新课程改革启用必修和选修两种教材，使古诗词鉴赏的内容大大增加了，这一方面扩大了学生的视野，增长了见识；同时也给教学带来了新的难题。选修课如果按照必修课的标准来精讲细练，时间和老师的精力都不允许，同时也不能体现新课改注重培养学生的探究能力和综合运用能力的精神。“教是为了不教”，课本只是一个例子，授之以鱼不如授之以渔。给学生以方法，放手让学生参与进来自主赏析，必然会收到事半功倍的效果。
　　 可是具体到一首诗歌，该从何处下手呢？笔者认为宜从三个方面去思考：1.这首诗选取得是什么意象？营造了什么样的意境？2.这首诗通过营造如此意境是为了抒发诗人什么样的感情？3.诗人采用了什么样的艺术技巧？
　　 第一个问题考察的是学生对诗歌内容的把握程度，同时也考察了他们对诗歌语言的理解和描述能力；第二个问题涉及到诗歌的思想内容，同时也回答了诗人写诗的目的问题；第三个问题考察的是高中阶段必须要掌握的表达技巧。
　　 一、意象和意境
　　 所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。若干个和谐统一的意象组合在一起就构成了意境。如杜甫的《登高》诗中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗人一连选用了急风、高天、鸣猿、清渚、白沙、飞鸟、落木、长江共八组意象共同组合成一幅秋天肃杀悲凉的图景。在此，客观的自然景物和诗人的主观情感已高度地融合在一起，构成了特定的意境。
　　 二、思想情感
　　 古诗要抒发的思想感情即主题是由不同的题材反映的。常见的古诗题材有：1.送别题材，主要抒发离愁别恨，表达一种依依惜别之情。2.爱情题材，抒发一种绵绵思恋|之情，以及由此产生的离情别恨。3.山水田园题材，主要表现对宁静、闲适、恬淡田园生活的向往和喜爱。4.行旅题材，主要抒发一种羁旅天涯的孤独、漂泊之苦以及对故乡的思念之情。5.咏史题材，抒发一种盛衰无常、物是人非之慨以及感时伤事、借古讽今的主题。6.咏物题材，大多是托物言志，有所寄寓。
　　 三、表达技巧
　　 表达技巧就是诗人表达思想感情所采用的方法，可分为表达方式和表现手法。
　　 （一）表达方式
　　 古诗词的表达方式大致有：描写、议论、抒情。描写： 描写又分为实写和虚写。实写是写眼前之景，而虚写，一般是想象之中的回忆过去、展望未来。 抒情：抒情是诗歌的一大特色，可分为直接抒情和间接抒情。直接抒情又叫直抒胸臆，如李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”全词以直抒胸臆开始，极力渲染愁苦之情，结尾“这次第，怎一个愁字了得”，又以直抒胸臆结尾，抒发了作者更为浓郁的深愁。间接抒情可分为借景抒情、融情于景和以景代情。借景抒情：如李商隐《端居》“远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。”全诗抒写诗人因滞留异乡而思念故乡的亲人，内心的感情是孤寂而悲愁的。末尾两句是典型的借景抒情，将客观的景物赋予浓厚的主观色彩，营造出冷寂、凄清的氛围，表达出因思亲而愁苦满怀的情感。融情于景：如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。”很显然，诗人已将离别时的伤感情绪融入到了眼前所见到的景物之中。以景代情：张若虚《春江花月夜》结尾“不知乘月几人归，落月摇情满江树”，诗人将那份无着无落的离情，借助洒向江边树林的残月之光来抒发。
　　 （二）表现手法
　　 一般来说，常见的表现手法包括烘托、用典、虚实相生、动静结合、抑扬、对比等，再加上修辞手法。烘托：本是中国画的一种技法，用水墨或色彩在物象的轮廓外面渲染衬托，使物象明显突出。如《李凭箜篌引》中“。《琵琶行》中三次写江中之月，分别烘托琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉、悲伤的心情。用典：古诗很讲究用典，用典既可使诗歌的语言精练含蓄，又可增加内容的丰富性。如李商隐《锦瑟》连用四个典故造成一种迷离的意境。
　　 虚实：眼前之景为实景，想象之中的为虚景。文艺作品在写到较为复杂的事物时，往往采用虚实结合的手法，使作品的容量大大增强。如柳永《雨霖铃》上下两片分别写眼前离别时的场景和想象之中词人经过一夜飘零后来到异地他乡时的情景。如李白《越中览古》“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”前三句描写昔日的繁华与最后一句描写今日的冷落凄凉形成强烈对比。修辞手法主要有比喻、借代、夸张、对偶、比拟、排比、设问、反问等。每一种修辞都有它具体的作用，它们都属于表现手法的范畴。