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一、什么是游戏
游戏：在西方的语言中，游戏的表达，一个是play，一个是game。play泛指游戏，而game则指的是社会性的、有组织、有规则并通常具有竞争性的游戏。
福禄贝尔认为：游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。陈鹤琴说：游戏就是工作，工作就是游戏。教育家们对游戏的定义是众说纷纭。但是如果我们去问问孩子，答案似乎很清楚。当你问一个正在捏彩泥的孩子：你在干什么？他会说：玩呗！你捏它干什么？他会说：好玩呀！如果集教活动后老师说：我们出去玩！孩子们会是什么状态？好玩、开心、快乐，就是孩子们游子所追求的目标。
二、区域游戏的由来
蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者，他提倡的区域活动分为七个部分：日常生活练习区、感官教育区、教学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。同时，他提出：教师既不干预也不参加孩子的操作活动，只是孩子的支持者和材料的提供者，在孩子有需要时提供支持和引导。接下来的光谱方案中的区域活动思想也提出教师为孩子设计和提供材料，观察和引导孩子，帮助孩子发现自己的優势智力领域，实现个性化发展。20世纪60年代美国诞生的高宽课程以公立园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值，关键经验为主要学习内容，目的在于让孩子们对周围的自然和社会具有高度热情和广泛兴趣。
区域活动在20世纪80年代末90年代初期进入我国幼儿园，不过，那时候仅仅作为对教学活动的补充，被安排在教室的角落，被称为区角活动或者活动区活动。
在经历过李生兰、虞莉莉、顾裕萍等多位幼教专家的实践与研究后，如今的区域活动是在《指南》背景下的区域活动。
区域活动的定义：即把活动室划分为若干个可供幼儿自由选择的活动区。教师通过控制活动区域材料的投放来引导幼儿活动，幼儿则通过自主选择活动区域，自由选择材料、自主动手操作，在与材料的相互作用中获得知识与经验。
《指南》强调创设宽松、和谐、温馨、自由的活动环境，让幼儿在没有压力的环境中活动禁言，体验成功与愉悦。
三、区域游戏材料的选择
材料是孩子游戏的基础，是孩子学习的载体，更是促进孩子学习的工具。不同的材料引发不同的游戏，不同的游戏需要不同的材料。因此，如何为孩子们的区域活动选择恰当的材料显得至关重要。与孩子的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能够引起孩子们的好奇心，使他们不由自主产生“玩一玩”的想法。
在这样一个“玩”的工程中，不仅是孩子巩固了多活动的兴趣，提高了动手实践能力，而且这一过程给与了孩子们极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使孩子能够按自己的意愿，独立、自主进行活动，有效促进了孩子自主学习的形成。
动手动脑，自主学习：区域活动是孩子们的个性化、自主化的活动，给予了孩子们极大的自由，孩子们能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由选择自己喜欢的材料，按照自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点来完成对材料的操作。积极情感，不断探索：孩子在区域活动中，可以选择自己喜欢的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以调换、调整，尽自己所能完成任务，从而经历的是良好的心理体验，发展的是积极健康的情感。
四、区域游戏材料的选择
（一）材料投放的误区
皮亚杰曾经指出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育特点主要是通过材料来表现的。但是我们在操作中，如何投放材料才能起到真正的教育意义，可能还在存在着这几个误区：
1.材料越多越好。提供丰富的操作材料，是为了孩子们在区域游戏时有足够动手动脑的机会，很多老师为了给孩子提供大量的操作材料，甚至有时候搞得很累、很疲惫。但是其实材料并不是大家想象的越多越好。提供过多的材料，孩子们看上去似乎玩的很开心，但是多则滥！孩子的注意力会因为材料的数量受影响，摸摸这个，玩玩那个，不能专注，容易分心。他们的游戏还会因为过多的材料投放而流于形式，流于表面化，个个都想玩，个个都想摸，无法深入地理解材料的教育目的。
2.材料越精致越好。我们在制定区域计划时，都会想买现成的，买新的，但是大家可能忽略了一个问题：崭新的材料的确能吸引孩子们的眼球，但是孩子们在操作时，我们就会担心是否会弄坏，总是提醒孩子们爱惜材料，不要弄坏，弄坏了就没的玩了。而且很精美的现场材料时间久了，孩子的新鲜感没了，就会失去兴趣。专家指出：材料来源于生活，应该就地取材。自然物和废旧的物品就是很好的区域材料，比如说：比如树叶、泥巴、石子、瓶盖，包括我们食用的水果、蔬菜、面粉、盐、醋等，这些都可以成为孩子们心爱的玩具。孩子们自己收集、整理，带来幼儿园的操作材料，他们会更喜欢。这样的区域，他们的动手能力会得到提高，与人交往能力会进步，创新意识会增强，环保意识也会提高。
操作材料是孩子游戏的物质基础，幼儿能力是通过与操作材料的互动而获得发展的。材料的收集、筛选、分类和整理是既浪费时间又浪费精力的事情，所以有的老师就认为一次投放后就可以一劳永逸了。操作材料的投放应该根据孩子的兴趣、能力和需要以及不同时期不同的要求，或者相同时期的不同需求，都需要仔细观察、记录，不定期进行更新，吸引幼儿的兴趣，让材料在区域中起到与孩子互动的真正作用。
（二）投放原则
区域活动的材料是操作的工具、探索的学具，是孩子们学习、游戏的物质基础。面对种类丰富的活动材料，作为幼教工作者，应该怎样科学地投放区域活动材料，才能满足不同层次的孩子的发展需求呢？
1.材料投放要注重安全性。孩子的生命和健康安全是幼儿园工作的首要任务。所以，在区域材料的投放上，安全是第一位的。我们在提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料。
2.材料投放要有目标性。孩子是不断发展的，区域活动材料的投放应根据近期班级的主题目标和孩子的活动需求及时投放活动材料。大班、中班、小班各个年龄段的孩子都有发展目标。我们在投放材料时，应注意各个年龄段孩子的发展目标来投放适宜的材料。
游戏：在西方的语言中，游戏的表达，一个是play，一个是game。play泛指游戏，而game则指的是社会性的、有组织、有规则并通常具有竞争性的游戏。
福禄贝尔认为：游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。陈鹤琴说：游戏就是工作，工作就是游戏。教育家们对游戏的定义是众说纷纭。但是如果我们去问问孩子，答案似乎很清楚。当你问一个正在捏彩泥的孩子：你在干什么？他会说：玩呗！你捏它干什么？他会说：好玩呀！如果集教活动后老师说：我们出去玩！孩子们会是什么状态？好玩、开心、快乐，就是孩子们游子所追求的目标。
二、区域游戏的由来
蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者，他提倡的区域活动分为七个部分：日常生活练习区、感官教育区、教学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。同时，他提出：教师既不干预也不参加孩子的操作活动，只是孩子的支持者和材料的提供者，在孩子有需要时提供支持和引导。接下来的光谱方案中的区域活动思想也提出教师为孩子设计和提供材料，观察和引导孩子，帮助孩子发现自己的優势智力领域，实现个性化发展。20世纪60年代美国诞生的高宽课程以公立园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值，关键经验为主要学习内容，目的在于让孩子们对周围的自然和社会具有高度热情和广泛兴趣。
区域活动在20世纪80年代末90年代初期进入我国幼儿园，不过，那时候仅仅作为对教学活动的补充，被安排在教室的角落，被称为区角活动或者活动区活动。
在经历过李生兰、虞莉莉、顾裕萍等多位幼教专家的实践与研究后，如今的区域活动是在《指南》背景下的区域活动。
区域活动的定义：即把活动室划分为若干个可供幼儿自由选择的活动区。教师通过控制活动区域材料的投放来引导幼儿活动，幼儿则通过自主选择活动区域，自由选择材料、自主动手操作，在与材料的相互作用中获得知识与经验。
《指南》强调创设宽松、和谐、温馨、自由的活动环境，让幼儿在没有压力的环境中活动禁言，体验成功与愉悦。
三、区域游戏材料的选择
材料是孩子游戏的基础，是孩子学习的载体，更是促进孩子学习的工具。不同的材料引发不同的游戏，不同的游戏需要不同的材料。因此，如何为孩子们的区域活动选择恰当的材料显得至关重要。与孩子的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能够引起孩子们的好奇心，使他们不由自主产生“玩一玩”的想法。
在这样一个“玩”的工程中，不仅是孩子巩固了多活动的兴趣，提高了动手实践能力，而且这一过程给与了孩子们极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使孩子能够按自己的意愿，独立、自主进行活动，有效促进了孩子自主学习的形成。
动手动脑，自主学习：区域活动是孩子们的个性化、自主化的活动，给予了孩子们极大的自由，孩子们能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由选择自己喜欢的材料，按照自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点来完成对材料的操作。积极情感，不断探索：孩子在区域活动中，可以选择自己喜欢的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以调换、调整，尽自己所能完成任务，从而经历的是良好的心理体验，发展的是积极健康的情感。
四、区域游戏材料的选择
（一）材料投放的误区
皮亚杰曾经指出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育特点主要是通过材料来表现的。但是我们在操作中，如何投放材料才能起到真正的教育意义，可能还在存在着这几个误区：
1.材料越多越好。提供丰富的操作材料，是为了孩子们在区域游戏时有足够动手动脑的机会，很多老师为了给孩子提供大量的操作材料，甚至有时候搞得很累、很疲惫。但是其实材料并不是大家想象的越多越好。提供过多的材料，孩子们看上去似乎玩的很开心，但是多则滥！孩子的注意力会因为材料的数量受影响，摸摸这个，玩玩那个，不能专注，容易分心。他们的游戏还会因为过多的材料投放而流于形式，流于表面化，个个都想玩，个个都想摸，无法深入地理解材料的教育目的。
2.材料越精致越好。我们在制定区域计划时，都会想买现成的，买新的，但是大家可能忽略了一个问题：崭新的材料的确能吸引孩子们的眼球，但是孩子们在操作时，我们就会担心是否会弄坏，总是提醒孩子们爱惜材料，不要弄坏，弄坏了就没的玩了。而且很精美的现场材料时间久了，孩子的新鲜感没了，就会失去兴趣。专家指出：材料来源于生活，应该就地取材。自然物和废旧的物品就是很好的区域材料，比如说：比如树叶、泥巴、石子、瓶盖，包括我们食用的水果、蔬菜、面粉、盐、醋等，这些都可以成为孩子们心爱的玩具。孩子们自己收集、整理，带来幼儿园的操作材料，他们会更喜欢。这样的区域，他们的动手能力会得到提高，与人交往能力会进步，创新意识会增强，环保意识也会提高。
操作材料是孩子游戏的物质基础，幼儿能力是通过与操作材料的互动而获得发展的。材料的收集、筛选、分类和整理是既浪费时间又浪费精力的事情，所以有的老师就认为一次投放后就可以一劳永逸了。操作材料的投放应该根据孩子的兴趣、能力和需要以及不同时期不同的要求，或者相同时期的不同需求，都需要仔细观察、记录，不定期进行更新，吸引幼儿的兴趣，让材料在区域中起到与孩子互动的真正作用。
（二）投放原则
区域活动的材料是操作的工具、探索的学具，是孩子们学习、游戏的物质基础。面对种类丰富的活动材料，作为幼教工作者，应该怎样科学地投放区域活动材料，才能满足不同层次的孩子的发展需求呢？
1.材料投放要注重安全性。孩子的生命和健康安全是幼儿园工作的首要任务。所以，在区域材料的投放上，安全是第一位的。我们在提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料。
2.材料投放要有目标性。孩子是不断发展的，区域活动材料的投放应根据近期班级的主题目标和孩子的活动需求及时投放活动材料。大班、中班、小班各个年龄段的孩子都有发展目标。我们在投放材料时，应注意各个年龄段孩子的发展目标来投放适宜的材料。