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课文题目是文章的眼睛，每一篇课文题目都是编写者精心推敲拟定的。多年教学实践告诉我：利用好课文题目，能够让学生快速有效地进入课文的阅读，优化课堂教学，打造高效课堂。那么如何用好课文题目呢？
一、妙用课题，激发学生的读书欲望
美国心理学家和教育家布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对于一些别具匠心的题目，教师可以引导学生从课文题目入手，激发学生的阅读兴趣，从而导入新课的学习。如学习《窃读记》一文时，我是这样设计的，先板书“窃”字，接着问同学们，看到“窃”字，你想到了什么？（预设：窃是偷的意思，是做不光彩的人和事），然后出示小女孩的图片，告诉学生你们现在所看到的小女孩，就是课文中描写的一个渴望读书、又因囊中羞涩买不起书的孩子在书店里一次“偷读”书的情景。紧接下来师引导：“窃”，在任何人眼里都不是一件光彩的事，可是文中的小女孩为什么还去书店窃读呢？为什么还能成为现代孩子爱好读书渴求知识的形象代表呢？一开始我就抓住课题中的关键字“窃”入手，提出矛盾点，激发学生的读书兴趣。学生带着解决问题的欲望走进文本，学生很容易明白了小女孩之所以希望雨下得再大點，贴在大人身边隐藏起来，那是因为她热爱读书，渴望知识，所以才去“窃读”。我深深地感受到了由课题巧妙地导入，学生很快理解了文本内容，并能挖掘出文章的深层含义，又能较激起学生求知的欲望，优化课堂教学。
二、妙用课题，学会质疑，培养学生的思维能力
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”例如在教学《和时间赛跑》一文时，让学生说说看到课题最想知道什么？有的学生说时间跑得这么快，为什么要和时间赛跑呢？有的学生说怎样和时间赛跑呢？有的学生说和时间赛跑的结果是什么呢？有的学生说谁和时间赛跑？还有的学生说这篇课文到底要告诉我们什么道理？……教师接着引导，你们有这么多疑问，那就去课文中找找答案吧！然后，同学们根据课题提出的问题，很专注地去朗读课文，读后就知道了文中的小男孩是因为外祖母去世，哀痛万分，这是和时间赛跑的起因；和太阳、西北风和作业赛跑，这是和时间赛跑的经过；假若你一直和时间赛跑，你就可以成功，这是和时间赛跑的结果，这也是本文要告诉我们的道理。可见，利用课题导入课文的学习，引发学生学习新课的兴趣。孩子们提问题时，每一种问题就代表着孩子们的每一种思维，这样无形之中就提高了学生的思维能力。学生的思维在上课一开始，就积极运转起来，他们真对自己提出的问题，进行主动学习，自觉感悟，课堂效果非常不错。
三、妙用课题，帮助学生理清文章思路
有些课文题目就隐含了作者的写作思路，对于这样的课题，教师要引导学生反复朗读课题，仔细审题，如学习《飞夺泸定桥》这篇课文时，我是这样教学的：
先板书课题，让学生读课题，接着师：如果将课题改为“抢夺泸定桥”好不好？为什么？
接着让学生小组讨论，有的小组代表：这篇课文讲的是“飞”和“夺”两个内容，换成“抢夺”，就不能全面表达文章的内容了。
师：请同学们默读课文，在文中找出描写红军“飞速到达泸定桥”与“夺取泸定桥”的相关段落。
《飞夺泸定桥》这篇课文很长，抓住课文题目“飞”和“夺”这两个字，进行下一步的学习，学生就理清了这篇课文的行文思路，提高了课堂效率。
四、妙用课题，体会文章情感
如学习《再见了，亲人》这一课时，首先告诉学生这是战地记者魏巍写的一篇叙事抒情散文。上课伊始，请学生齐读课题，引导学生紧抓“亲人”这两个字，请学生谈一谈对“亲人”的理解和认识。然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”？再读课文，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？接着引导学生在课文中找出志愿军为什么把朝鲜人民当成了亲人，朝鲜人民究竟为志愿军做了什么？学生很容易从课文中找出大娘送打糕，为了救志愿军失去了小孙孙，大娘就是我们的亲人；小金花为了救老王失去了妈妈，小金花也是我们的亲人；大嫂为了志愿军吃上野菜失去了双腿，大嫂也是我们的亲人。师再引导：志愿军把朝鲜人民当成了自己的“亲人”， 所以志愿军战士在即将离开朝鲜土地时，深情地说 “再见了，亲人”。整个教学紧紧围绕课题“亲人”来展开，通过反复引读课题“再见了，亲人”，不仅理解了文本内容，还把志愿军战士和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊铭记了孩子们的心中，受到中朝人民用鲜血换来的伟大友谊的熏陶。
五、妙用课题，学习作者围绕课题进行写作的方法
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此语文老师要教会学生学好课本上的例子，让学生掌握写作的技能，突破写作的难关。比如学习《小村庄的故事》时，我特意让学生说说作者是如何围绕小村庄的故事进行布局的，学生经过深入思考后，本篇课文先写了小村庄以前环境的优美，接着写不知从什么时候开始人们开始砍树造自己所需要的物品，最后小村庄被咆哮的洪水卷走了。师接着告诉孩子们这篇课文围绕课题讲述了这个小村庄从优美到消失的过程。我们也可以围绕课题以讲故事的形式写写有关环保的问题。还比如再学习《燕子专列》和《路旁的橡树》，教师有意识地渗透作者是如何围绕课题进行习作的。一个单元下来，学生学习了四篇围绕课题行文的方法，到了学习语文园地要写有关环保作文时，教学就变得轻松多了，教师只需说一下要求，孩子们从命题到行文非常得心应手，一个班的学生采取不同的表现方法和不同的题目反映同一中心的题材，效果显著。可见，利用好课题进行教学，为写作如何拟题行文铺好了路。
语文学习是一种整体，教的是一种方法，任何课文只是一种载体，意在引导学生能在以后的各阶段，各种文体阅读中能明确文章题目的地位和作用。从读课文题目入手，让学生把课文题目学活、学深、学透，学出情感、学出体验、学出写作方法，我想会大大提高课堂教学效果。
一、妙用课题，激发学生的读书欲望
美国心理学家和教育家布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对于一些别具匠心的题目，教师可以引导学生从课文题目入手，激发学生的阅读兴趣，从而导入新课的学习。如学习《窃读记》一文时，我是这样设计的，先板书“窃”字，接着问同学们，看到“窃”字，你想到了什么？（预设：窃是偷的意思，是做不光彩的人和事），然后出示小女孩的图片，告诉学生你们现在所看到的小女孩，就是课文中描写的一个渴望读书、又因囊中羞涩买不起书的孩子在书店里一次“偷读”书的情景。紧接下来师引导：“窃”，在任何人眼里都不是一件光彩的事，可是文中的小女孩为什么还去书店窃读呢？为什么还能成为现代孩子爱好读书渴求知识的形象代表呢？一开始我就抓住课题中的关键字“窃”入手，提出矛盾点，激发学生的读书兴趣。学生带着解决问题的欲望走进文本，学生很容易明白了小女孩之所以希望雨下得再大點，贴在大人身边隐藏起来，那是因为她热爱读书，渴望知识，所以才去“窃读”。我深深地感受到了由课题巧妙地导入，学生很快理解了文本内容，并能挖掘出文章的深层含义，又能较激起学生求知的欲望，优化课堂教学。
二、妙用课题，学会质疑，培养学生的思维能力
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”例如在教学《和时间赛跑》一文时，让学生说说看到课题最想知道什么？有的学生说时间跑得这么快，为什么要和时间赛跑呢？有的学生说怎样和时间赛跑呢？有的学生说和时间赛跑的结果是什么呢？有的学生说谁和时间赛跑？还有的学生说这篇课文到底要告诉我们什么道理？……教师接着引导，你们有这么多疑问，那就去课文中找找答案吧！然后，同学们根据课题提出的问题，很专注地去朗读课文，读后就知道了文中的小男孩是因为外祖母去世，哀痛万分，这是和时间赛跑的起因；和太阳、西北风和作业赛跑，这是和时间赛跑的经过；假若你一直和时间赛跑，你就可以成功，这是和时间赛跑的结果，这也是本文要告诉我们的道理。可见，利用课题导入课文的学习，引发学生学习新课的兴趣。孩子们提问题时，每一种问题就代表着孩子们的每一种思维，这样无形之中就提高了学生的思维能力。学生的思维在上课一开始，就积极运转起来，他们真对自己提出的问题，进行主动学习，自觉感悟，课堂效果非常不错。
三、妙用课题，帮助学生理清文章思路
有些课文题目就隐含了作者的写作思路，对于这样的课题，教师要引导学生反复朗读课题，仔细审题，如学习《飞夺泸定桥》这篇课文时，我是这样教学的：
先板书课题，让学生读课题，接着师：如果将课题改为“抢夺泸定桥”好不好？为什么？
接着让学生小组讨论，有的小组代表：这篇课文讲的是“飞”和“夺”两个内容，换成“抢夺”，就不能全面表达文章的内容了。
师：请同学们默读课文，在文中找出描写红军“飞速到达泸定桥”与“夺取泸定桥”的相关段落。
《飞夺泸定桥》这篇课文很长，抓住课文题目“飞”和“夺”这两个字，进行下一步的学习，学生就理清了这篇课文的行文思路，提高了课堂效率。
四、妙用课题，体会文章情感
如学习《再见了，亲人》这一课时，首先告诉学生这是战地记者魏巍写的一篇叙事抒情散文。上课伊始，请学生齐读课题，引导学生紧抓“亲人”这两个字，请学生谈一谈对“亲人”的理解和认识。然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”？再读课文，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？接着引导学生在课文中找出志愿军为什么把朝鲜人民当成了亲人，朝鲜人民究竟为志愿军做了什么？学生很容易从课文中找出大娘送打糕，为了救志愿军失去了小孙孙，大娘就是我们的亲人；小金花为了救老王失去了妈妈，小金花也是我们的亲人；大嫂为了志愿军吃上野菜失去了双腿，大嫂也是我们的亲人。师再引导：志愿军把朝鲜人民当成了自己的“亲人”， 所以志愿军战士在即将离开朝鲜土地时，深情地说 “再见了，亲人”。整个教学紧紧围绕课题“亲人”来展开，通过反复引读课题“再见了，亲人”，不仅理解了文本内容，还把志愿军战士和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊铭记了孩子们的心中，受到中朝人民用鲜血换来的伟大友谊的熏陶。
五、妙用课题，学习作者围绕课题进行写作的方法
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此语文老师要教会学生学好课本上的例子，让学生掌握写作的技能，突破写作的难关。比如学习《小村庄的故事》时，我特意让学生说说作者是如何围绕小村庄的故事进行布局的，学生经过深入思考后，本篇课文先写了小村庄以前环境的优美，接着写不知从什么时候开始人们开始砍树造自己所需要的物品，最后小村庄被咆哮的洪水卷走了。师接着告诉孩子们这篇课文围绕课题讲述了这个小村庄从优美到消失的过程。我们也可以围绕课题以讲故事的形式写写有关环保的问题。还比如再学习《燕子专列》和《路旁的橡树》，教师有意识地渗透作者是如何围绕课题进行习作的。一个单元下来，学生学习了四篇围绕课题行文的方法，到了学习语文园地要写有关环保作文时，教学就变得轻松多了，教师只需说一下要求，孩子们从命题到行文非常得心应手，一个班的学生采取不同的表现方法和不同的题目反映同一中心的题材，效果显著。可见，利用好课题进行教学，为写作如何拟题行文铺好了路。
语文学习是一种整体，教的是一种方法，任何课文只是一种载体，意在引导学生能在以后的各阶段，各种文体阅读中能明确文章题目的地位和作用。从读课文题目入手，让学生把课文题目学活、学深、学透，学出情感、学出体验、学出写作方法，我想会大大提高课堂教学效果。