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摘要:《语文课程标准》对写作教学目标提出:能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。” 显而易见“具体明确”是对写作内容的基本要求。
关键词: 语文教学 关注细节
然而小学生因受啥生活阅历,认知能力、表达能力的局限,作文往往体现出来的一个共性就是不具体,记流水账,如何让学生的作文生动具体?在平时的教学中,我巧设小练笔,指导学生多观察、多揣摩、常积累,关注细节,从一点着眼,从小处着手;形式灵活,一练一得,为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。
一、敏化人物内心世界
俗话说“比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。”人的内心是丰富的、最复杂,最广阔。而人的内心想法,快如闪电。如何让学生细细地回味那一闪而过的内心世界?我结合阅读教学,读写结合,品语言悟写法。
在学习《穷人》一课时,结合桑娜抱回邻居西蒙孩子后忐忑不安的心理描写进行赏析,指导学生可以从这几个方面进行心理活动的描写:第一想别人(丈夫、西蒙的孩子);第二想自己(会挨打);第三想结果(即使挨打,也要保养西蒙的孩子);第四巧用用标点(?!……),表现心理活动时的断断续续。接着在课堂创想渔夫知道此事后的内心世界,把品悟桑娜内心活动的写法得以运用。
学生吴湘兰这样写道:“五个孩子已经够桑娜受的呢!如果在加上俩个孩子,她怎么受得了呢?……可这是两条生命啊!否则会活活的饿死!……不管怎样,总能熬过去的!”有效地读写结合,提高学生的语文素养。
为了激发学生写作兴趣,常常做一些“出格”的事,撞击他们的心理。如“挤爆气球”“作业虚设” “玩魔术”……进行一系列的内心活动的小练笔,让学生不惜笔墨描写细节,有条理得扑捉内心世界。
有一学生的抽背书的片段:万一我被抽到背书怎么办?如果熟悉的段落还好,可以在同学面前大显身手 ,多光彩!可我还有一个地方不太熟练,如果被抽到,那么我就颜面扫地。快!离上课还有几分钟,临时抱佛脚,熟练熟练一下.
关注学生情绪,每个孩子的内心都是一个微妙的世界,引领他们用笔描绘出来,你会发现在这里流淌的哭也是歌,笑也是歌!
二、分解动作要领
老舍先生层说过,只有了动作描写,人物才能立起来。而动作描写是分解动作,将“一个”动作分解成“一连串”的动作,才能给读者历历在目的感觉。当然起初学生分解的动作像机器人不流畅,没关系,练多了自然就连贯了。水到渠成了。
在教学《人物一组 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时根据语言表达规律和学生学习规律,让学生抓住重点的词句品人物的性格特征,构建了“学习语言文字” 的教学体系即“读为基础,写为延伸,以读带写,以写促读,读中学写,读写结合”。
通过品悟习得写法后,我让学生仔细观看课间扳手腕比赛视频,让学生说一说当时的情景,然后牛刀小试,进行习作大练兵。学生黃岑姿这样写道:“只见 两位选手把手搁在桌上边缘,像铁铗般紧紧握住对方的手。小个子男生蒋张涛屏息凝视着对方,眉头紧锁,生怕一不留神冠军就赴之东流了。再看大力士女生彭雯婧,她面对微笑,胸有成竹,好像在说:你这个小毛孩,也不看看自己那小胳膊细腿呢,敢来挑战我这个大力士,真是鸡蛋往石头里砸——自不量力。比赛进入了白热化,彭雯婧涨得通红,如熟透了的红苹果,额头上滚着豆大的汗珠。再瞧蒋张涛,只见他咬紧牙关,眉头紧锁,手上的青筋裸露着,好像血液在不断地咆哮,不断地沸腾。双方的手开始微微颤抖,开始左右摇动,马上要分出胜负了,观众由不得情绪激动起来,嘴里喊着‘加油!加油!’突然只见蒋张涛头倾斜着,用力一压,竟然打败了大力士,获得了擂主。”
让学生写出动作里的个性,抓住“动作点”,着力写那些能传达情感的动作。学生经历了由语言形式到思想内容再回到语言形式得学习过程,从而得意、得言、得法。
又如,周加毅在《我的老师》一文中写道:老师站在我的身后,俯下身子,右手绕到我的身前,轻轻地握着我的右手,瘦小的我仿佛有了一个温暖的港湾:“横要平,竖要直,折要顿一下,有折角才好看。”老师一边示范,一边叮嘱。我的眼睛紧盯着老师移动的手,手随着老师的手而移动,两双眼睛全部集中在一撇一捺中去了……
动作上的“细”,表面来说,是眼睛看出来的,其实不是,靠你的心,没有一颗“细心”,你戴上天文望远镜,照样看不到细节,写不出精彩。
三、精彩语言彰显个性
小学生作文还有一个共性那就是文章中的人物全都是哑巴。
为训练学生写好人物语言,进行三步走。第一步在写作的一个星期里,我让学生把描写对象的语言记录下来,同时在旁边还备注上说话是的神态和动作,语言的声调等。如:说“不”时,是“摇摇头”还是狠狠地看对方一眼:赞赏别人时面对微笑还是竖起大拇指等。第二步进行提示语的训练。提示语的功夫是真功夫,好的说话语,不只能“听”到声音,还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”,有立体感。掌握提示语的四种行式。第三步创设情景,边玩边写,反复训练,让学生的语言描写体现人物的性格特点,同时把这几种形式交替使用,这样学生的文章灵动、灵活,读起来也有气顺。学会了语言描写作文也不再愁了少年头了!
对小学生进行的细节小练笔训练,从而学会捕捉细节、欣赏细节,审视细节。我们会发现。小小细节,魅力无穷。不仅提升学生的写作能力,还锻炼学生的创造思维,,提升学生的写作能力,真可谓小练笔演绎大精彩!
参考文献:
陈立花. 捕捉训练点 巧设小练笔[J]. 小学语文教学, 2013(35):36-37.
陈立花. 捕捉训练点 巧设小练笔[J]. 小学语文教学, 2013(35):36-37.
李晓霞. 巧设小练笔,演绎大精彩[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2015, 9(21):198-198.
关键词: 语文教学 关注细节
然而小学生因受啥生活阅历,认知能力、表达能力的局限,作文往往体现出来的一个共性就是不具体,记流水账,如何让学生的作文生动具体?在平时的教学中,我巧设小练笔,指导学生多观察、多揣摩、常积累,关注细节,从一点着眼,从小处着手;形式灵活,一练一得,为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。
一、敏化人物内心世界
俗话说“比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。”人的内心是丰富的、最复杂,最广阔。而人的内心想法,快如闪电。如何让学生细细地回味那一闪而过的内心世界?我结合阅读教学,读写结合,品语言悟写法。
在学习《穷人》一课时,结合桑娜抱回邻居西蒙孩子后忐忑不安的心理描写进行赏析,指导学生可以从这几个方面进行心理活动的描写:第一想别人(丈夫、西蒙的孩子);第二想自己(会挨打);第三想结果(即使挨打,也要保养西蒙的孩子);第四巧用用标点(?!……),表现心理活动时的断断续续。接着在课堂创想渔夫知道此事后的内心世界,把品悟桑娜内心活动的写法得以运用。
学生吴湘兰这样写道:“五个孩子已经够桑娜受的呢!如果在加上俩个孩子,她怎么受得了呢?……可这是两条生命啊!否则会活活的饿死!……不管怎样,总能熬过去的!”有效地读写结合,提高学生的语文素养。
为了激发学生写作兴趣,常常做一些“出格”的事,撞击他们的心理。如“挤爆气球”“作业虚设” “玩魔术”……进行一系列的内心活动的小练笔,让学生不惜笔墨描写细节,有条理得扑捉内心世界。
有一学生的抽背书的片段:万一我被抽到背书怎么办?如果熟悉的段落还好,可以在同学面前大显身手 ,多光彩!可我还有一个地方不太熟练,如果被抽到,那么我就颜面扫地。快!离上课还有几分钟,临时抱佛脚,熟练熟练一下.
关注学生情绪,每个孩子的内心都是一个微妙的世界,引领他们用笔描绘出来,你会发现在这里流淌的哭也是歌,笑也是歌!
二、分解动作要领
老舍先生层说过,只有了动作描写,人物才能立起来。而动作描写是分解动作,将“一个”动作分解成“一连串”的动作,才能给读者历历在目的感觉。当然起初学生分解的动作像机器人不流畅,没关系,练多了自然就连贯了。水到渠成了。
在教学《人物一组 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时根据语言表达规律和学生学习规律,让学生抓住重点的词句品人物的性格特征,构建了“学习语言文字” 的教学体系即“读为基础,写为延伸,以读带写,以写促读,读中学写,读写结合”。
通过品悟习得写法后,我让学生仔细观看课间扳手腕比赛视频,让学生说一说当时的情景,然后牛刀小试,进行习作大练兵。学生黃岑姿这样写道:“只见 两位选手把手搁在桌上边缘,像铁铗般紧紧握住对方的手。小个子男生蒋张涛屏息凝视着对方,眉头紧锁,生怕一不留神冠军就赴之东流了。再看大力士女生彭雯婧,她面对微笑,胸有成竹,好像在说:你这个小毛孩,也不看看自己那小胳膊细腿呢,敢来挑战我这个大力士,真是鸡蛋往石头里砸——自不量力。比赛进入了白热化,彭雯婧涨得通红,如熟透了的红苹果,额头上滚着豆大的汗珠。再瞧蒋张涛,只见他咬紧牙关,眉头紧锁,手上的青筋裸露着,好像血液在不断地咆哮,不断地沸腾。双方的手开始微微颤抖,开始左右摇动,马上要分出胜负了,观众由不得情绪激动起来,嘴里喊着‘加油!加油!’突然只见蒋张涛头倾斜着,用力一压,竟然打败了大力士,获得了擂主。”
让学生写出动作里的个性,抓住“动作点”,着力写那些能传达情感的动作。学生经历了由语言形式到思想内容再回到语言形式得学习过程,从而得意、得言、得法。
又如,周加毅在《我的老师》一文中写道:老师站在我的身后,俯下身子,右手绕到我的身前,轻轻地握着我的右手,瘦小的我仿佛有了一个温暖的港湾:“横要平,竖要直,折要顿一下,有折角才好看。”老师一边示范,一边叮嘱。我的眼睛紧盯着老师移动的手,手随着老师的手而移动,两双眼睛全部集中在一撇一捺中去了……
动作上的“细”,表面来说,是眼睛看出来的,其实不是,靠你的心,没有一颗“细心”,你戴上天文望远镜,照样看不到细节,写不出精彩。
三、精彩语言彰显个性
小学生作文还有一个共性那就是文章中的人物全都是哑巴。
为训练学生写好人物语言,进行三步走。第一步在写作的一个星期里,我让学生把描写对象的语言记录下来,同时在旁边还备注上说话是的神态和动作,语言的声调等。如:说“不”时,是“摇摇头”还是狠狠地看对方一眼:赞赏别人时面对微笑还是竖起大拇指等。第二步进行提示语的训练。提示语的功夫是真功夫,好的说话语,不只能“听”到声音,还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”,有立体感。掌握提示语的四种行式。第三步创设情景,边玩边写,反复训练,让学生的语言描写体现人物的性格特点,同时把这几种形式交替使用,这样学生的文章灵动、灵活,读起来也有气顺。学会了语言描写作文也不再愁了少年头了!
对小学生进行的细节小练笔训练,从而学会捕捉细节、欣赏细节,审视细节。我们会发现。小小细节,魅力无穷。不仅提升学生的写作能力,还锻炼学生的创造思维,,提升学生的写作能力,真可谓小练笔演绎大精彩!
参考文献:
陈立花. 捕捉训练点 巧设小练笔[J]. 小学语文教学, 2013(35):36-37.
陈立花. 捕捉训练点 巧设小练笔[J]. 小学语文教学, 2013(35):36-37.
李晓霞. 巧设小练笔,演绎大精彩[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2015, 9(21):198-198.