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摘要：学生在练习和检测中出现的错误，暴露的不仅仅是学习的问题和盲区，很有可能是教师在教学中缺乏规范化、系统化和创新性的深入引导。师生应该从错题中诊断出问题的根源，强化专题设置的意识，提高物理思维的逻辑性、严谨性和条理性。
关键词：错题诊断；专题设置；物理思维
很多老师都有这样的困惑，学生一看到文字篇幅多，计算量大的试题就心生畏惧，压轴题留白现象司空见惯。究其原因是学生对综合运用题缺乏品读、思考，加上逻辑推理能力和计算能力欠佳，思考问题无条理，对待物理公式的概念理解不透彻，解题没有严谨的态度所致。所以解决这一问题的办法，除了对学生进行思想动员外，还应在试题的编写上下功夫，多了解学生的实际情况，为它们搭建适合的梯子，才能让学生有信心突破难点。
例题：如图3是小明设计的在岸边打捞水中文物的装置示意图，电动机固定在地面.O为杠杆BC的支点，CO：OB=1：2.配重E通过绳子竖直拉着杠杆C端，质量为300kg，底面积为0.05m2，每个滑轮重为100N；均匀实心文物的密度为8×103kg/m3，质量为80kg.绳和杠杆的质量、滑轮与轴及杠杆支点处的摩擦、水对文物A的阻力均忽略不计，文物A一直匀速上升。求：
1 在文物还未露出水面时，求此时文物A所受到的浮力及电动机拉力F的大小；（假定B端静止）
（2）在文物还未露出水面时，滑轮组的机械效率；
（3）当文物A在空中被匀速提起上升时，电动机拉力功率为5kw.求电动机拉动钢丝绳的速度。
（4）当文物A出水后，配重E对地面的压强。
诊断问题：本题属于力学综合性较高的压轴题，要求学生有良好的逻辑推理能力和扎实的计算功底。对于第（1）问浮力的求解可直接套用阿基米德公式：F浮=ρ水gV排=ρ水gm A/ρA将数据代入计算即可，中等基础的学生均可得分；而电动机的拉力大小需要对动滑轮和物体A这两个物体整体进行受力分析，列出平衡等式：2F+F浮=GA+G动，或分别对动滑轮和物体A进行受力分析，但此类方法较为复杂，学生容易出现计算错误。对于第（2）问，很多学生不能理解在文物未露出水面时的有用功是绳子对A的拉力做的功，直接套用η=G/2F求解，导致失分。对于第（3）问，当文物A在空中被匀速提升时，很多学生没有意识到电动机的拉力已经与第（1）问中的电动机拉力不同了。另一易错点则是没有把功率的单位换算成国际单位。对于第（4）问，难点有三：一是杠杆B受到的拉力，需对定滑轮进行受力分析，二是利用杠杆平衡条件求出的绳子对C点的拉力与绳子对E的拉力相等，三是配重E对地面的压力理解，F压力=F支，需对E进行受力分析。
专题训练导向：情境拆分法展开（力求做到图文并茂），降低试题难度，化解学生对压轴题的恐惧感。如图所示
可将例题改编成四道有梯度的力学综合应用专题
1.如图4，均匀实心文物A的密度为8×103kg/m3，质量为80kg，g值取10N/kg，求它的体积和重力。
2.如图5，将文物A用绳子吊起，静止在水中，求此时文物A所受到的浮力和绳子对A的拉力FA。
3.如图6，将绳子挂在滑轮组上用电动机将文物A匀速提升（电动机固定在地面），每个滑轮重为100N，绳的质量、滑轮与轴之间的摩擦、水对文物A的阻力均忽略不计，求文物未露出水面时，电动机拉力F和滑轮组的机械效率。
4. 如图7，将滑轮组固定在杠杆上的B端，O为杠杆BC的支点，CO：OB=1：2.配重E通过绳子竖直拉着杠杆C端，质量为300kg，底面积为0.05m2， 绳和杠杆的质量、滑轮与轴及杠杆支点处的摩擦、水对文物A的阻力均忽略不计，当文物A在空中被匀速提起上升时，
（1）求电动机拉力Fˊ；
（2）若电动机拉力功率为5kw.求电动机拉动钢丝绳的速度；
（3）當文物A出水后，求配重E对地面的压力和压强。
改编试题的目的是让学生理顺物理思维的条理性，突破思维障碍，但解决压轴题的关键在学生要养成善读、善思的习惯，只有这样才能从繁杂的试题中找到相关的信息，提高逻辑思维能力，再经过长期的严谨训练，思维拓展，相信会有所提高。
结束语：教育是一门艺术，而对于物理这门学科来说，思维方式的引导艺术尤为重要。学会从学生错题中发现思维的瓶颈或教学的不足，善于以设置专题的形式个个突破，把教师个性化的思维传递给学生，方能培养出研究型学者。
参考文献：
[1].义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2].约翰﹒杜威. 姜文闵，译.我们怎样思维﹒经验与教育[M].北京：人们教育出版社，1991.
[3].蒙军.有效编写和使用习题培养学生解题思维习惯[J].中学物理教学参考，2017（04）.
（作者单位：广西壮族自治区柳州市柳江区教育局教研室）
关键词：错题诊断；专题设置；物理思维
很多老师都有这样的困惑，学生一看到文字篇幅多，计算量大的试题就心生畏惧，压轴题留白现象司空见惯。究其原因是学生对综合运用题缺乏品读、思考，加上逻辑推理能力和计算能力欠佳，思考问题无条理，对待物理公式的概念理解不透彻，解题没有严谨的态度所致。所以解决这一问题的办法，除了对学生进行思想动员外，还应在试题的编写上下功夫，多了解学生的实际情况，为它们搭建适合的梯子，才能让学生有信心突破难点。
例题：如图3是小明设计的在岸边打捞水中文物的装置示意图，电动机固定在地面.O为杠杆BC的支点，CO：OB=1：2.配重E通过绳子竖直拉着杠杆C端，质量为300kg，底面积为0.05m2，每个滑轮重为100N；均匀实心文物的密度为8×103kg/m3，质量为80kg.绳和杠杆的质量、滑轮与轴及杠杆支点处的摩擦、水对文物A的阻力均忽略不计，文物A一直匀速上升。求：
1 在文物还未露出水面时，求此时文物A所受到的浮力及电动机拉力F的大小；（假定B端静止）
（2）在文物还未露出水面时，滑轮组的机械效率；
（3）当文物A在空中被匀速提起上升时，电动机拉力功率为5kw.求电动机拉动钢丝绳的速度。
（4）当文物A出水后，配重E对地面的压强。
诊断问题：本题属于力学综合性较高的压轴题，要求学生有良好的逻辑推理能力和扎实的计算功底。对于第（1）问浮力的求解可直接套用阿基米德公式：F浮=ρ水gV排=ρ水gm A/ρA将数据代入计算即可，中等基础的学生均可得分；而电动机的拉力大小需要对动滑轮和物体A这两个物体整体进行受力分析，列出平衡等式：2F+F浮=GA+G动，或分别对动滑轮和物体A进行受力分析，但此类方法较为复杂，学生容易出现计算错误。对于第（2）问，很多学生不能理解在文物未露出水面时的有用功是绳子对A的拉力做的功，直接套用η=G/2F求解，导致失分。对于第（3）问，当文物A在空中被匀速提升时，很多学生没有意识到电动机的拉力已经与第（1）问中的电动机拉力不同了。另一易错点则是没有把功率的单位换算成国际单位。对于第（4）问，难点有三：一是杠杆B受到的拉力，需对定滑轮进行受力分析，二是利用杠杆平衡条件求出的绳子对C点的拉力与绳子对E的拉力相等，三是配重E对地面的压力理解，F压力=F支，需对E进行受力分析。
专题训练导向：情境拆分法展开（力求做到图文并茂），降低试题难度，化解学生对压轴题的恐惧感。如图所示
可将例题改编成四道有梯度的力学综合应用专题
1.如图4，均匀实心文物A的密度为8×103kg/m3，质量为80kg，g值取10N/kg，求它的体积和重力。
2.如图5，将文物A用绳子吊起，静止在水中，求此时文物A所受到的浮力和绳子对A的拉力FA。
3.如图6，将绳子挂在滑轮组上用电动机将文物A匀速提升（电动机固定在地面），每个滑轮重为100N，绳的质量、滑轮与轴之间的摩擦、水对文物A的阻力均忽略不计，求文物未露出水面时，电动机拉力F和滑轮组的机械效率。
4. 如图7，将滑轮组固定在杠杆上的B端，O为杠杆BC的支点，CO：OB=1：2.配重E通过绳子竖直拉着杠杆C端，质量为300kg，底面积为0.05m2， 绳和杠杆的质量、滑轮与轴及杠杆支点处的摩擦、水对文物A的阻力均忽略不计，当文物A在空中被匀速提起上升时，
（1）求电动机拉力Fˊ；
（2）若电动机拉力功率为5kw.求电动机拉动钢丝绳的速度；
（3）當文物A出水后，求配重E对地面的压力和压强。
改编试题的目的是让学生理顺物理思维的条理性，突破思维障碍，但解决压轴题的关键在学生要养成善读、善思的习惯，只有这样才能从繁杂的试题中找到相关的信息，提高逻辑思维能力，再经过长期的严谨训练，思维拓展，相信会有所提高。
结束语：教育是一门艺术，而对于物理这门学科来说，思维方式的引导艺术尤为重要。学会从学生错题中发现思维的瓶颈或教学的不足，善于以设置专题的形式个个突破，把教师个性化的思维传递给学生，方能培养出研究型学者。
参考文献：
[1].义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2].约翰﹒杜威. 姜文闵，译.我们怎样思维﹒经验与教育[M].北京：人们教育出版社，1991.
[3].蒙军.有效编写和使用习题培养学生解题思维习惯[J].中学物理教学参考，2017（04）.
（作者单位：广西壮族自治区柳州市柳江区教育局教研室）