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摘要：在小学数学的教学过程中，利用情境教学法十分重要，能有效的提升小学数学课堂的教学效率，并且激发学生的学习兴趣，提升学生的综合学习能力。教师要不断提升自身的教学水平，建立符合学生基本特点与情况的教学情境，保证全体学生都能积极参与到课程教学过程中。本文从情境教学法在小学数学教学中的运用原则展开研究，并以此为基础，提出深入挖掘教材内容、创设游戏情境、合理运用信息技术等策略，希望为相关教育人士提供借鉴。
关键词：情境教学法;小学数学教学;游戏情境;多媒体设备
【引言】在《小学数学课程标准》中明确指出，利用数学教学，能培养学生的实践能力与创新精神，并在思维方面得到充分的发展。基于此，教师需要采用生动的教学方式，培养小学生基本的数学思想与知识。由于数学具有抽象、单调的特点，教师需要建立良好的教学范围，以此达到预期的教学效果。在引入情境教学法的过程中，主要就是创设良好的教学情境，使学生能在更轻松的学习环境中，加深对数学知识点的记忆。只有在良好的数学情境当中进行学生，培养学生的核心素养，才能形成学生终身学习的意识，实现学生的全面发展目标。
一、情境教学法在小学数学教学中的运用原则
（一）创设良好课堂情境，保证课堂趣味性
由于数学知识属于一门较为复杂的学科，而小学生却处于认知能力发展的重要阶段。对于一些复杂的数学问题，其无法透过现象看本质，无法掌握数学知识内容，导致许多学生在学习中失去了对学科的学习积极性，学习状态不佳，不利于学生核心素养的培养。基于此，数学教师需要以数学课堂的趣味性为核心原则，并且在教学设计当中，尽可能创设趣味性较强的课堂情景，以此激发学生对数学课堂的兴趣。
（二）创设良好课堂情境，与实际生活结合
由于小学数学与学生的实际生活有着十分紧密的关系。小学数学的学习就是要保证学生能更加扎实的掌握数学基础内容，并真正解决现实生活中可能蕴藏的数学问题[1]。基于此，小学数学教师在进行课堂情景创设的过程中，需要与实际生活进行融合。将复杂的数学问题生活化，为学生创设良好的课堂情景，拉近师生之间的关系，以此理解教师在场景假设中提出的数学问题，形成良好的学习习惯。
二、情境教学法在小学数学教学中的运用策略
（一）深入挖掘教材内容，贴近小学生生活
在小学数学的教学过程中，教师需要以数学教材作为核心的材料，也是培养学生良好数学素养的重要组成部分。教师在创设课堂教学情境的过程中，需要对数学教材中的内容进行挖掘，并发现教材中蕴藏的关联知识点，更加尊重学生的兴趣，尽可能选择与学生实际生活贴近的教学活动，以此培养学生解决问题的能力。下面以认识立体图形的这一课程为例，主要就是从图形与空间等知识入手，从形状的角度开展教学，使学生能對图形与物体有充分的了解。在开展教学活动的过程中，教师会鼓励学生进行自主研究，对学生的数学能力进行锻炼。在学生操作的过程中，教师需要进行督导与巡查[2]。教师最后要拿出形状不同、大小不一的实物，将正方体、长方体与圆柱的基本概念传达给学生。教师还可以让学生自己动手摸一摸立体图形的实物，以此对立体图形有更加直观的认识。再如，在进行“边长”内容的教学过程中，教师可以进行做好课前设计工作，以地砖的周长、花坛的周长等为主题。在学习边长内容的时候，教师可以带着学生走出课堂，并实地的测量花坛的周长、教室中地砖的周长等。采用这种方式开展数学实践教学活动，能有效的加深学生对所学知识的印象，并且更加注重校园资源的合理利用。
（二）创设游戏情境，激发学生对数学问题的联想
对于小学生来说，数学知识较为抽象，内容也比较复杂，大多数学生的学习效果不佳。在课堂上也经常出现注意力不集中，跟不上节奏的问题。由于受到了数学教学模式的影响，当前在小学数学课堂教学过程中，没有取得良好的教学效果，教师对提升学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯重视度不足。在开展数学知识教学的过程中，仅仅是对教材中的知识点与解题技巧等进行传授，将重心放在了基础概念知识的传授方面，对学生的综合能力提升重视度不足，不利于激发学生对数学问题的联想。然而，大多数小学生对游戏的兴趣较高。教师就可以结合小学生的兴趣爱好与年龄特点[3]。在课堂的教学过程中，建立良好的游戏情境，并安排游戏情节丰富的教学任务，吸引学生的注意力。在创设游戏情境的过程中，激发学生的发散思维，对学生的自主学习能力与意识进行培养。
下面以“元、角、分”知识的教学为例，教师首先要让学生掌握元、角、分之间的换算关系，还可以准备更多1元、5角、2分的数字贴纸，邀请小组学生上台参与游戏。教师要为学生发放贴纸，并且由教师随机报出数字，如2元5角2分，学生需要根据身上贴的数字价格，组团抱在一起，数字相加是教师报出的金额，就表示这一小组获胜。利用这种游戏情境，加深学生对数学知识点的记忆，学习到如何换算元、角、分。再如，在圆柱体积学习的过程中，教师可以让学生将圆柱体截成多个小段，并且了解圆柱的面积是否出现了减少或是增加的现象。教师可以借助橡皮泥、香肠等，使学生能操作熟悉的事物，创设良好的游戏情境，进而加深学生对数字知识点的记忆。
（三）合理运用信息技术，在情境中引入新课
对于小学数学教师来说，其可以合理的借助信息化技术，引入更多的数学教学资源，对学生的数学解题技能进行锻炼。数学教师可以合理的借助信息化技术，达到辅助教学的基础目标。下面以“认识钟表”这一课程的教学为例，教师要保证学生能掌握钟表的外部结构，还需要凭借自身的生活经验，树立正确的时间观念[4]。在实际的教学过程中，可以在多媒体大屏幕当中，设置闹钟，并利用信息化技术给闹钟配音。例如，闹钟：我的钟面上有3根指针，短的是时针，长的是分针，还有一根又细又长的是秒针，一共有12个数字。在此过程中，教师利用多媒体技术，为学生播放视频动画。主要就是讲述一名小学生的作息时间，从起床、上学、午休、回家等。教师可以让学生对整时时间点，分针与时针的指向特点进行探究。最后，教师可以举出一个教学案例，动画中小红需要8点半上课，但是他8点半才起床，到了学校已经9点了，就表示上学迟到了。采用这种方式，不仅能让学生了解时钟，还能对自己的作息时间进行规划安排。
结束语：综上所述，在数学教学的过程中，合理的引入情境教学法，能不断提升学生的认识水平，并体会数学知识的内涵。教师需要观察实际的学习与生活，并发现与数学知识的结合点。以素质教育的全新理念为基础，了解学生的兴趣爱好，设置趣味性较强的课堂。在对情境教学进行把控的基础上，建立互动性较强、高效活跃的小学数学课堂，激发学生对数学知识点的联想，务必要保证注重学以致用，激发学生自主解决问题，逐步建立生动高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]刘轶曼.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（19）：129-130.
[2]陈美纶.情境教学法在小学数学计算教学中的运用[J].课程教育研究，2019（10）：157-158.
[3]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.
[4]程丹丹.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2019（01）：125-126.
作者简介：
黄芳芳（1982.5—），女，汉族，河南省兰考县人，兰考县桐乡街道姜楼小学数学教师，中小学一级教师。
关键词：情境教学法;小学数学教学;游戏情境;多媒体设备
【引言】在《小学数学课程标准》中明确指出，利用数学教学，能培养学生的实践能力与创新精神，并在思维方面得到充分的发展。基于此，教师需要采用生动的教学方式，培养小学生基本的数学思想与知识。由于数学具有抽象、单调的特点，教师需要建立良好的教学范围，以此达到预期的教学效果。在引入情境教学法的过程中，主要就是创设良好的教学情境，使学生能在更轻松的学习环境中，加深对数学知识点的记忆。只有在良好的数学情境当中进行学生，培养学生的核心素养，才能形成学生终身学习的意识，实现学生的全面发展目标。
一、情境教学法在小学数学教学中的运用原则
（一）创设良好课堂情境，保证课堂趣味性
由于数学知识属于一门较为复杂的学科，而小学生却处于认知能力发展的重要阶段。对于一些复杂的数学问题，其无法透过现象看本质，无法掌握数学知识内容，导致许多学生在学习中失去了对学科的学习积极性，学习状态不佳，不利于学生核心素养的培养。基于此，数学教师需要以数学课堂的趣味性为核心原则，并且在教学设计当中，尽可能创设趣味性较强的课堂情景，以此激发学生对数学课堂的兴趣。
（二）创设良好课堂情境，与实际生活结合
由于小学数学与学生的实际生活有着十分紧密的关系。小学数学的学习就是要保证学生能更加扎实的掌握数学基础内容，并真正解决现实生活中可能蕴藏的数学问题[1]。基于此，小学数学教师在进行课堂情景创设的过程中，需要与实际生活进行融合。将复杂的数学问题生活化，为学生创设良好的课堂情景，拉近师生之间的关系，以此理解教师在场景假设中提出的数学问题，形成良好的学习习惯。
二、情境教学法在小学数学教学中的运用策略
（一）深入挖掘教材内容，贴近小学生生活
在小学数学的教学过程中，教师需要以数学教材作为核心的材料，也是培养学生良好数学素养的重要组成部分。教师在创设课堂教学情境的过程中，需要对数学教材中的内容进行挖掘，并发现教材中蕴藏的关联知识点，更加尊重学生的兴趣，尽可能选择与学生实际生活贴近的教学活动，以此培养学生解决问题的能力。下面以认识立体图形的这一课程为例，主要就是从图形与空间等知识入手，从形状的角度开展教学，使学生能對图形与物体有充分的了解。在开展教学活动的过程中，教师会鼓励学生进行自主研究，对学生的数学能力进行锻炼。在学生操作的过程中，教师需要进行督导与巡查[2]。教师最后要拿出形状不同、大小不一的实物，将正方体、长方体与圆柱的基本概念传达给学生。教师还可以让学生自己动手摸一摸立体图形的实物，以此对立体图形有更加直观的认识。再如，在进行“边长”内容的教学过程中，教师可以进行做好课前设计工作，以地砖的周长、花坛的周长等为主题。在学习边长内容的时候，教师可以带着学生走出课堂，并实地的测量花坛的周长、教室中地砖的周长等。采用这种方式开展数学实践教学活动，能有效的加深学生对所学知识的印象，并且更加注重校园资源的合理利用。
（二）创设游戏情境，激发学生对数学问题的联想
对于小学生来说，数学知识较为抽象，内容也比较复杂，大多数学生的学习效果不佳。在课堂上也经常出现注意力不集中，跟不上节奏的问题。由于受到了数学教学模式的影响，当前在小学数学课堂教学过程中，没有取得良好的教学效果，教师对提升学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯重视度不足。在开展数学知识教学的过程中，仅仅是对教材中的知识点与解题技巧等进行传授，将重心放在了基础概念知识的传授方面，对学生的综合能力提升重视度不足，不利于激发学生对数学问题的联想。然而，大多数小学生对游戏的兴趣较高。教师就可以结合小学生的兴趣爱好与年龄特点[3]。在课堂的教学过程中，建立良好的游戏情境，并安排游戏情节丰富的教学任务，吸引学生的注意力。在创设游戏情境的过程中，激发学生的发散思维，对学生的自主学习能力与意识进行培养。
下面以“元、角、分”知识的教学为例，教师首先要让学生掌握元、角、分之间的换算关系，还可以准备更多1元、5角、2分的数字贴纸，邀请小组学生上台参与游戏。教师要为学生发放贴纸，并且由教师随机报出数字，如2元5角2分，学生需要根据身上贴的数字价格，组团抱在一起，数字相加是教师报出的金额，就表示这一小组获胜。利用这种游戏情境，加深学生对数学知识点的记忆，学习到如何换算元、角、分。再如，在圆柱体积学习的过程中，教师可以让学生将圆柱体截成多个小段，并且了解圆柱的面积是否出现了减少或是增加的现象。教师可以借助橡皮泥、香肠等，使学生能操作熟悉的事物，创设良好的游戏情境，进而加深学生对数字知识点的记忆。
（三）合理运用信息技术，在情境中引入新课
对于小学数学教师来说，其可以合理的借助信息化技术，引入更多的数学教学资源，对学生的数学解题技能进行锻炼。数学教师可以合理的借助信息化技术，达到辅助教学的基础目标。下面以“认识钟表”这一课程的教学为例，教师要保证学生能掌握钟表的外部结构，还需要凭借自身的生活经验，树立正确的时间观念[4]。在实际的教学过程中，可以在多媒体大屏幕当中，设置闹钟，并利用信息化技术给闹钟配音。例如，闹钟：我的钟面上有3根指针，短的是时针，长的是分针，还有一根又细又长的是秒针，一共有12个数字。在此过程中，教师利用多媒体技术，为学生播放视频动画。主要就是讲述一名小学生的作息时间，从起床、上学、午休、回家等。教师可以让学生对整时时间点，分针与时针的指向特点进行探究。最后，教师可以举出一个教学案例，动画中小红需要8点半上课，但是他8点半才起床，到了学校已经9点了，就表示上学迟到了。采用这种方式，不仅能让学生了解时钟，还能对自己的作息时间进行规划安排。
结束语：综上所述，在数学教学的过程中，合理的引入情境教学法，能不断提升学生的认识水平，并体会数学知识的内涵。教师需要观察实际的学习与生活，并发现与数学知识的结合点。以素质教育的全新理念为基础，了解学生的兴趣爱好，设置趣味性较强的课堂。在对情境教学进行把控的基础上，建立互动性较强、高效活跃的小学数学课堂，激发学生对数学知识点的联想，务必要保证注重学以致用，激发学生自主解决问题，逐步建立生动高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]刘轶曼.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（19）：129-130.
[2]陈美纶.情境教学法在小学数学计算教学中的运用[J].课程教育研究，2019（10）：157-158.
[3]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.
[4]程丹丹.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2019（01）：125-126.
作者简介：
黄芳芳（1982.5—），女，汉族，河南省兰考县人，兰考县桐乡街道姜楼小学数学教师，中小学一级教师。