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一、介入的时机
1.从幼儿简单反复的行为中发现时机
2.在幼儿不能独立解决困难时抓住时机
二、介入的方式
1.平行式介入；
是指教师在幼儿四周，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩，或不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其它游戏时，教师可以用这种平行介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参加游戏
2.交叉式介入
是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。
3.垂直式介入
是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。
三、介入的策略
1.小材料解决大问题
2.巧用手机启发幼儿发现问题、解决问题
3.扮演关键角色，吸引幼儿加入游戏
四、研究特点与指导
1.小班幼儿角色游戏的特点与指导
（1）特点
①幼儿在游戏中往往见到什么就玩什么，受游戏情境的影响大，游戏材料和玩具很重要。
②角色游戏的内容简单，主题不稳定。
③ 幼儿对角色的动作感兴趣，通过动作或玩具操作进行角色扮演。
④角色游戏多为单独游戏和平行游戏
（2）指导
①角色游戏的主题应鲜明、稳定。
②玩具种类适当少些，但相同种类的玩具多些。
③ 教师应更多地参與游戏过程，以平行游戏和合作游戏的方式，通过角色间的语言和角色示范等指导幼儿。
2.中班幼儿角色游戏的特点与指导
（1）特点
①幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，容易因角色分配而产生冲突。
②主题日渐稳定，内容更多地取材于现实生活中印象深刻的事件。
③幼儿开始向联合游戏和合作游戏发展。
（2）指导
① 引导并鼓励幼儿独立提出主题，通过协商方式确定主题和分配角色，培养幼儿独立解决冲突的能力和集体意识。
②教师可以参与游戏，提示幼儿充分展开想象扩展游戏情节，避免机械重复和简单再现生活经验，从而增强幼儿角色扮演的創造性。
3.大班幼儿角色游戏的特点与指导
（1）特点
①幼儿关注游戏规则及角色扮演的逼真程度。
② 游戏主题明确，情节丰富，角色扮演具有表现力。
③ 幼儿游戏的独立性与集体意识增强。
④幼儿能对游戏进行初步的自我评价
（2）指导
①教师采用直接指导的方法，适当提醒幼儿注意游戏过程与现实生活的一致性，保持想象的合理性。
②引导幼儿通过协商开展合作游戏，解决游戏进程中的问题，拓展游戏范围和空间。
③ 激发幼儿游戏的内部动机，提高角色扮演与情节发展的戏剧效果。
五、研究计划与方法
游戏后——交流经验 、分享快乐在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。积极开展游戏评价工作能有效地促使教师细致入微的观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。让我们共同努力，坚守自己的专业使命：以游戏为基本活动，确保幼儿学习与发展权，让他们拥有快乐游戏、健康成长的童年。
1.从幼儿简单反复的行为中发现时机
2.在幼儿不能独立解决困难时抓住时机
二、介入的方式
1.平行式介入；
是指教师在幼儿四周，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩，或不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其它游戏时，教师可以用这种平行介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参加游戏
2.交叉式介入
是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。
3.垂直式介入
是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。
三、介入的策略
1.小材料解决大问题
2.巧用手机启发幼儿发现问题、解决问题
3.扮演关键角色，吸引幼儿加入游戏
四、研究特点与指导
1.小班幼儿角色游戏的特点与指导
（1）特点
①幼儿在游戏中往往见到什么就玩什么，受游戏情境的影响大，游戏材料和玩具很重要。
②角色游戏的内容简单，主题不稳定。
③ 幼儿对角色的动作感兴趣，通过动作或玩具操作进行角色扮演。
④角色游戏多为单独游戏和平行游戏
（2）指导
①角色游戏的主题应鲜明、稳定。
②玩具种类适当少些，但相同种类的玩具多些。
③ 教师应更多地参與游戏过程，以平行游戏和合作游戏的方式，通过角色间的语言和角色示范等指导幼儿。
2.中班幼儿角色游戏的特点与指导
（1）特点
①幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，容易因角色分配而产生冲突。
②主题日渐稳定，内容更多地取材于现实生活中印象深刻的事件。
③幼儿开始向联合游戏和合作游戏发展。
（2）指导
① 引导并鼓励幼儿独立提出主题，通过协商方式确定主题和分配角色，培养幼儿独立解决冲突的能力和集体意识。
②教师可以参与游戏，提示幼儿充分展开想象扩展游戏情节，避免机械重复和简单再现生活经验，从而增强幼儿角色扮演的創造性。
3.大班幼儿角色游戏的特点与指导
（1）特点
①幼儿关注游戏规则及角色扮演的逼真程度。
② 游戏主题明确，情节丰富，角色扮演具有表现力。
③ 幼儿游戏的独立性与集体意识增强。
④幼儿能对游戏进行初步的自我评价
（2）指导
①教师采用直接指导的方法，适当提醒幼儿注意游戏过程与现实生活的一致性，保持想象的合理性。
②引导幼儿通过协商开展合作游戏，解决游戏进程中的问题，拓展游戏范围和空间。
③ 激发幼儿游戏的内部动机，提高角色扮演与情节发展的戏剧效果。
五、研究计划与方法
游戏后——交流经验 、分享快乐在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。积极开展游戏评价工作能有效地促使教师细致入微的观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。让我们共同努力，坚守自己的专业使命：以游戏为基本活动，确保幼儿学习与发展权，让他们拥有快乐游戏、健康成长的童年。