深刻解读文本，笔者发现每个板块的文本结构都可以用“What，Why，How”进行理解。以“Save water板块教学为例，笔者呈现的三个问题分别是What do we use water to do Why should we save water？ How do we save water？”。这三个问题使每个部分的内在逻辑关系清晰起来，学生通过问题的指引很快抓住阅读关键点习得语言。通过该板块的示例教学笔者要求学生根据范例自主提问探究。课堂教学中激发学生的内在阅读动机是阅读教学的首要任务，如果只是通过回答问题、判断正误等方式让学生被动地进行阅读，难以激发学生的阅读欲望。因此，教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段设计问题，激发学生的好奇心，让学生主动提问，变被动阅读为主动阅读，主动探究阅读文本的内涵。英语教材都配有生动形象的插图，这些插图也是教材内容的组成部分，它们不仅形象地表达了文本传递的信息，而且向学生呈现了阅读文本的背景。在教学中，笔者让学生充分观察图片，挖掘插图中隐含的细节，结合文本的描述整体理解语篇。
三、小组合作，创新思维
小组合作学习能够让每一位学生都参与到学习中，并有充分交流和展现自我的机会。在互动交流中，学生修正自己的想法，产生新的思想，使创新思维得到发展。在教学中，笔者根据语篇四个板块的内容，将water， energy，tree， plastic'这四种材料及材料用途的图片放在一起，要求学生描述原材料的特性和用途。笔者将学生分为四个小组，要求每个小组选择组图片，以接龙的形式，一人一句，合作完成描述。最后，笔者邀请小组代表上讲台进行表述。如：“ Water has no colour or smell. You can find water in the riversand lakes. We drink water. We use water to cook. We use water to wash the clothes and the dishes. We should not waste water. We should reuse and save water.”英语阅读教学的目标不是要求学生理解文本内容，而是以此为载体培养学生灵活运用语言的能力。在完成以上描述后，笔者让每个小组根据讨论的主题设计一个海报，并在班上进行交流。海报包括图片和文字，需要小组成员根据自己的特长分工合作。在制作海报的时候，小组成员会用英语探讨海报的内容和形式，在合作交流的过程中，语言运用能力和创新思维都得到了发展。
结论
综上所述，英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学作为可以有效培养学生思维品质的一个重要途径，需要得到教师的高度重视。教师一定要根据学生的实际学习情况，以整合教学内容为基础，有效引导学生利用学习策略进行深入的主题意义剖析，通过这些措施提高学生的英语阅读能力和思维品质。
参考文献
[1]王亚南.小学英语教学中如何培养学生创造性思维[J].求知导刊，2019（52）：18-19.
[2]张星月.以学生为主体的小学英语教学创新策略分析[J].中国农村教育，2019（36）：120.
[3]高月琴. 新课程理念下的小学英语创新教学方法研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：193-196.
关键词：小学英语;思维品质;阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-053
引言
近些年来，全新的英语课程标准明确规定英语教学的主要目的就是为了有效培养学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格等在内的学科核心素养。学生进行英语学的过程，更是一种具有文化内涵的英语思维品质不断发展的过程。因此，通过英语阅读活动提高学生的英语阅读能力，从而发展学生的思维品质是十分必要的。
一、依托语篇内容，训练学生的思维能力
小学英语教师想要通过英语阅读教学来提高学生的思维品质，那么就需要做到以语篇内容为载体，有效缩小信息差并对学生的图式进行高效激发和构建，不断训练学生的逻辑思维能力。学生在英语阅读的过程中往往会应用到许多的图式，比如内容图式、语言图式以及文化图式等，这些图式可以帮助学生进行深层次的理解和分析语篇内涵学生在进行英语阅读活动的过程中，需要在教师的引导之下同阅读的语篇和作者进行深层次的对话、交流，而实现对话、交流的方式就是利用合适的图式活动来缩小信息差，然后再通过图式的发散来辅助对相关阅读语篇进行扩展式的阅读。所以，教师在英语阅读教学过程中需要依托语篇内容引导并帮助学生寻找理解语篇的关键点和途径，以此来促进学生对语篇主题意义的正确理解和掌握。除此之外，教师还需要潜移默化地训练学生的逻辑思维能力。例如，可以在真实的情境中开展与主题意义相关的头脑风暴活动来培养学生的想象力和思维能力，并且积极培养学生对于关键信息，的捕捉能力，即在读到一篇英语语篇时可以在整体上把握语篇的主题意义，并且在细节上可以对其进行准确的分析和评判等，当学生养成主动对语篇内容进行深层次的分析和理解的习惯之后，就会使得自身的思维品质更上一层楼。
二、文本解读，发展思维
发展思维多用于文本解读阶段。文本解读环节是英语阅读教学中的重要過程，也是培养学生思维能力的关键阶段。教学中，教师不仅要发挥引导作用，带领学生理解文本内容、探究文本内涵、掌握语言知识，还要结合学生的已有知识和生活经验对教学文本的细节进行深入的分析、推理，发展学生的思维。通过深刻解读文本，笔者发现每个板块的文本结构都可以用“What，Why，How”进行理解。以“Save water板块教学为例，笔者呈现的三个问题分别是What do we use water to do Why should we save water？ How do we save water？”。这三个问题使每个部分的内在逻辑关系清晰起来，学生通过问题的指引很快抓住阅读关键点习得语言。通过该板块的示例教学笔者要求学生根据范例自主提问探究。课堂教学中激发学生的内在阅读动机是阅读教学的首要任务，如果只是通过回答问题、判断正误等方式让学生被动地进行阅读，难以激发学生的阅读欲望。因此，教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段设计问题，激发学生的好奇心，让学生主动提问，变被动阅读为主动阅读，主动探究阅读文本的内涵。英语教材都配有生动形象的插图，这些插图也是教材内容的组成部分，它们不仅形象地表达了文本传递的信息，而且向学生呈现了阅读文本的背景。在教学中，笔者让学生充分观察图片，挖掘插图中隐含的细节，结合文本的描述整体理解语篇。
三、小组合作，创新思维
小组合作学习能够让每一位学生都参与到学习中，并有充分交流和展现自我的机会。在互动交流中，学生修正自己的想法，产生新的思想，使创新思维得到发展。在教学中，笔者根据语篇四个板块的内容，将water， energy，tree， plastic'这四种材料及材料用途的图片放在一起，要求学生描述原材料的特性和用途。笔者将学生分为四个小组，要求每个小组选择组图片，以接龙的形式，一人一句，合作完成描述。最后，笔者邀请小组代表上讲台进行表述。如：“ Water has no colour or smell. You can find water in the riversand lakes. We drink water. We use water to cook. We use water to wash the clothes and the dishes. We should not waste water. We should reuse and save water.”英语阅读教学的目标不是要求学生理解文本内容，而是以此为载体培养学生灵活运用语言的能力。在完成以上描述后，笔者让每个小组根据讨论的主题设计一个海报，并在班上进行交流。海报包括图片和文字，需要小组成员根据自己的特长分工合作。在制作海报的时候，小组成员会用英语探讨海报的内容和形式，在合作交流的过程中，语言运用能力和创新思维都得到了发展。
结论
综上所述，英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学作为可以有效培养学生思维品质的一个重要途径，需要得到教师的高度重视。教师一定要根据学生的实际学习情况，以整合教学内容为基础，有效引导学生利用学习策略进行深入的主题意义剖析，通过这些措施提高学生的英语阅读能力和思维品质。
参考文献
[1]王亚南.小学英语教学中如何培养学生创造性思维[J].求知导刊，2019（52）：18-19.
[2]张星月.以学生为主体的小学英语教学创新策略分析[J].中国农村教育，2019（36）：120.
[3]高月琴. 新课程理念下的小学英语创新教学方法研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：193-196.